小班教學情況下授課位置的選擇對學習效果的影響

［摘 要］ 理論課是大學課程的重要組成部分，而理論課堂的后排是聽課效率的“重災區(qū)”。為了改良后排區(qū)域的聽課環(huán)境，提升后排學生的聽課效率，以“生物化學”的理論課堂為例，比較了小班化教學情況下，教師的不同授課位置對聽課學生學習效果的影響。結果發(fā)現(xiàn)，授課教師的授課位置越靠近后排，后排學生的學習效果越好，而授課教師選擇講臺講授、中間位置講授或是后排位置講授，對前排和中排學生的學習效率影響較小。這樣的結論為促進大學生學習效率的提升提供了切實可行的方法指引，為大學理論課堂的改革創(chuàng)新提供了理論依據。

［關鍵詞］ 理論課堂；后排學生；授課位置；學習效率

［基金項目］ 2022年度揚州大學校級創(chuàng)新培育基金項目“根癌農桿菌利用宿主合成IAA激活AtuligM降解AS以主動關閉致病程序的機制研究”（135030519）

［作者簡介］ 王 浩（1991—），男，江蘇泗陽人，博士，揚州大學生物科學與技術學院講師，碩士生導師，主要從事微生物致病機理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0153-04 ［收稿日期］ 2024-02-16

引言

在當今高等教育體系中，理論課程作為知識傳授與學術能力培養(yǎng)的基石，其教學質量與效果直接影響著學生的全面發(fā)展與未來競爭力。目前，大學理論課程教學仍以教師課堂講授為主，以演示文稿為主要的講授載體，這種“灌輸式”的教學模式雖然能夠系統(tǒng)傳授知識，但容易導致課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高，出現(xiàn)“只出勤，不聽課”的情況。對于像“生物化學”這樣的專業(yè)基礎課而言，其內容既體現(xiàn)出基礎性，又體現(xiàn)出專業(yè)性，需要系統(tǒng)地將專業(yè)相關的基礎知識傳遞給學生，課堂理論知識的“灌輸式”講授是必不可少的。在理論課堂上，Park和Choi［1］將座位分為“黃金區(qū)”“半黃金區(qū)”和“陰影區(qū)”。“黃金區(qū)”通常為教室前排的中間座位，而“陰影區(qū)”是教室的最后幾排，“半黃金區(qū)”則是“黃金區(qū)”周圍的輻射座位。學生在理論課堂的座位選擇上呈現(xiàn)出明顯的偏好性，而這樣的選擇偏好性是與最終的學習效果顯著相關的，“黃金區(qū)”是學生認為有最佳學習效果的區(qū)域［2］。“陰影區(qū)”的學生值得引起更多的關注。隨著我國經濟實力的提升，居民生活水平和收入水平都得到了顯著提升。當今的大學生普遍是家長已經“脫手”的“掌上明珠”，家長為大學生配備了種類齊全的電子產品，這些娛樂性極強的電子產品對長期坐在后排的學生產生了破壞性的影響。后排學生在課堂上玩電子產品的情況普遍高于中、前排，他們的學習成績也普遍低于中、前排［3］。這些電子產品讓后排的大學生沉溺在虛擬的世界中無法自拔，不聽授課教師的講解，也就無法在課堂上獲取知識，這是目前中國大學教師在理論課堂上面臨的一個棘手問題。

“生物化學”理論課程有這樣四個特點：（1）內容多且復雜抽象，由于生物化學是在分子水平上研究和探討生命的本質，其研究范圍涉及生命過程的所有環(huán)節(jié)，這使得學生在學習過程中可能會感到枯燥乏味；（2）知識點交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強，生物化學中的知識點往往交叉聯(lián)系，形成一個龐大的網狀系統(tǒng)，這種高度的系統(tǒng)性和邏輯性要求學生在學習過程中不僅要掌握各個知識點，還要理解它們之間的相互聯(lián)系和作用；（3）學科發(fā)展迅速，知識更新快，生物化學作為生命科學中的領頭學科之一，新的實驗方法不斷出現(xiàn)，新的研究領域不斷開拓，這使得生物化學的教學內容需要不斷更新和補充，這就要求學生在學習過程中需要保持對新知識的求知欲；（4）生物化學與生物學、醫(yī)學、藥學、農業(yè)等多個學科緊密相關，所以在學習生物化學的過程中，學生需要注重與其他學科的交叉融合和相互滲透［4］。由此可見，“生物化學”課程對學生的課堂學習提出了很高的要求，如何提高“生物化學”課程的教學效果，是每個“生物化學”教師的重要課題。小班化教學是一種較好的教學方式選擇。小班化教學能夠提高教室中的“黃金區(qū)”比例，加強師生互動，有著較好的教學效果［5］。在實際的教學實踐中，筆者選擇了小班化教學方式。盡管小班化教學能夠有效提升“黃金區(qū)”的比例，但是依然存在著“陰影區(qū)”，“陰影區(qū)”就座的學生不聽課的情況依然嚴重。如何降低“陰影區(qū)”對教學效果的影響是我們力求回答的問題。

