大單元思維統(tǒng)籌童話教學(xué)，項目化推進促成效果轉(zhuǎn)化

童話以豐富的想象、曲折感人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言深受兒童喜愛，相比其他一些體裁的文本，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力可以起到更明顯的推動作用。但要加快實效的顯現(xiàn)，教師一要避免自說自話滿堂灌的傳統(tǒng)授課思維，二要統(tǒng)整可用資源，利用大單元思維，把教與學(xué)融進需要師生通力合作的項目。在這樣的思路下，筆者團隊設(shè)計了“童心同創(chuàng)，點亮童年”學(xué)習(xí)項目，以所在學(xué)校一個校區(qū)三年級師生資源為依托、統(tǒng)編版小學(xué)語文中段教材為藍本，開展了一次為期8周的創(chuàng)編童話故事集活動。（如表1）

一、項目依據(jù)

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過有效的童話教學(xué)，均能較好實現(xiàn)。文化自信上，童話通過常見的豐富想象、夸張和象征塑造形象，反映生活，項目式學(xué)習(xí)中的整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)編童話及表演元素，讓學(xué)生對所在環(huán)境的物質(zhì)與文化構(gòu)成感到可靠可信，對更美好的生活充滿向往與追求；語言運用上，整合了多種資源的童話教學(xué)中，學(xué)生能基于已有的語言能力，與他人分享自己的閱讀感受，借助關(guān)鍵詞語，講述童話故事，表達自己獨特的體驗與思考，從而更準確、規(guī)范使用語言文字；思維能力上，學(xué)生通過展開想象感受童話豐富的想象，能基于閱讀，嘗試用表格、圖像等工具梳理童話故事的情節(jié)特點，在探索創(chuàng)新中積極思考；審美創(chuàng)造上，學(xué)生邊讀邊想象，抓住人物神態(tài)、動作、語言等，感受、理解文字及獨特魅力，提高想象力，能涵養(yǎng)高雅情趣，養(yǎng)成健康的審美意識。

（二）教材資源的充分利用

本項目主要以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元（以下簡稱“本單元”）為依據(jù)。本單元語文要素有二：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。選入的課文在“豐富的想象”上著墨有力，語文園地和快樂讀書吧欄目對童話的具體學(xué)習(xí)方法作了延伸，單元習(xí)作則直接引向童話的創(chuàng)編。立足單元提供的文本資源，項目式學(xué)習(xí)以“課內(nèi)學(xué)童話，寫童話，講童話；課外研童話，繪童話，演童話”雙線并行模式，開展童話主題的深度閱讀和沉浸式童話學(xué)習(xí)體驗，分三個階段活動：第一階段學(xué)生品讀童話故事，感悟故事中的真善美；第二階段學(xué)生化身為小小童話家，妙筆新編自己的童話故事；第三階段通過“童話故事分享會”來講故事，通過“童心小劇場”來表演童話故事。

二、項目實施流程

（一）細化驅(qū)動任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)視域下的童話教學(xué)，以兒童視角為第一視角，讓兒童自主建構(gòu)對于童話的相關(guān)認知，使思維得到發(fā)展、素養(yǎng)得到提升。項目推進中，確立能持續(xù)產(chǎn)生動力的任務(wù)，對項目的最終落實影響深遠。

本單元的習(xí)作要求里，明確了創(chuàng)編童話的要求和初步方法，為項目的實施提供了更充分的依據(jù)，“創(chuàng)編一本吸引人的童話故事集”作為關(guān)鍵驅(qū)動任務(wù)已然確定，但還需明確其下的階段性子任務(wù)和應(yīng)取得成果。（如表2、表3）

（二）熟悉教材文本

這一階段讓學(xué)生進一步感受受人歡迎的童話是什么樣的，主要通過對教材文本的解讀實現(xiàn)。

本單元以“童話點亮童年”主題，旨在讓學(xué)生感受神奇的想象，包含了兩篇精讀課文：《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》，兩篇略讀課文：《那一定會很好》和《一塊奶酪》。要利用表格以及思維導(dǎo)圖理清“童話”單元學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生讀童話，感受神奇的童話情節(jié)，品味優(yōu)美活潑的文本語言。（如表4）同時，利用語文園地中交流平臺，再次回顧童話的學(xué)習(xí)要素，做好寫童話的鋪墊。

（三）讀整本書繪思維導(dǎo)圖

課堂學(xué)習(xí)了解童話故事的基本要素后，依托快樂讀書吧，鼓勵學(xué)生開展整本書閱讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一邊梳理童話故事中的基本要素，一邊分享閱讀感受。項目式學(xué)習(xí)小組開展多元化閱讀活動，如：個人閱讀、小組合作閱讀、圍繞某個感興趣的點組合閱讀、整本書閱讀等，充分的閱讀能為學(xué)生創(chuàng)編童話故事奠定堅實的基礎(chǔ)。有了更多閱讀的鋪墊，鼓勵學(xué)生學(xué)著清晰地呈現(xiàn)童話的情節(jié)，嘗試用思維導(dǎo)圖梳理童話中的基本要素。學(xué)生可以挑選自己最喜歡的童話故事，梳理故事中的主要情節(jié)，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用思維導(dǎo)圖將故事情節(jié)圍繞中心表達清楚。

