把握關鍵期，深度培育小學低段學生講故事的能力

小學低段學生正處于語言和思維能力發展的關鍵時期，有較強的表達欲而缺乏足夠的詞匯積累，有探索世界的好奇心而未形成較有力的邏輯思維，其相關能力的培育，需要教師特別重視方法得當，有功到自然成的耐心。諸多策略中，講故事一法，因貼近這一階段學生的心智水平，對提升表達的清晰度、流暢性和準確性功效明顯，且從教材到生活中，都有較豐富的課程資源，也給教師留足了廣闊的探索空間，利于教師以講故事為切入口，形成滿足學情、達成育人目標的可靠支點。

一、緊扣教材，深入挖掘故事資源

教材囊括的故事素材，是培養學生講故事能力的寶貴資源。教學實踐中，應深入挖掘教材中的故事資源，通過多種教學手段，如模仿、朗讀、表演等，引導學生沉浸于故事情境，有效提升他們講故事的能力。

以統編版小學語文二年級上冊課文單元第四課《曹沖稱象》為例，要充分挖掘教材中的故事資源，就應引導學生通過觀察和描述圖片中的細節來復述故事。先讓學生獨自觀察插圖，再引導他們逐一描述圖片中的細節。接著，組織學生分組討論，共同搭建故事框架。最后，邀請學生上臺復述講故事，并給予積極的評價和鼓勵。這樣，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升講故事能力，也培養了他們的觀察能力和團隊合作精神。

二、角色扮演與情境模擬，再現故事魅力

角色扮演與情境模擬，作為培養學生講故事能力的有效策略，能夠引領學生深入故事內核，體驗人物情感，進而提升他們的表達能力。

以統編版小學語文二年級上冊課文單元第二十二課《狐假虎威》為例，先引導學生熟悉故事內容，隨后分配角色——有的學生扮演機智狡猾的狐貍，有的則成為威猛但易受欺騙的老虎，還有學生負責旁白及場景布置。

具體操作是：

1.角色分配與準備。教師根據學生的性格特點和表達能力分配角色，確保每位學生都能在自己擅長的領域發光發熱。學生根據角色開始準備，包括理解角色性格、設計臺詞和動作等。

2.情境布置。利用教室空間，簡單布置出森林的背景，如用綠色布幔模擬樹林，用桌椅構建“山洞”或“小徑”，營造故事氛圍。

3.角色扮演。活動開始，旁白先簡述故事背景，隨后狐貍和老虎等角色依次登場。扮演狐貍的學生需展現出其狡詐與機敏，通過夸張的語氣和動作，如眼珠一轉計上心來；演老虎則應表現出其威猛但又略顯憨厚的特質，對狐貍的言聽計從通過肢體語言和生動表情呈現。

4.互動與反饋。表演過程中，鼓勵學生間即興對話，增加故事的趣味性和互動性。表演結束后，組織全班討論，分享各自對角色行為、故事寓意的理解，以及表演過程中的感受與收獲。

這樣的角色扮演活動，學生不僅能夠更深入地理解故事內容，還能鍛煉自己的表演能力和團隊合作精神，同時也學會如何運用語言、表情和動作等手段來生動地表現故事情節和人物情感。

三、激發興趣與創造力，培養故事創作與演繹人才

興趣和創造力是培養學生講故事能力的關鍵因素。教學中，要根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇適合的故事素材和教學方式，激發學生的學習興趣。同時，還可以通過組織故事創作比賽、角色扮演、即興表演等活動，激發學生的創造力，讓他們在實踐中提升講故事能力。

以統編版小學語文二年級下冊課文單元第二十課《蜘蛛開店》為例，利用課后題中的示意圖引導學生自行繪制思維導圖，鼓勵他們以蜘蛛網為靈感續編或改編故事。

對《蜘蛛開店》故事續編與演繹，可以這樣設計：

1.導入環節：通過多媒體展示蜘蛛開店的有趣畫面，配以輕快的音樂，吸引學生的注意力，簡要回顧課文內容，激發學生對故事的興趣。

2.故事理解：利用PPT詳細解析課文，特別是蜘蛛開店遇到的不同動物和客戶需求，通過提問引導學生思考蜘蛛為何會一次次改變主意。

3.創意激發：分發白紙和彩筆，讓學生以小組形式，圍繞“如果蜘蛛再次開店，它會選擇賣什么？會遇到哪些特別的顧客？”進行故事續編，鼓勵學生大膽想象，繪制故事草圖。

4.故事分享：每組選代表上臺，利用投影儀展示他們的故事板和草圖，講述續編的故事。其他學生給予積極反饋，營造鼓勵創新的氛圍。

5.角色扮演：選取幾個有創意的故事，分配角色，學生準備簡單的道具，如頭飾、紙牌等扮演，將故事生動演繹出來，增強語言表達和肢體表現能力。

又如統編版小學語文二年級上冊課文單元第一課《小蝌蚪找媽媽》，還可以借助圖片來激發學生的創造力。對課文的故事新編與表達，這樣安排：

1.觀察與討論：展示《小蝌蚪找媽媽》系列圖片，引導學生仔細觀察每幅圖的細節，討論小蝌蚪可能的心情變化和遇到的困難。

2.創意編寫：鼓勵學生想一個不同的故事結局，比如小蝌蚪在尋找過程中遇到了新朋友，或者它們幫助了其他小動物，最終以一種意想不到的方式找到了媽媽。學生可以用文字或圖畫記錄自己的想法。