在“生物化學”理論課程的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在小班化教學的情況下，盡管課程知識有一定難度，但是真正影響學生學習效果的并不是“聽不懂”，而是“不聽課”。“生物化學”理論課經過細致的梳理和教材、資料的更新，難以理解、不易接受的知識點已經極其少見了，但是其中的知識脈絡和知識重點需要授課教師在課堂上為學生推導、講解。學生如果僅通過教材、網絡資料進行學習，沒有認真聽取授課教師的講解，那么就很容易造成把握不住重點、知識點記憶困難、不能融會貫通等問題，所以“生物化學”的教學不僅要求授課教師把知識講清楚，更重要的是讓學生聽進去。筆者前期的調研發(fā)現(xiàn)，在小班化教學的情況下，“陰影區(qū)”是學生玩電子產品、不聽課的“重災區(qū)”。如何有效地提高“陰影區(qū)”內學生的聽課效率是一個有重要意義的課題。本研究通過調整授課教師在教室中的授課位置，研究授課位置對教學效果的影響，旨在小班化教學的情況下提高“生物化學”理論課程中對“陰影區(qū)”學生的教學效果。

一、研究設計

（一）研究對象

江蘇省某大學農學院、生物科學與技術學院大學本科生，每個聽課班級20人左右。

（二）研究方法

以上述聽課班級為單位進行分組，包括講臺授課組、中間授課組和后排授課組三個授課組。講臺授課組：授課教師全程（45分鐘）站在講臺授課，具體位置見圖1，不到講臺下走動。中間授課組：授課教師大部分時間（約30分鐘）在教室的中部進行授課，具體位置見圖1，有部分時間（約15分鐘）在兩個過道和講臺走動。后排授課組：授課教師大部分時間（約30分鐘）在教室的后排進行授課，具體位置見圖1，有部分時間（約15分鐘）在兩個過道和講臺走動。三個授課組學習的章節(jié)內容相同，均為《蛋白質的結構與功能》，且均采用演示文稿的形式進行講授。

上述教學過程完成一周后，對受試學生進行答題測驗。以上述教學內容的知識點編撰10道選擇題，每題1分。答題完成后進行得分分析，將教室座位分為前、中、后三部分，具體位置見圖1，分別分析不同講授組中前、中、后排學生的得分情況，并做統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）授課位置對前、中排學生學習效果的影響

經過對學生的得分情況進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不論授課教師在課堂上采用哪個授課點位，前排學生和中排學生的平均得分均在7～9分之間（見圖2），說明前排學生和中排學生對課堂上教師講解的知識掌握情況較好。隨著授課教師授課位置的變化，前排學生和中排學生的平均得分變化并不十分明顯（見圖2），說明前排學生和中排學生在理論課堂上的學習效果受到授課教師授課位置的影響較小。如果僅看平均得分情況，前排學生在授課教師的授課位置從講臺到后排過程中平均得分有下降的趨勢（見圖2），不過統(tǒng)計分析顯示這種差異并不顯著（見圖2）。而中排學生在授課教師采取中間位置授課時平均得分最高，在授課教師采取講臺位置授課和后排位置授課時平均得分幾乎相同（見圖2）。需要指出的是，中排學生的平均得分在講臺授課組、中間授課組和后排授課組之間的差異也不顯著（見圖2）。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)，在小班化教學的“生物化學”課堂上，不管采取什么位置的授課，中排學生的平均得分均高于前排，盡管它們的差異并不大（見圖2）。劉慧鳳和楊曉彤［6］關于“初級會計學”課堂的統(tǒng)計結果顯示學生的座位越靠前，學生最終的考試成績就越好，且這種相關性會隨著班級規(guī)模的增大而增強。而“生物化學”理論測驗的統(tǒng)計結果表明，當班級規(guī)模縮小到20人左右時，中排學生的平均得分反而更好。

