基于“生活教育”理念的校園動植物資源輔助教學(xué)模式探討

［摘 要］ 校園動植物資源輔助教學(xué)可進(jìn)行靈活的實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)“生活教育”的“教”“學(xué)”“做”三者合一。前期準(zhǔn)備階段，教師在“做”中“學(xué)”，利用校園動植物資源，進(jìn)行教學(xué)大綱的再設(shè)計(jì)、課程資源庫及教材體系建設(shè)等保障工作；具體實(shí)施階段，教師、學(xué)生在“做”中“教”與“學(xué)”，在傳統(tǒng)課室、課時(shí)、考核評價(jià)基礎(chǔ)上增加了靈活的課室、課時(shí)和課評。通過校園動植物資源輔助教學(xué)的“教學(xué)做合一”模式，可有效提升學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，教學(xué)實(shí)施更多元化，更有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。

［關(guān)鍵詞］ 生活教育；校園動植物資源；輔助教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“基于‘生活即教育’理念的校園動植物資源輔助教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑研究——以‘普通生物學(xué)’為例”

［作者簡介］ 許田芬（1982—），女，安徽池州人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)廣州醫(yī)科大學(xué)—中國科學(xué)院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院聯(lián)合生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事基礎(chǔ)腫瘤學(xué)、表觀遺傳學(xué)研究；蔡 軼（1984—），男，安徽合肥人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院副研究員（通信作者），主要從事心血管藥理學(xué)、衰老相關(guān)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0141-04 ［收稿日期］ 2024-01-19

一、問題的提出

教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“母機(jī)”，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和解決復(fù)雜問題能力的人才是重要的時(shí)代議題。課內(nèi)教育的改革對提高教育實(shí)效有顯著作用，其作為教育的主戰(zhàn)場起著不可替代的作用，但課內(nèi)教育的教育空間、教育載體、教育資源往往有限。如何提高教育的實(shí)效，一直是教育相關(guān)工作者努力的方向。多數(shù)研究從課內(nèi)教育所需的軟硬件更新著手，如增加智慧課室、多功能實(shí)驗(yàn)室［1］等硬件方面要素；或者更新教學(xué)智能輔助系統(tǒng)（AI輔助教學(xué)、知識圖譜、數(shù)字化教材等）、加入其他專業(yè)人員或輔助人員［2-6］等軟件方面要素。但是，其教育方式仍以理論、實(shí)驗(yàn)為主，缺乏與實(shí)際問題相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。而對于課外教育，往往是增加實(shí)踐基地［7-9］。實(shí)踐基地可以很好地使理論與實(shí)際相結(jié)合，可拓展教育空間、教育載體、教育資源。但已有的課外實(shí)踐，往往是在特定時(shí)間、特定地點(diǎn)和專業(yè)人員的條件下才能實(shí)現(xiàn)。這使得有些學(xué)校、專業(yè)、專業(yè)課受這些條件的制約，難以高效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育目標(biāo)。

校園動植物資源與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活高度融合，充分利用校園動植物資源可以實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)效果，可將理論應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，且在有限課時(shí)條件下，利用閑散的課余時(shí)間，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力，是一種“生活教育”。基于此，本文以“普通生物學(xué)”課程為研究對象，基于“生活教育”理念，探討校園動植物資源輔助教學(xué)的教學(xué)模式。

二、研究視角：“生活教育”的意蘊(yùn)及理論框架

我國教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論體系。“生活教育”強(qiáng)調(diào)教育不能脫離生活，生活中蘊(yùn)含著教育。陶行知以小鳥和鳥籠來比喻“學(xué)校即社會”理論的欠缺，認(rèn)為僅局限于課內(nèi)教育，就相當(dāng)于是把小鳥關(guān)在籠子里學(xué)習(xí)自然中生存的本領(lǐng)，而“生活教育”理論體系下的“社會即學(xué)校”觀點(diǎn)則是讓小鳥在天空中自由飛翔并學(xué)習(xí)技能［10］。“生活教育”力求教、學(xué)、做“三位一體”。陶行知先生明確指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”［11］因此，陶行知認(rèn)為的“教”“學(xué)”“做”合一，是在有效的“做”中來進(jìn)行“教”和“學(xué)”。

