基于同伴反饋機制的高中英語深度學習寫作教學研究

摘 要：本研究針對高中英語寫作反饋不足，融合同伴反饋與深度學習理論，創(chuàng)新構(gòu)建PDCA循環(huán)的英語寫作教學模式。該模式涵蓋驅(qū)動、促成、評價、調(diào)整四階段。實驗表明，該模式可有效增強學生的英語寫作與綜合語言運用能力，尤其在批判性思維、自主學習及合作學習方面成效顯著。同伴反饋對全體學生均有助益，對基礎(chǔ)較弱學生的能力提升尤為突出。本研究為高中英語寫作教學改革開辟了新路徑，并提供了一定范例。

關(guān)鍵詞：寫作教學；同伴反饋；深度學習；PDCA循環(huán)模式

作者簡介：曾燕，廣東省東莞市東莞中學。

一、引言

高中英語寫作教學對培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。然而，當前寫作反饋環(huán)節(jié)薄弱，教師因時間與精力有限，難以保證反饋的時效性和個性化。本研究引入同伴反饋機制，重塑高中英語寫作反饋體系，結(jié)合深度學習理念，革新傳統(tǒng)模式。同伴互評交流能彌補教師反饋之短，優(yōu)化資源配置，提效增學。它還有助于學生深化理解，培養(yǎng)學生的批判性思維與合作能力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、深度學習與同伴反饋概述

深度學習是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑，強調(diào)學習過程的深度互動。在高中英語寫作教學中落實這一理念可促進學生深入分析和批判性思考，引導學生反思內(nèi)化知識，從而提升寫作與語言技能。王麗娜與張曉鵬的研究證實，基于深度學習的英語寫作教學顯著提高了學生的英語寫作能力。

同伴反饋作為一種以學生為中心的互動學習模式，鼓勵學生間相互審閱、評價并提供建設(shè)性反饋。在高中英語寫作課堂開展同伴反饋，不僅激發(fā)了學生的學習參與度和積極性，還鍛煉了他們的批判性思維、溝通表達及團隊協(xié)作能力。國內(nèi)外多項研究證實了同伴反饋在高中英語寫作教學中的積極效果。

然而，實踐過程中暴露出反饋質(zhì)量參差不齊、教師指導不足及評價體系待完善等問題。將深度學習理念與同伴反饋相結(jié)合的實證研究尚不足，多數(shù)研究仍停留在理論探討層面。因此，本研究旨在填補這一空白，通過融合深度學習理念與同伴反饋，創(chuàng)新英語寫作教學范式，為優(yōu)化英語寫作教學提供堅實的實證基礎(chǔ)與有價值的參考。

三、基于同伴反饋機制的高中英語深度學習寫作教學實踐研究

筆者創(chuàng)新性地將深度學習理念與同伴反饋相結(jié)合，構(gòu)建了高中英語寫作的PDCA循環(huán)模式，涵蓋Prompt（輸出驅(qū)動）、Draft（輸入促成）、Comment（同伴互評）和Adjust（優(yōu)化調(diào)整）四階段。該模式以學生產(chǎn)出為驅(qū)動力，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學生興趣。在輸入階段，學生通過閱讀和小組討論完成初稿；在同伴互評階段，學生交換作品并提供建設(shè)性反饋；最后，學生根據(jù)反饋優(yōu)化作品。該模式旨在突破傳統(tǒng)寫作教學的局限，強調(diào)深入分析寫作過程，促進學生在分析、評價、創(chuàng)造過程中實現(xiàn)深度學習。通過這種同伴互助模式，學生不僅提升了寫作技巧，還培養(yǎng)了批判性思維、自主學習和合作學習能力，實現(xiàn)了從淺層學習到深度學習的轉(zhuǎn)變。

本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 “Environmental Protection”寫作課為例，探討基于同伴反饋機制的高中英語深度學習寫作教學策略。

（一）精準對接學情，明確教學目標

在課堂教學中，教師應(yīng)深入剖析教材核心內(nèi)容與關(guān)鍵技能，確保教學內(nèi)容與課程標準要求相契合。同時，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等方式全面評估學生的先前知識與學習風格，確保教學設(shè)計與學生實際情況相吻合。教學目標要明確、具體，既符合課程標準要求又貼近學生實際，為學生提供清晰、具體的學習方向。

