給鄉村小學教導主任的一些建議

我在鄉村學校培訓教師，接觸到一些教導主任，他們年輕有為，是學校教學的中堅，業務骨干，鄉村教育的希望，我為他們高興。但也發現問題，相當多的主任們陷在事務主義里，正在淪為“表冊主任”“檔案主任”，而真正的主業日漸荒疏，令人擔憂。我分管過教學工作二十余年，在這里我想提出一些建議供參考。

一、要下課堂去聽課

教導主任，通俗地理解，“教”是教老師上課，“導”是指導教師教學，“主任”不要把它看成官銜，應把它理解成主要任務。那么，這個名稱的蘊涵就把教導主任的職責說得很明白了。抓教學，抓常規管理。

教學的第一常規就是課堂，下到課堂里去，觀察老師的教學過程，研究他們使用什么樣的教學方法，怎樣提問，怎樣互動，怎樣處理教學生成，教學機智如何，教學指令如何下達，學生是怎樣參與配合的，怎樣布置作業……你去聽課有兩重角色，一重是學生的角色，向老師學習，不要虛偽，要胸懷虔誠，不當學生就當不好先生，就不能真正取得發言權；一重是指導者的角色，你是帶著權力，帶著身份走進人家課堂去的，你不是普通教師。聽課結束，你要發表意見，或鼓勵或商榷或提出改進措施，或是用新觀念來點評引領。總之，要讓你離開課堂后，還把自己的思想，或者說是殷切期望留在教師心里，有益教師，讓教師回味反思，啊，聽君一席話，勝讀十年書。

下課堂在主任的任職生涯中，要成為堅持不輟的事情——保留節目。只有這樣，你管理教學的“田地”里才會有源源不絕的活水流進來滋潤，你才會在課堂這塊沃土上一天天成長，使你自己始終走在教師的前列，帶領他們，成為他們學習的榜樣。我對現在有些主任，一學期只聽七八節課，甚至就不聽課，感到憂慮和遺憾，他們怎樣管理得好教學呢？

據說是因為工作太忙了，也想去聽課，可惜找不出時間來。我相信這話的真實，在教育這個行當里行走，“眼睛一睜，忙到熄燈”，節假日加班加點，深感時間不夠用是經常的事情。可反思過沒有，我們每天忙些什么？當十年八年主任下來，翻檢記憶的倉儲，真正屬于自己的管理思想，沉甸甸的東西捧得出多少？明天的果是今天的因。

做不到每天聽課，隔天聽課可不可以？每周聽課可不可以？在一個有十五到二十個班的學校里，一學期聽每個老師上一堂課可不可以？當我們遇到這樣困難的時候，就搞聽課周，開學搞一次。在一周里，把每個教師的課都聽過來；期中后再搞一周，前后對比。不能因為忙就用煩瑣的事務來沖淡教導管理的主業。蘇聯教育實驗學家蘇霍姆林斯基，在帕夫雷什中學做管理，給自己規定的任務是每天聽老師的兩節課，如果因開會或是其他事耽擱了，第二天一定要補上，一直堅持到他離開那個崗位。在其位就要謀其政，當教導主任就注定教師的課堂你必須經常去。

二、要調閱各種原始材料

我一直覺得，教師的工作帶有某種隱秘性，它不是菜市場里出售的青菜白菜，擺在攤位上，誰都看得見。為了能管理好教學，就得深入到那“隱秘”里去，看看老師們是怎樣勞動的。要去那里發現長，也要去那里發現短，也還要行使必要的監督權。

依我的經驗，首先要調閱的是教師的記分冊，教學管理的很大成分在今天形勢下是分數管理，上級領導不愿明說，但卻是明做。沒有哪個教導主任會不知道這樣的理。老師們也埋頭在課堂上為提高那個考試成績，時間加汗水，陽光加燈光地干活。單元考試，期中期末考，每次考后都是要把學生的分數記錄在冊的，這也是現在時髦的“痕跡管理”在教學中的體現。分數冊上雖然都是些名字數字，但數字后面隱藏了學生的學習發展軌跡，教師教學軌跡。鄧小平治理國家，有一著名智慧，那就是用數字說話。一個學生，考試成績由不及格到及格，六十分、七十分攀升，那說明這個學生正在進步，反之也一樣，這是普通道理。還有不按照常規出牌的：分數一下高起來，一下低下去；考試分數停滯不前；好分數差分數，懸殊太大，考個位數的學生不是一個兩個；好分數集中出現，頻率高……思考這些問題，我們可以聯想到老師的授課，聯想到老師的教法，聯想到老師的專業知識水平，甚至聯想到老師的敬業問題。這份工作如果教導主任不做，就沒人去做了，人家也不能做。