校園動植物資源是學(xué)生生活空間的一部分，有效利用可使課外教育與課內(nèi)教育相輔相成、相得益彰，可以很好地解決普通生物學(xué)實(shí)踐偏少的現(xiàn)實(shí)困境，拓展教育空間、教育資源、教育載體等教育資源配置。校園動植物資源存在于校園中，是學(xué)生的重要生活環(huán)境，植物、動物、生態(tài)環(huán)境及它們之間的相互關(guān)系，是“普通生物學(xué)”這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。且校園動植物資源利用的輔助教學(xué)是可以片段化的，相關(guān)活動會貫穿整個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生與教師零距離接觸，交流更充分。專業(yè)教師通過日常的潛移默化對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、言傳身教，教育效果更顯著。校園動植物資源輔助教學(xué)是有效“做”的手段，可在“做”中實(shí)現(xiàn)有效的“教”與“學(xué)”。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師查文獻(xiàn)、查數(shù)據(jù)庫、咨詢專家、參加教學(xué)培訓(xùn)等，在“做”中“學(xué)”，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對植物、動物、生態(tài)環(huán)境三個(gè)板塊進(jìn)行課程教學(xué)的再設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱的再編寫；對校園動植物資源進(jìn)行調(diào)查、核對，建立植物、動物、生態(tài)資源庫及其相應(yīng)的教材體系。在教學(xué)實(shí)施層面，教師和學(xué)生在“做”中進(jìn)行“教”與“學(xué)”。教師、學(xué)生形成多元教學(xué)場域、多元教學(xué)形態(tài)及多元化教學(xué)評價(jià)，達(dá)到了“教”“學(xué)”“做”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、教學(xué)準(zhǔn)備階段：教師在“做”中“學(xué)”

一個(gè)活動對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教［11］。教師為保證教學(xué)的有效進(jìn)行而進(jìn)行的前期準(zhǔn)備，就是在“做”中“學(xué)”。

（一）設(shè)計(jì)校園動植物資源融入型的教學(xué)大綱

為保障校園動植物資源輔助教學(xué)的有效開展，教師進(jìn)行校園動植物資源融入型教學(xué)大綱的再設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計(jì)劃的制訂，還是成績考核、教學(xué)檢查及課程評估等，都以教學(xué)大綱為依據(jù)。教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，也是對該課程掌握程度的反映。將校園動植物資源融入教學(xué)大綱，可更有效地對后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。教師將校園動植物資源利用的相關(guān)案例及其利用計(jì)劃融入“普通生物學(xué)”教學(xué)大綱的植物、動物、生態(tài)環(huán)境模塊，充實(shí)教學(xué)大綱，指導(dǎo)接下來的工作。

（二）建立校園動植物資源庫和教材體系

建立兼具專業(yè)教學(xué)和課程思政的校園動植物資源庫，形成以課本為“主要教材”、校園動植物資源為“輔助教材”和“其他資料”的教材體系。

1.建立校園動植物資源庫。教學(xué)資源是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要影響因子。教學(xué)資源是指教學(xué)有效開展的各種可被利用的因素。從形式上看，包括教具等實(shí)物性教學(xué)資源，也包括教材、案例、影視等非實(shí)物性教學(xué)資源，還包括校園文化、家族文化、社會文化等無形的教學(xué)資源；從空間上看，包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。在課程教學(xué)中，因?yàn)榉N種條件的限制，實(shí)物性教學(xué)資源、課外教學(xué)資源相對欠缺。校園動植物資源的充分利用，可有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。對校園動植物及其相應(yīng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。在不破壞生態(tài)的前提下，對相關(guān)動植物資源進(jìn)行分類，并觀察其具體環(huán)境，形成生態(tài)相關(guān)調(diào)查主題。同時(shí)，結(jié)合收集相關(guān)動植物的科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)歷程、社會價(jià)值等有效開展課程思政的必要資料，最終形成內(nèi)容豐富的校園動植物資源庫。

2.形成“主要教材—輔助教材—其他資料”的教材體系。教材是育人最直接、最有效的載體之一，是實(shí)施“教書育人”的依據(jù)。利用校園動植物資源庫進(jìn)行輔助教材和其他資料的挖掘，形成“主要教材—輔助教材—其他資料”的教材體系，將沉浸式教學(xué)的原則和要求嵌入教材體系之中。