（二）授課位置對后排學生學習效果的影響

對于坐在后排的學生，統(tǒng)計結果顯示，不管授課教師采用哪個授課位置，后排學生的平均得分均沒有超過6.5分，尤其是講臺授課組的后排學生的平均得分僅為3.83分，這與前排學生和中排學生的平均成績拉開了較大差距（見圖2）。在理論教學課堂中，學生在座位選擇上有一定偏好，在“生物化學”課堂上，我們發(fā)現(xiàn)本身成績較好的學生更愿意選擇前排和中排中間的位置聽課，而往往本身成績較差的學生更偏向選擇后排座位，這可能是本次測驗顯示后排學生平均得分比前排差的客觀原因之一。

對于后排學生而言，授課教師采取的不同授課位置對其得分產生了較大的影響。可以看出，隨著授課教師的授課位置從講臺移動到后排，后排學生的平均得分逐漸升高（見圖2）。當授課教師在后排授課時，后排學生的平均得分更是達到了6.14分，顯著高于講臺授課組的得分（見圖2），這說明在小班化的教學情景下，授課教師的授課位置直接影響了后排學生的聽課效果。在理論課堂上，學生選擇后排就座的原因較多，而后排學生不聽課的比例較高［7］，部分學生選擇坐后排就是想不聽課且不被教師看到。本次的試驗經歷告訴我們，當教師走到他們面前給他們講課的時候，后排學生拿起手機的頻率和時間會大幅降低，聽課的注意力會更加集中，不聽課的比例顯著降低，這可能是本次測驗中后排授課組的后排學生能夠取得較高平均分的原因。這些結果提示授課教師在上理論課時一定要多到后排走動。

結語

小班化的專業(yè)基礎課理論課堂是大學中常見的授課形式，后排學生在這樣的課堂中存在注意力不集中、玩電子產品、聽課效率低等問題，本文的結果表明，在小班化的“生物化學”理論課堂上，授課教師的授課位置顯著影響后排學生的學習效率，表現(xiàn)為授課教師越靠近他們授課，他們的注意力就會越集中于教師的講授，學習效率也就越高。而無論授課教師選擇講臺講授、中間位置講授還是后排位置講授，前排和中排學生的學習效果均較好，受到授課教師授課位置的影響較小。這一結論提示大學授課教師在小班化的理論課堂上要多到后排去講授。

參考文獻

［1］PARK E L，CHOI B K. Transformation of classroom spaces： traditional versus active learning classroom in colleges ［J］. Higher Education， 2014，68（5）：749-771.

［2］張祺雪，張逸聰，江豐光.大學生通識選修課座位選擇偏好及其影響研究［J］.教學研究，2024，47（1）：1-9.

［3］蘇志霞，李會琳，陳穎，等.電子產品沖擊下高校公共衛(wèi)生課程學習效果及影響因素［J］.江蘇預防醫(yī)學，2021，32（3）：367-368.

［4］孫玉慧，于海東，王瀟然，等.生物化學課程教學改革之探索［J］.科教導刊，2023（11）：107-109.

［5］王文慶.小班化教學模式下實訓室座位布置形式的探討［J］.新課程（下），2014（11）：171.

［6］劉慧鳳，楊曉彤.座位選擇與學習成績相關研究：基于大學多課堂的自然實驗研究證據［J］.高教探索，2017（5）：43-48.

［7］蔣漫紅.請關注坐任教室最后排靠墻角的那個學生［J］.新課程（教師），2011（7）：126.

Impact of Teaching Position Selection on Learning Outcomes in Small-class Teaching Scenarios： A Case Study of Biochemistry Theory Course

WANG Hao

（College of Bioscience and Biotechnology， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China）

Abstract： Theoretical courses constitute a vital part of university curricula， yet the back rows of theoretical classrooms often suffer from low listening efficiency， forming a “shadow zone” for student engagement. In order to improve the listening environment in the back row area and enhance the listening efficiency of students seated in the back， the author， taking the Biochemistry course as an example， compares the impact of different teaching positions adopted by teachers in small-class settings on learning outcomes. It is found that the closer the teacher’s teaching position is to the back rows， the better the learning outcomes achieved by students in those rows. Meanwhile， the choice of the teacher’s teaching position， whether it was at the podium， the middle of the classroom， or the back row， had a relatively minor impact on the learning efficiency of students in the front and middle rows. This finding provides a basis for promoting college students’ learning efficiency and offers a reference for instructional approaches in university theoretical classrooms.

Key words： theoretical classroom; back-row students; teaching position; learning efficiency