【教學實例】

本節(jié)課學生需撰寫關(guān)于食物浪費問題的報告，主題為“校園食物浪費”。教師通過問卷調(diào)查和訪談了解學生對食物浪費問題的認識。結(jié)果顯示，學生雖意識到食物浪費問題，但對其嚴重性和根源認識不足。因此，教師確立了以下教學目標：提高學生對食物浪費問題嚴重性的認識，分析其原因，并設(shè)計減少食物浪費的方案。這些目標旨在指導學生深入研究并提出解決策略，提升寫作技巧、解決問題能力和環(huán)保意識。

（二）設(shè)計多層次活動，構(gòu)建知識體系

教師應(yīng)設(shè)計由淺入深的學習活動，從基本問題識別到復雜知識應(yīng)用，逐步引導學生建立完整的知識體系。每個活動都需緊密圍繞教學目標，確保學生在每個階段都能取得實質(zhì)性進步，并有效監(jiān)測與評價學習成效。

【教學實例】

在撰寫關(guān)于食物浪費問題報告的課堂上，教師首先安排了一次課堂討論，學生分享對食物浪費問題的現(xiàn)有認識及在學校食堂觀察到的現(xiàn)象。接下來的頭腦風暴環(huán)節(jié)，學生集體思考如何減少食物浪費，并積極提出見解和解決方案，為報告的寫作打下基礎(chǔ)。隨后，學生將頭腦風暴產(chǎn)生的點子梳理整合，形成初稿。為了提高寫作質(zhì)量，進行同伴評審，互相提供反饋，并在反饋基礎(chǔ)上修改完善初稿。

這一連串精心設(shè)計的活動不僅幫助學生從不同角度理解食物浪費問題，還讓他們通過實際操作學習組織信息、撰寫報告，并從同伴處獲得反饋，最終使學生的知識體系在實踐中逐步完善。這樣的活動有助于教學目標的實現(xiàn)，亦有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和協(xié)作技能。

（三）實施同伴評審，鍛煉批判性思維與合作能力

在深度學習的過程中，同伴評審是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有助于提高寫作質(zhì)量。同伴互評讓學生有機會相互閱讀并評估對方的作品，能夠從他人的視角來審視自己的作品，并且學會接受和利用來自同伴的反饋和建議。這種互動不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，還增強了他們的團隊合作能力。

【教學實例】

在本節(jié)課中，學生完成關(guān)于食物浪費問題報告的初稿后，教師安排了同伴評審活動。為確保評審有效，教師提前準備了詳細的評估標準，涵蓋內(nèi)容全面性、論據(jù)適當性和結(jié)構(gòu)邏輯性等關(guān)鍵點。在評審過程中，學生根據(jù)這些標準仔細審閱同伴的報告，并在尊重與建設(shè)性的基礎(chǔ)上交流意見，指出問題并提供改進建議。此外，學生還分享了個人見解，討論如何使報告更加深刻和有說服力。通過這一系列同伴互評，學生不僅優(yōu)化了彼此的報告，也加深了自己對研究主題的理解。更重要的是，這個過程培養(yǎng)了學生批判性地分析問題和協(xié)作解決問題的能力。

（四）重視反饋質(zhì)量，提升學生接受度

在深度學習的過程中，提供和接受有效的反饋是不可或缺的一環(huán)。高質(zhì)量反饋應(yīng)具體、具有建設(shè)性且可操作性，為學生提供清晰的改進路徑。教師需精心設(shè)計反饋機制，提升學生的接受度，鼓勵學生接納批評，據(jù)此改善學習成果。

【教學實例】

為確保同伴評審反饋質(zhì)量，教師在正式評審前對學生進行相應(yīng)的培訓。教師詳細解釋評價標準，并通過實例演示如何提出針對性和建設(shè)性的反饋。學生通過角色扮演和模擬練習學習給出具體建議，并學會以建設(shè)性方式接受意見。

在實際評審中，學生依據(jù)ISCI原則（公正性、具體性、建設(shè)性、互動性）提出深刻且有助益的反饋。教師強調(diào)反饋后的自我反思過程，鼓勵學生認真考慮同伴評價，識別寶貴信息，利用這些信息修訂和完善報告。這樣不僅提高了學生對反饋的接受度，還幫助他們學會從批評中提煉有價值的建議，在未來的學習和工作中更好地應(yīng)用反饋提升自我。整個過程體現(xiàn)了教育的真諦——培養(yǎng)學生終身學習和自我完善的能力。

（五）反思與修改，增強寫作與分析技能

在深度學習的過程中，反思和修改是改進寫作質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。學生在接收到反饋后，必須深入思考并識別自己作品中的不足。通過一系列的修改，他們能夠增強寫作技巧和分析能力。