3.故事展示：學生以個人或小組形式，口頭講述或展示圖畫，分享他們的新編故事，鼓勵使用豐富的詞匯和表情增強故事的吸引力。

這些實操步驟，不僅加深了學生對課文的理解，也極大地激發了他們的創造力和講故事的能力。

四、利用多媒體，豐富故事表現形式

充分利用多媒體資源豐富故事的表現形式，能更好幫助學生理解和記憶故事內容，激發學習興趣和創造力。

如講述統編版小學語文二年級下冊課文單元第二十五課《羿射九日》，借助圖表展示故事中的關鍵情節和人物關系。通過直觀的圖表展示，學生能夠更清晰地理解故事內容，把握故事的整體框架。同時，利用多媒體設備播放相關的動畫或視頻片段，可幫助學生更好地感受故事情節和人物情感。

五、結合生活實際，拓展故事主題與素材

講故事能力的培養不僅限于課堂內的教學，還應與學生的生活實際結合，引導學生觀察生活、體驗生活，幫助他們發現和挖掘身邊的故事素材，從而豐富他們的故事內容并提高講故事能力。

如講解統編版小學語文二年級下冊課文單元第六課《千人糕》時，借助插圖引導學生了解米糕的制作過程，并讓他們思考米糕背后的勞動和付出。然后，鼓勵學生結合自己的生活經驗，講述一個與食物或勞動相關的故事。這樣的活動不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能激發他們對生活的關注和思考。

除了結合課文內容拓展故事主題外，可以組織一些主題活動來引導學生發現和挖掘身邊的故事素材，如組織“我的家鄉”主題故事會，鼓勵學生講述自己家鄉的風土人情、歷史故事或傳說等。這樣的活動，培養學生的家鄉情懷和文化認同感，提升他們的講故事能力和文化素養。

六、分享個人故事，培養表達與情感傳遞能力

分享自己的故事是培養學生個性和情感表達的重要途徑。通過讓學生講述自己的生活經歷或創作的故事，能夠了解他們的內心世界和情感體驗，并給予積極的反饋和指導。

如在課后或班會時間，安排“故事分享會”環節，讓學生輪流上臺講述自己的小故事。在這些活動中，要注重傾聽學生的講述并給予積極的回應和建議。通過分享和交流，學生能夠相互啟發和學習，共同提升講故事的能力。

七、精準施策，以過程性評價與階段性非紙筆測試提升學生講故事能力

在培養學生講故事能力過程中，有針對性的指導與反饋是關鍵所在。鑒于學生在講故事能力上的多樣性和差異性，如部分學生擅長表達卻邏輯欠佳，另一些則想象力豐富而表達受限，必須依據學生的具體情況，提供個性化的指導建議。

課堂教學評價成為關鍵一環，應樹立“教—學—評”一體化意識，運用多元化的評價手段，如直接觀察學生的講述表現、收集并分析學生的互評意見、審閱學生的故事創作等，以全面、深入地把握學生的真實水平和潛在需求。基于此，能更準確地提供指導，幫助學生逐步克服障礙。同時，及時的肯定與鼓勵也是不可或缺的，它能有效增強學生的自信心和學習動力。

而在階段性評價中，非紙筆測試則成為評估學生講故事能力的重要方式。在學期末組織的非紙筆測試活動中，學生不僅能展示自己的學習成果，還能在相互觀摩中汲取經驗，發現自身不足，并據此進行改進。通過過程性評價與階段性非紙筆測試的有機結合，學生的講故事能力得以持續提升。

八、貫徹因材施教理念，著眼全體學生各有所獲

經過一段時間對講故事能力培養策略的深入實踐，學生在課堂上的表現更加活躍，不僅勇于表達自己的觀點，而且語言表達更加流暢自如。在故事創作、角色扮演等活動中，他們也展現出了更加豐富的想象力和創造力。然而，實踐過程中也暴露出一些問題和挑戰：部分學生長期顯得拘謹，缺乏自信，這需要給予更多的鼓勵和支持，幫助他們克服心理障礙。另外，有些學生在創作故事時思路較為局限，缺乏新穎獨特的想法，這需要進一步激發他們的創造力，引導他們拓寬思維視野。

針對這些問題，要及時調整教學策略。如對于缺乏自信的學生，多鼓勵，肯定他們的每一次進步，幫助他們逐步建立自信。對于創造力不足的學生，通過舉辦創意故事比賽、邀請作家進行講座等方式，激發他們的創作靈感。此外，應靈活運用多種策略，不同的學生各取所需，強化圖片、表格的使用，幫助學生梳理故事結構和情節發展，把握整體框架和關鍵節點，將故事內容條理化、具體化，通過設計時間、地點、人物、事件等要素，系統整理和記錄故事關鍵信息。長期實踐，不同性格的學生就能按照自己偏好的方式，步入持續增長講故事能力的正軌。

九、結語

講故事能力融合了語言、表情、動作等多元素，不僅體現語言組織能力，還彰顯想象力、創造力和思維能力，對低段學生的綜合素質提升具有重要意義。教師應持續關注并深入研究如何更有效地在這一階段培養學生的講故事能力，不斷探索和完善相應的教學策略和方法，建立更加全面客觀的評價體系，以科學的方式評估學生的進步和成長，為他們在后續學習中復述故事、簡要復述故事以及創造性復述故事打下堅實基礎，全面提升學生的語言素養和綜合能力。

【本文系云南省教育科學規劃項目《小學一二年級非紙筆測試項目實踐與評價的研究》核心研究成果，該項目類別為基礎教育專項，項目批準號為BFJC22024，立項時間2022年10月26日】