（四）創(chuàng)演童話

這一階段重在引導(dǎo)學(xué)生一步步實操，盡力創(chuàng)作并表現(xiàn)受人歡迎的童話故事。

1.依托文本，片段練習(xí)。在童話中，經(jīng)常以對話來展現(xiàn)生動的人物形象，例如《在牛肚子里旅行》一課，語言生動、活潑，充滿了童真童趣。學(xué)生可以借鑒，寫好動作和對話，練習(xí)創(chuàng)作一個童話片段。

2.提煉要素，創(chuàng)編完整故事。先用習(xí)作學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生理清頭緒，搭建框架，充分打開創(chuàng)作思路。借助教材，先嘗試以某一事物為基礎(chǔ)，創(chuàng)編童話故事，再多角度地提供寫作素材，展開學(xué)生想象，打開創(chuàng)編的思路，盡量讓主角變得鮮活。

3.繪童話。幫助學(xué)生對于一些喜歡的文本情節(jié)進行再加工，繪制色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的童話故事情節(jié)圖，色彩艷麗、惟妙惟肖的繪畫作品利于學(xué)生對童話的深度理解。

4.講童話。組織學(xué)生在年級內(nèi)、班級內(nèi)舉辦“童話故事分享會”，以“童話長廊”和“童話集”的形式分享，脫穎而出的“童話大王”來到校園廣播站，當起班級小小播音員，講述神奇的童話，讓童話走進大家的心田。

5.演童話。可讓學(xué)生以小組合作的形式，選擇自己喜歡的故事片段，通過改編劇本、角色扮演、匯報表演、綜合評價等開展“童心小劇場”活動，讓童話更深潤澤學(xué)生的童心。

三、項目評價

評價是教與學(xué)中不可或缺的一部分，本次項目式學(xué)習(xí)結(jié)合活動目標制定了評價量表，組織學(xué)生多元評價：圍繞知識評價、過程評價、階段性成果評價（如表5），通過自評、互評和師評三方面進行（如表6），學(xué)生得到多元反饋，進而提升閱讀交流能力、習(xí)作創(chuàng)作能力，增強學(xué)習(xí)興趣，加強了合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)評一致的理念（如表7、表8、表9）。

教師在項目實施過程中，要及時觀察和記錄學(xué)生在項目活動過程中合作探究、相互配合的方式，及時復(fù)盤，著力提升學(xué)生的溝通交流、相互協(xié)作、取長補短的能力和素養(yǎng)。

四、項目反思

（一）教師角度：和而不同，鏈接生活

項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義在于促使其在活動中學(xué)習(xí)，在活動中打磨和升華自身的價值判斷。要讓學(xué)生對面臨的真實問題有“切膚之痛”，產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)之感”。

海納百川，和而不同。“和”，不要求必須整齊劃一，而是在“和”的基礎(chǔ)上，允許差異性和多樣性的存在，這是項目式學(xué)習(xí)建構(gòu)的原則。項目式學(xué)習(xí)能將語文課本內(nèi)所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相鏈接，讓學(xué)生為解決生活中真實存在的問題，放手去實踐、探究。在解決問題的工程中，學(xué)生能體驗到分工合作、承擔(dān)責(zé)任帶來的快樂，更好地融入真實的生活中。

（二）學(xué)生角度：面向未來，建構(gòu)研究

項目式學(xué)習(xí)是一種面向未來的教育模式，是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，是核心知識的建構(gòu)和創(chuàng)造。整個童話主題項目式學(xué)習(xí)中，一次研究，改變了課堂教學(xué)的方式；一次實踐，激發(fā)了無限的潛能；一次探索，蘊含了教師無窮的智慧；一次展示，呈現(xiàn)了學(xué)生靈動的思維；一顆童心，開啟了項目式學(xué)習(xí)之路。學(xué)生作為活動的主體，具有創(chuàng)造性和生成性，通過此次項目化學(xué)習(xí)，閱讀童話故事的興趣已經(jīng)被更深入激發(fā)。讀童話人物拓展了學(xué)生的閱讀面，扮演童話人物提高了學(xué)生的動手能力，編寫童話人物有關(guān)的故事，則鍛煉了學(xué)生的語言表達和想象能力。

五、結(jié)語

童話是五彩的萬花筒，童話是對美好的期待。以學(xué)生為主體的童話主題的閱讀項目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，不僅提升了動手實踐能力，還培養(yǎng)了主動探究問題的興趣，以及團結(jié)合作的精神，更發(fā)展了思維的創(chuàng)新力和想象力。課堂實踐中，學(xué)生“聽老師講”的學(xué)習(xí)效果是很低的，加上閱讀，略有改觀，輔以聲音或圖片，則又有不同，如果讓學(xué)生有交流討論進而扮演教師角色去教別人，學(xué)習(xí)效果往往會發(fā)生翻天覆地的變化。通過項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中深度感受，融合語用訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)童話的魅力，讓剛接觸寫作的三年級學(xué)生有話可寫，讓他們讀童話、悅生活，就在心里種下了真、善、美的種子，種下了想象力、創(chuàng)造力，種下了純潔、天真和柔軟，種下了豐富的情感和對世界的好奇。