【教學實例】

同伴評審后，學生仔細反思并多輪修改報告。他們針對反饋中提到的問題，如論據(jù)支持和結(jié)構(gòu)適當性不足，采取改進措施，如增添數(shù)據(jù)、調(diào)整段落邏輯。通過這種修正過程，學生不僅提升了寫作技巧，也增強了分析和解決問題的能力。

學生將寫作視為動態(tài)迭代的過程而非一次性任務(wù)。他們學會根據(jù)反饋進行批判性反思，逐步完善作品，從而提升寫作水平，培養(yǎng)自主學習能力。

（六）實踐應(yīng)用，提升公開演講與溝通能力

在深度學習的過程中，將所學知識付諸實踐是極其重要的，尤其是課堂演示和辯論環(huán)節(jié)。這些活動不僅促使學生將理論知識應(yīng)用于具體情境，還有助于他們鍛煉公開演講和溝通能力。通過這樣的實踐，學生能夠更深刻地理解知識點，同時提升自己在公共場合表達思想的信心和技巧。

【教學實例】

學生在完成報告最終稿后，進行了全班展示。每個學生展示研究成果，回應(yīng)問題，闡述解決方案的有效性和可行性。這一過程不僅加深了學生對知識的理解，也提升了他們的演講技巧和溝通能力。通過這種實踐活動，學生在一個支持性的環(huán)境中練習組織和呈現(xiàn)信息，清晰自信地表達觀點，并應(yīng)對現(xiàn)場提問和反駁，增強了主動性和自我效能感。

（七）持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化，提高教學質(zhì)量

在深度學習的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的反饋和學習效果不斷調(diào)整教學策略。通過PDCA循環(huán)模式（驅(qū)動、促成、評價和調(diào)整），教師可以不斷優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。

【教學實例】

每次教學結(jié)束后，教師都會收集學生反饋和學習數(shù)據(jù)。通過分析這些信息，教師能準確把握學生的學習需求和困難，并據(jù)此調(diào)整教學計劃和方法。在后續(xù)教學中，教師會針對問題采取具體改進措施，以期取得更佳效果。

這一過程體現(xiàn)了教師對教學質(zhì)量的不懈追求，展示了教育應(yīng)是動態(tài)且響應(yīng)性的活動，始終以學生為中心。通過持續(xù)的自我反省和優(yōu)化，教師能為學生創(chuàng)造更豐富、有效和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。

四、研究結(jié)果與討論

（一）研究設(shè)計

實驗設(shè)計： 以廣東東莞某高中高二年級的64名學生作為研究對象，分為實驗組（33人）和對照組（31人）。實驗周期為一個學期。

數(shù)據(jù)收集與分析： 采用獨立樣本t檢驗和方差分析（ANOVA），分析實驗前后的學生英語寫作成績變化，以及性別和組別因素的顯著性水平。

（二）研究結(jié)果與討論

1.顯著性水平。

實驗前測顯著性P值為0.525（大于0.05），表明初始時兩組無顯著差異。實驗后測顯著性P值為0.033，顯示同伴反饋教學法有效提升了學生的寫作成績。

2. 組別和性別因素。

組別間的顯著性P值為0.000，表明同伴反饋對不同水平學生的影響存在顯著差異；性別因素的顯著性P值為0.397，說明性別對同伴反饋效果無顯著影響。

3.對不同組別學生的影響。

低級組平均分提升2.00分，中級組提升1.45分，高級組提升0.77分。結(jié)果表明，同伴反饋教學法對基礎(chǔ)較弱的學生影響較大，而對高水平學生的影響相對較小。

研究結(jié)果顯示，同伴反饋教學法在高中英語寫作教學中應(yīng)用具有雙重效應(yīng)：顯著提升學生的寫作技巧，特別是對基礎(chǔ)薄弱學生效果顯著，同時對高水平學生寫作能力的提升也有促進作用，性別并未影響其效果。

五、研究結(jié)論及啟示

本研究將深度學習理念與同伴反饋機制相結(jié)合，革新了高中英語寫作教學，減輕了教師負擔，豐富了反饋形式，顯著提升了教學效果。同伴反饋機制在育人方面展現(xiàn)出多維度的成效，包括增強學生的自主學習能力、提升學生的團隊協(xié)作技能以及培養(yǎng)學生的批判性思維。學生在相互評價中學會了自我反思與提升，同時也在分析他人作品時鍛煉了獨立思考和質(zhì)疑的能力。

綜上所述，本研究驗證了基于同伴反饋機制的高中英語深度學習寫作教學模式的優(yōu)越性，并為高中英語教學改革提供了新的思路和方法。期待該模式在更廣泛范圍內(nèi)應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才貢獻力量。

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