在主要教材的基礎(chǔ)上，利用校園動植物資源進(jìn)行輔助教材和其他資料的挖掘。在對校園動植物資源進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成涵蓋植物多樣性、動物多樣性、自然生態(tài)等知識內(nèi)容及其相關(guān)微視頻二維碼的教學(xué)輔助資料作為“輔助教材”。“輔助教材”中的動植物內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用最新分子技術(shù)研究成果進(jìn)行分類，相關(guān)動植物信息包括科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)歷程、社會價(jià)值介紹的微視頻等，從而形成“其他資料”的新型教材。教師將前期的調(diào)查結(jié)果，相關(guān)微視頻、圖片等相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容補(bǔ)充至線上學(xué)習(xí)通，完善“普通生物學(xué)”的線上線下課程體系。

四、教學(xué)實(shí)施階段：教師、學(xué)生在“做”中“教”與“學(xué)”

在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，以及數(shù)據(jù)資源庫和教材體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)實(shí)施過程。以多元場域、多元教學(xué)形態(tài)進(jìn)行教學(xué)全過程的相關(guān)形成性評價(jià)和期末評價(jià)，構(gòu)建新型的“生活教育”理念下的校園動植物資源輔助教學(xué)模式。將理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活，加深理解和掌握，加強(qiáng)趣味性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（一）課內(nèi)固定課室+課外靈活課室的“教”與“學(xué)”

“生活教育”理念下的校園動植物資源輔助教學(xué)模式不僅進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)，也加入了課外教學(xué)，將課外教學(xué)內(nèi)容融入線上、線下教學(xué)中，構(gòu)建更豐富的線上線下教學(xué)內(nèi)容，激活多元場域。第一，在課內(nèi)固定課室中，將校園動植物資源庫和輔助資料、其他資料的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到各個(gè)相應(yīng)章節(jié)知識點(diǎn)的講解中。如將校園動植物資源的動植物“標(biāo)本”（如已死的昆蟲，園藝修剪或掉落的花、果實(shí)、種子）進(jìn)行解剖觀察，使得課內(nèi)固定課室的理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容更加生動、充實(shí)。第二，在課外靈活課室中開展一系列教學(xué)活動。校園實(shí)踐課上，學(xué)生進(jìn)行植物、動物、生態(tài)等相關(guān)實(shí)踐調(diào)查。線上學(xué)習(xí)通中，學(xué)生將調(diào)查報(bào)告、Vlog、照片等資料上傳至線上（教師通過審核之后）。線上資源不受時(shí)間和空間限制，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可補(bǔ)充學(xué)習(xí)線下課無法展開的其他教學(xué)資源。

（二）傳統(tǒng)固定課時(shí)+日常碎片時(shí)間的“教”與“學(xué)”

教師講授、學(xué)生匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作等的固定課時(shí)，可提供系統(tǒng)化和有組織的知識傳遞，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識和概念，可以獲得全面的知識框架和概念理解。以往學(xué)校教育是由每日的固定課時(shí)節(jié)數(shù)來進(jìn)行線上和線下教學(xué)安排，有固定的上課和下課時(shí)間，形成傳統(tǒng)40分鐘或45分鐘課時(shí)。校園動植物資源利用的輔助教學(xué)不再受固定課時(shí)的限制，在教師統(tǒng)籌調(diào)控安排下，學(xué)生利用日常碎片時(shí)間調(diào)查、記錄、查閱、總結(jié)相關(guān)知識內(nèi)容，教師指導(dǎo)、指引、調(diào)整、完善學(xué)生所有相關(guān)知識內(nèi)容。零散時(shí)間的教師統(tǒng)籌調(diào)控、學(xué)生自我教育，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，形成有較強(qiáng)競爭力的新質(zhì)生產(chǎn)力。

（三）傳統(tǒng)考核評價(jià)+生活實(shí)踐評價(jià)的“教”與“學(xué)”