其次要看學生作業。那是老師學生合作耕種的責任田，教導主任就像一個生產組長那樣，一定要抽出時間去田頭走走，觀察觀察，調查研究。作業字跡清秀，成活率高，有布置有批改，有講評，有錯誤處置，這個老師的工作態度，工作精神，工作經驗不應該被埋沒了。那就主動找老師來談談，把它好的東西挖掘出來，豐富教學管理資源庫。如果在學生作業上看到的是字跡潦草，亂寫亂畫，滿是空白，一頁上面三分之一是錯題，教師批改時只有叉，沒有鉤，甚至是連批改日期都不簽署上，那就得找教師來談談，我們肩上擔著幾十學生，日子是用來好好工作、用來過的，不是用來混的。至于檢查教學筆記，地球人都知道，就不說了。

三、要利用會議培訓教師

我年輕的時候，學校里是會多，每周都有一下午的例會，沒話說，就讀《紅旗》雜志，讀《人民日報》社論，政治學習。河東河西，現在是一個筋斗翻過去，三五周不開會也是常事，美其名曰，留下時間給教師好好抓教學，這里我不想妄加評論。等到開會了，就念紅頭文件，一大沓，三分之二是講安全的，聽得你昏昏欲睡。再好的山珍海味吃多了也膩味，文件念完，早就超過了晚餐時間，再來一番通報之類，還不散會，還有任務布置，還有批評教師，一個會弄得你身心疲累。

可就是沒有接觸真正的主題——教老師怎樣抓教學。若問學校中心工作是什么？誰都沒有領導明白?？傻骄唧w中，又好像是安全是中心工作，重中之重，“搬起狗來打石頭”，哭笑不得。要把教師會轉變成教師培訓會，準確地說是教學培訓會，把更多的時間留給教導主任，讓他/她來講從教學工作中觀察調查發現的問題，站在學校層面，一一提出自己的建議，給出解決辦法。這些辦法要很具體，“吹糠見米”，拿來就用，給教師切實的幫助。這是教導主任的舞臺，不要隨便去占用。教師是一個實踐者，一個行動家，不是不需要理論指導，但相比怎樣做的實際行動來，那還是第二位的東西。他們內心的真正渴求是，身邊有個人能教教我，怎樣備課、怎樣上課，怎樣批閱學生作業，怎樣使學生考個好分數，怎樣把一個班管理得順順暢暢，怎樣使自己的專業技術水平芝麻開花節節高……我們的老師會教書育人了，我們的學生就會成才，學校的辦學效益就突出，領導的政績就日益明顯。以我的經驗，當好一個教導主任不容易，教導主任當好了，以后完全能夠勝任“指揮全盤，獨當一面”的工作。

四、要總結推廣教師學得會的教學經驗

現在的情況是，洋經驗，外面的經驗太多了。合作探究還沒有生根，“杜郎口”“洋思”經驗沖上來；“杜郎口”“洋思”的“文章”才開個頭，“減負提質”喊得震天響；質量還不見怎么提，又要搞高效課堂了，明年還不知有啥新花樣等著呢。結果是種了人家的田，荒了自家的地。課堂不是墻頭草，教學有自身的規律，雖然他山之石可以攻玉，但要攻成一塊好玉，板凳需坐十年冷，豈能朝令夕改。

想想那句真理：“適合的才是最好的。”依中國之大，地區學校差異之大，教師水平的參差不齊，外面再好的經驗到了我們的現實課堂中，恐怕都是轟轟烈烈開題，哄哄你結題。提高教學質量，真正的還是要立足自己的學校，瞄準自己學校的教師，把他們成功的經驗開掘出來，推廣開去，讓一花獨放變成十花、百花齊放。這樣獲得的經驗，看得見，學得來，移植到自己的課堂里不會水土不服，榜樣就在身邊。這件事自然只能由主管教學工作的教導主任來做了。

考試以后，發現哪個老師教的科目成績好，平均分在學校、在鄉鎮名列前茅，而且這種情況不是出現一次，而是反復出現，被老師們譽為“領獎專業戶”，教導主任就應敏感意識到，該教師創造了，或者是正在創造著教學的成功經驗，就要反復地深入到他/她的課堂上去，觀察研究，相互對話，深入思考，幫他/她升華提高，把經驗整理出來。同行是怎樣教學的，教法是什么，絕招在哪里，我們的課和同行的有什么差異，體現著怎樣的教學先進理念……經驗總結出來了，利用行政權力，舉行教學研討會，請創造經驗的老師傳經送寶，自己積極參與，點評推介，請大家來學習。推介會完了事情還沒了結，還要到課堂去觀察，征求老師意見，反復宣講，讓老師接納認可，使這些經驗在一線教師的課堂上產生出效益來。

教師的成功教學經驗，往往層出不窮，教導主任的推介工作也要持之以恒，發現合適的，就要滿腔熱忱，搭建平臺，鼓與呼。成就了一個教師，學校也就長高了一截，我們自己也在幫助別人成長中實現了自己人生價值的最大化。

