教育的視角

教師如何評價學生？或者說教師如何給學生分類？相信不同的教師有不同的標準和視角。在唯分數的視角下，教師“傳道、授業、解惑”的姿態是俯視的，他們注重學生的學業成績，以此將學生分為“好生”和“差生”。同樣的錯誤行為，于好生身上發生是可以原諒的，于差生身上發生是嚴加追究的；同樣的合理建議，好生提出來是悅納的，差生提出來是無視的；同樣的抄寫作業，好生交上去評價是優，差生交上去面臨重做的懲罰……總之，對待好生和顏悅色，對待差生聲色俱厲。唯分數的教育視角很狹窄，教師因分數產生區別心，看不到孩子的個性差異，看不到孩子成績之外的閃光點，做不到因材施教，教育的空間十分有限。從今年一個河南籍大學生在互聯網上控訴高中班主任對他心靈的傷害，到北大教授林小英在十三邀中的講述，都可以看到唯分數視角的深刻烙印。

最近看到一位云南鄉村小學校長的故事，很受打動。有一天，這位校長在一天繁重的工作結束后，去學校后山的運動場打籃球。運動場四周百年古樹環繞，空氣清新宜人，但偌大的運動場，只有幾個學生在“使用”。校長不禁困惑：為什么除了跑早操、升國旗、上體育課外，運動場都是安安靜靜的呢？學生都在忙什么？老師都在忙什么？校長獨自打著球，突然有學生從后面叫他：“校長，我們可以和你一起玩嗎？”面對這樣的邀約，校長不假思索地回應：“當然可以呀！”于是師生一起運球、投籃，然后又一起打了羽毛球，一起踢了足球。學生很開心，能夠和校長這樣的大人物切磋球技；校長也很開心，感覺自己又回到了學生時代。在聊天中，校長了解到這兩個孩子的成績不好，位于班級倒數第一和倒數第二的位置，可謂“難兄難弟”。一個孩子有些怯懦地問：“校長，你會因為我們成績不好，不和我們玩嗎？”校長回答：“不會啊！其實我以前成績也不好。”兩個學生臉上浮現出如釋重負的神態，在爭球的過程中放得更開了。或許經常因為一些不“入流”的行為在學校被老師追問班級和姓名，有位男生很自然地問：“校長，你為什么不問我們的班級和姓名呢？”校長說：“英雄不論出處，我做差生的時候，也不希望別人知道我的名字！”就這樣，師生之間的距離拉得更近了。當吃晚飯的鈴聲響起，兩個孩子不約而同地約校長一起去食堂吃飯。校長很愉快地答應了，孩子們張大了嘴，露出十分驚訝的表情。去食堂的路上，孩子跟校長聊起學習的苦，校長用自己從后進生逆襲的經歷，鼓勵兩個孩子堅持。吃飯的時候，兩個孩子一個幫校長打飯，一個幫校長拿筷子，儼然把校長當成他們最好的“哥們”。旁邊的學生和老師投來的目光，讓兩個孩子覺得很自豪，畢竟，他們是和校長一起吃飯呢！這頓晚飯，師生吃得都很香。

我不禁想，這樣一個黃昏，對于兩個孩子而言一定是幸福而值得回味的。若是換一個唯分數視角的校長，這個故事可能就成為孩子心中的“事故”了。耳旁傳來的是訓斥：“大家都在抓緊時間學習，你們怎么有時間在這里閑蕩？你們是哪個班的？成績怎么樣？倒數第一、第二還不好好努力，還不知道奮起直追？！”聽到這樣的話語，孩子們莫說和校長打球，約校長吃飯，立馬逃之夭夭了吧。

雖然身處落后的鄉村，這位校長的教育理念和方法一點都不落后。他看待學生的視角是平視的，沒有得知對方是差生時的鄙視、蔑視、輕視，沒有高高在上的教訓，沒有用力但空洞的說教。在平等、輕松、自在的氛圍里，孩子感受到足夠的尊重、親和與關愛。兩個孩子或許會因為這一次經歷，鼓起學習的風帆，開啟又一個逆襲的故事。就算在學業上沒有逆襲，我想他們也會自信起來，不再因為成績而覺得自己低人一等，不配得到別人的尊重。這位校長的教育視角，反映出一個教育工作者無需提醒的自覺和發自內心的善良，非常可貴。我們的教育，不就是幫助孩子自信、從容、有尊嚴地成長嗎？為何教育越來越卷？為何對升學率、成績的追求愈演愈烈？為何出現越來越多厭學的、有心理問題甚至放棄生命的孩子？能不能痛定思痛，轉變狹窄的教育視角，師生一起體會人生的豐富與奇妙，讓教育的空間擴展到無限可能呢？