一個愛寫童話的女孩

在教育中，我始終抱著和學生一起成長的心態。學生身上的很多行為和表現往往能幫助我作一些有關教育的思考。

低年級寫話尤其是一年級寫話教學，可供學習的經驗方法實在太少，加之一年級教材里沒有系統的寫話訓練，僅有幾次寫一兩句完整通順的話的練習。而到了二年級，寫話只有7次，到了三年級一下子有了16次，低中年級落差太大。據研究，6歲左右學生的語言發展程度很高，如果我們把教學的著力點在某個詞語的運用和簡單句式的練習上，學生會對寫話慢慢喪失興趣。寫話不是“造句”，而是自由、自然地表達自己的情感和思考。

因此，我嘗試從一年級開始思考并實踐寫話教學。放假時，我為每個學生發了一個日記本，打算利用假期讓學生嘗試嘗試，寫什么不管，寫多少字數不限。

幾天后，班上的一個小女孩寫了一個童話故事，叫《愛心套餐》，如下：

兔小姐開了一家餐廳。

餐廳剛開張不久，兔小姐就推出了一種新的美食——愛心套餐。

第一個吃愛心套餐的是小獅子。

愛心套餐里面有甜蜜蜜的蛋糕，香噴噴的餅干，還有一杯香甜可口的椰子汁。小獅子對這種愛心套餐贊不絕口。

我看到這個故事時，覺得這個孩子表達通暢，故事具體。我就發信息鼓勵她接著寫下去。在我的鼓勵下，她之后寫了下面的故事：

自從小獅子吃到了愛心套餐以后，它回到森林里和小動物們說：“森林那頭，兔小姐開了一家餐廳，里面的愛心套餐可好吃了！”

小動物們都紛紛趕來了。兔小姐的餐廳都快爆炸了。小動物們開始你推我，我擠你，甚至大打出手。這時，聰明的小狐貍想出了一個辦法，它對兔小姐說，我們可以讓小動物們排好隊，再按順序用餐。

就這樣，小動物們都吃上了愛心套餐。大家紛紛豎起來了大拇指，對愛心套餐大加贊賞。

小動物們學會了排隊。兔小姐的生意比以前更火爆了。

每天都有很多小動物前來品嘗愛心套餐，只見兔小姐手忙腳亂起來。兔小姐不小心把蛋糕烤焦了，大熊貓先生吃到了烤焦的愛心蛋糕。狐貍女士的愛心套餐里沒有她喜歡的葡萄。兔小姐不小心把椰子汁灑在餅干上，狗先生嘗了嘗，勃然大怒，對兔小姐汪汪直叫，兔小姐嚇得連連倒退。

沒有吃上愛心套餐的小動物們也開始焦急起來，餐廳里到處都響著：“兔小姐，我還沒有！”“兔小姐，快點呀！”

兔小姐知道自己搞砸了，她愁眉苦臉起來，明天該怎么辦呢？

我驚喜不已，把她的故事作了一些梳理，列上小標題，變成了：

愛心套餐

1.餐廳開張

……

2.排隊

……

3.搞砸了

……

……

我告訴她，像老師這樣堅持寫下去。后來，她自己列了標題，有“招聘員工、開開心心吃套餐、大改造（一）、大改造（二）、暴躁的棕熊先生、和好如初、假套餐、快樂除夕夜”。我暗喜，鼓勵的力量真神奇，這個孩子真厲害。她一連寫了11小個故事，一共有2000多字。

開學后，我把這件事講給班上的學生聽。我講道：看這樣的故事，就像在看電視劇一樣；如果我們堅持寫下去，以后也有可能成為作家、編劇。學生受到激勵后，紛紛躍躍欲試。

我計劃和學生一起讀繪本，幫助學生寫童話，為學生種下一顆讀寫的種子。為了把讀寫之路走穩，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、于永正《做一個學生喜歡的老師》、吉姆·崔利斯《朗讀手冊》，讀了曹愛衛《讓孩子愛上讀寫》、魏智淵《兒童讀寫三十講》、梁英《如何陪孩子讀繪本》等許多有關低年級閱讀、寫話方面的專著。

蘇霍姆林斯基認為應該站在學科領域高度上備課，我想到了語文教師應站在語文學科領域教語文，引導學生閱讀、寫話，為培養學生核心素養打下堅實基礎。他還提出“兩套教學大綱”，其一是學生熟記和保持在記憶里的材料，其二是指課外閱讀和其他的資料來源。因為“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。教育家們的“語錄”幫助我下定了決心，我重新拾起初心——語文教育更應引領學生走向浩瀚的書海。我走上了一條“讀思行寫”一體化教師專業成長之路，以“讀”為根，“讀”中“思”，“讀”中“行”，“讀”中“寫”。

在堅持每周都給學生讀繪本、讀故事的同時，我寫了一份一年級寫話教學提綱，有“有趣的擬聲詞、美妙的疊詞、神奇的反復、量詞開大會”，等等，并將其與繪本、教材進行鏈接，引導學生找到每本繪本中特別的“點”作為支架，引導學生仿寫或自創童話故事，對學生進行讀寫指導。在《鴨子騎車記》中發現反復的手法，我指導回顧課文《小猴子下山》《動物王國開大會》《棉花姑娘》。我在給學生讀《好餓的毛毛蟲》時，學生見識到了“量詞”的力量，毛毛蟲“星期一吃了一個蘋果、星期二吃了兩個梨、星期三吃了三個李子、星期四吃了四個草莓、星期五吃了五個橘子”后“肚子還是好餓”，“星期六吃了一塊巧克力蛋糕、一個冰激淋、一條腌黃瓜、一塊奶酪、一截火腿、一根棒棒糖、一塊櫻桃派、一條香腸、一個紙杯蛋糕和一片西瓜”。學生頓時感覺到了有趣的情節和豐富的量詞，聯想到了一年級上冊的課文《大小多少》。讀《其實我是一條魚》，我讓學生猜測葉子被風吹破葉片只剩葉脈時的樣子像什么。結果學生想到了“像魚”，故事最后講道“小貓吃到葉片味道的魚”。

繪本是一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的書。繪本除了激發學生閱讀興趣，培養學生豐富的想象力，助力學生有趣味地寫話外，還有一個神奇的魔力——育人。我根據學生日常表現，選擇讀了《小魔怪要上學》《書之子》《愛書的孩子》《勇氣》，等等，對學生起到了無聲教育的目的。

幾個月堅持下來，學生寫出了上百個比較完整、有意思的童話故事。有近二十個故事在《曲靖日報》《快樂作文》《作文周刊》等報刊發表或在《語文報》等雜志社征稿中獲獎。

這件事，再一次印證了我和學生一起成長的理念是可行的；也證明了引導低年級學生讀繪本、寫童話是可行之路。由此，我找到了一條低年級，尤其是一年級寫話的羊腸小道。