傳統(tǒng)考核評價(jià)包括平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績主要為平時(shí)上課表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，期末成績則主要為閉卷考試。通過校園動植物資源的輔助教學(xué)，各個(gè)教學(xué)章節(jié)均進(jìn)行形成性評價(jià)，期末考核加入相關(guān)校園動植物資源實(shí)例的綜合性考核。第一，各個(gè)教學(xué)章節(jié)充分利用校園動植物資源，進(jìn)行校園AI生物制圖、PBL主題討論、話題討論等形成性評價(jià)。在“植物形態(tài)與功能”板塊，要求學(xué)生利用AI進(jìn)行校園生物制圖。在不同的章節(jié)設(shè)置了對于校園動植物資源利用的主題討論問題。如在“植物的形態(tài)與功能”板塊設(shè)置了“調(diào)查校園中完全花和不完全花，拍照、標(biāo)注并上傳到該主題討論區(qū)”；還有在“生態(tài)學(xué)與保護(hù)生物學(xué)”板塊設(shè)置了“調(diào)查校園動植物資源分布情況、特點(diǎn)及感悟”的PBL主題討論，并進(jìn)行相關(guān)的小組PPT匯報(bào)。第二，期末校園實(shí)例的綜合考核等多元化評價(jià)。檢驗(yàn)相關(guān)校園動植物資源利用的實(shí)踐效果，在期末考核中加入相關(guān)調(diào)查的綜合性考核，如“請列舉校園中動物的類群及分布特點(diǎn)”。學(xué)生可輕松檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，不再是應(yīng)試性的應(yīng)付，考試也不再成為學(xué)生的“痛和恨”。

結(jié)語

高等教育是培養(yǎng)人才、促進(jìn)創(chuàng)新、推動社會進(jìn)步的重要推手。以理論、實(shí)驗(yàn)為主的課內(nèi)教育，主要是模擬現(xiàn)實(shí)，缺乏與實(shí)際問題相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，而實(shí)踐基地的課外教育往往是在特定時(shí)間、特定地點(diǎn)和有專業(yè)人員的條件下進(jìn)行。“生活教育”理念下的校園動植物資源輔助教學(xué)可拓展課內(nèi)教育的教育資源、教育空間、教育載體等教育資源配置，且注重實(shí)踐，不需要特定時(shí)間、專業(yè)人員，地點(diǎn)與學(xué)生平時(shí)生活一致，彌補(bǔ)了實(shí)踐基地的課外教育不足。前期準(zhǔn)備階段，教師利用校園動植物資源，在“做”中“學(xué)”，進(jìn)行教學(xué)大綱的再設(shè)計(jì)、校園動植物資源庫的建立和教材體系的完善。教學(xué)實(shí)施階段，教師、學(xué)生利用校園動植物資源進(jìn)行教學(xué)的互動、交流、學(xué)習(xí)，在“做”中進(jìn)行“教”與“學(xué)”，形成固定課時(shí)+靈活課時(shí)的多元教學(xué)形態(tài)，固定課室+靈活課室的多元教學(xué)場域，傳統(tǒng)固定考核評價(jià)+靈活課評的更豐富多樣化的多元教學(xué)評價(jià)。靈活的課時(shí)、課室和課評可使得學(xué)習(xí)不再是“苦行僧修行”，更有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造。教育的不斷進(jìn)步是一個(gè)系統(tǒng)工程，“生活教育”理念下的校園動植物資源輔助教學(xué)模式也要根據(jù)時(shí)代變化的要求，不斷豐富教學(xué)資源、不斷完善教材體系和教學(xué)體系，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

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Exploration of Auxiliary Teaching Mode of Campus Animal and Plant Resource Based on the Concept of “Life Education”： Taking General Biology as an Example

XU Tian-fena， ZHAO Xiao-huia， LI Jinga， CAI Yib

（a. GMU-GIBH Joint School of Life Sciences， b. School of Pharmaceutical Science， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 511436， China）

Abstract： Auxiliary Teaching of Campus Animal and Plant Resource can provide flexible practical education， achieving the integration of “teaching”， “l(fā)earning”， and “doing” in “l(fā)ife education”. In the early preparation stage， teachers use campus animal and plant resources to carry out three aspects of guarantee work， including redesigning the teaching outline， constructing the curriculum resource library and textbook system. In the specific implementation stage， auxiliary teaching of campus animal and plant resource adds flexible classrooms， class hours， and evaluations on the basis of traditional classrooms， class hours， and assessments. The “teaching-learning-doing integration” auxiliary teaching model of campus animal and plant resources can effectively enhance the initiative and innovation of students， make teaching more diversified， and effectively cultivate comprehensive quality talents.

Key words： life education; campus animal and plant resource; auxiliary teaching