五、要召開學生座談會

這件事情很少見教導主任們來做，其實最值得一做。老師們的課教得怎樣，來自學生的信息是真實的，我甚至認為它具有某種權威。根據經驗我們會以這樣兩種形式來做這件事。

和學生走一路的時候，拉呱拉呱，問問學生，老師給你們布置了些什么作業，任務重不重，夸夸你們的老師，也可以說說你們老師的不足。這時候，師生心情輕松，學生會眉飛色舞跟你談，講他們老師如何教他們，教得好。也可能會反對他們老師一考試不及格就要懲罰交出個本子，空著作業題就要挨撕書，講課聲音太大，挺嚇人的。當然也還會有許多旁的信息進入到教導主任的耳朵里，“事事留心皆學問”，教導主任在學生層面的調查研究就這樣自然而然地完成了。

期中期末考試結束后，請不同年級段的學生代表來座談。注意，不要光請獲得好分數的學生，還要照顧中等生，特別照顧后進學生。開這樣的座談會，最好不要搞突然襲擊，要預先通知，讓同學們做好思考準備，留點文字材料為好。教導主任也要和學生一樣做準備，想好自己要在座談會上提出的問題，或者說有針對性調查的問題，到時請學生來作答。否則座談會就會流于形式——前面同學怎樣講，后面的當傳聲筒，“大姐穿花鞋，二姐照的來。”

通過這樣的座談會，教導主任往往能比較全面了解一個教師，看見他們在課堂上和課堂后付出的艱辛努力，同時也能看見他們在工作中的失誤，為下一步工作展開收集到翔實材料。工作起來就會具有針對性，幫助教師就能幫在實處，解決問題就能解決在點子上。

教導主任的工作是很辛苦的，他們既要扮演一個優秀教師的角色，又要扮演一個教學管理者的角色，還要教老師，當好老師的老師。要使自己能在這些角色中靈活自如、游刃有余地切換，不通過調查研究來掌握實際情況是不行的。

六、要組織開展教學研究活動

教學研究能促進教學工作，這一點不會有人懷疑吧。學校教研工作第一責任人是教導主任。農村學校不設教科室，千斤重擔就壓在主任一人身上了。主任不抓這項工作就沒人來抓了。不注重教學研究的學校是沒有希望的學校，很難指望把學校辦出特色，辦成名校。

學校的教研工作既要隨大流，也要逆大流。人家搞課堂大講賽，我們一窩蜂跟上去；人家搞說課，我們不敢落后；人家搞“辯課”，我們也忙去趕時髦；人家搞高效課堂，我們不問青紅皂白，適合與不適合，幼兒班也推行導學案。教研要本著適合的才是最好的。拿來主義不錯，但拿來是為我所用，不是食古不化、食洋不化。

去教學中發現問題，把問題轉化為課題——小課題。譬如小學高年級的學生為什么不如低年級學生寫字工整認真？減負提質的今天，怎樣給學生布置作業，布置哪些作業？學生在課堂上沒有問題的原因是什么？怎樣誘導產生問題？小學階段新課標規定140萬字的課外閱讀量怎樣來完成？80首必背誦古詩怎樣才能幫助學生記??？……這些問題大量存在著，困擾著教師。把它們列作課題進行研究，找出根源，給出方案，實踐檢驗，反思追問，不斷地把教學研究做下去，三年五年后，教師成長，學校受益。我們給上級匯報教學工作時，內涵就會豐富得多。因為我們所說全是自己的東西，實塌塌的，沒半句大話空話。說不定哪一日，又一個“洋思經驗”“杜郎口典型”反倒被你們學校給創造出來。

七、要寫一點教導工作日志

人的腦子不是錄像機，過去的如煙云。還是那句老話“死記不如淡墨水”。教導主任一定要備本記事簿，動筆來寫，給自己的軌跡留蹤。有成功的經驗，把它寫下來；有失敗的教訓，把它寫下來；有良好或不甚良好的創意，把它寫下來；有了新的思想，把它寫下來；有了解決問題的思路，把它寫下來……

因為寫，你會覺得你的收獲沉甸甸的，你的日子過得很充實，你的煩惱倦累會被享受教育生活給沖淡，心靈世界將陽光明媚，一派澄澈，帶領老師上路就有了無窮的智慧。這所學校因為有校長和你而朝氣蓬勃，青春煥發，展現出迷人的魅力來。

如果你擔任了十年八年，甚至更長的教導工作，沒有留下一冊幾冊文字的東西，沒有把自己的思想，不說留給后來，而說留給自己作紀念，那對個人，對所在的學校，對整個教育事業來說，都是一種遺憾和損失。人生的路并不長，工作的路更短，很多從實踐中獲得的體驗、經驗都是特定歷史環境里的產物，很難復制。所以自從干教導主任那一天起，便要意識到，我們在做著一份艱辛，但卻是很有意義的工作。我們要通過寫來提升自己，通過寫來為學校、為他人作出更大的貢獻。