新課標理念下小學英語跨學科主題學習策略探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導跨學科教學。跨學科主題學習主要是整合不同學科的知識和方法，以培養學生的核心素養和實踐能力。基于此，小學英語教學亟待進行調整優化。本文首先對跨學科主題學習進行簡要概述，其次分析了新課標對小學英語跨學科教學的要求，進而探討新課標理念下小學英語跨學科主題學習策略，以期促進小學英語教學的創新與發展，增強學生的綜合語言運用能力，促進其跨學科思考與創新能力的發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；跨學科主題學習；策略；核心素養

作者簡介：曹羽希（1988-），女，內蒙古赤峰人，上海市嘉定區實驗小學北水灣分校，二級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教育教學。

隨著全球化進程的加快以及信息技術的快速發展，英語已成為國際溝通中的重要工具，英語教育的地位日益凸顯。跨學科主題學習作為一種新興的教學理念，重視將各學科的知識與方法進行有效整合，旨在培育學生的核心素養與綜合能力。當前小學英語教學存在學科間界限清晰、教學手段單一等問題，這不利于充分激發學生的學習熱情及培養其跨學科思考能力。因此，在新課標理念的指導下，探索小學英語跨學科主題學習策略顯得尤為重要。

一、跨學科主題學習概述

跨學科主題學習作為一種前沿的教學理念，其本質在于打破學科之間的壁壘，圍繞特定主題或問題，將不同學科的知識、方法和技能進行有機融合，旨在提升學生的整體素質和解決跨學科問題的能力。跨學科主題學習不僅重視學科知識的廣泛覆蓋及學生對知識的深入理解，更重視知識間的內在聯系和邏輯結構，鼓勵學生從不同學科視角審視問題，促進學生思維的多元化。教師要具備較高的學科整合能力，能夠巧妙地將各學科內容圍繞主題進行有機串聯，師生在互動中共同構建知識體系。

二、新課標對小學英語跨學科教學的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對跨學科教學提出了明確要求。這些要求不僅體現了教育改革的深化，也反映了對學生全面發展的高度重視。下面就新課標對小學英語跨學科教學的要求進行深入剖析。

新課標強調，要增強課程的綜合性，并注重各學科之間的相互聯系。這意味著英語教學不應單獨進行，而應與語文、數學、科學、藝術等其他學科緊密融合，通過跨學科的主題或項目，實現知識的融合與拓展。例如，在英語教學中融入科學知識，引導學生運用英語講述科學現象或實驗過程。這樣既提升了學生的語言能力，又增強了其科學素養。

新課標強調，英語課程要圍繞核心素養的培養展開，涵蓋語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等。跨學科教學為學生核心素養的培養提供了更為廣闊的平臺。通過跨學科主題學習，學生可以在解決實際問題的過程中，鍛煉批判性思維、創造性思維和跨學科整合能力，同時加深對不同文化的理解和尊重，形成開放包容的國際視野。

新課標要求注重真實情境下的語言實踐，跨學科教學為語言實踐的開展提供了有力支持。教師創設真實的生活、工作、學習情境，讓學生在運用英語進行交流和合作的過程中，體驗語言的實際運用，提高語言運用能力。例如，在英語課堂上開展跨學科的項目式學習，讓學生圍繞特定主題進行研究、討論和展示，既鍛煉了語言能力，又培養了團隊合作、信息檢索和問題解決等能力。

新課標要求建立促進學生全面發展的評價體系。教師在跨學科教學中需要關注評價體系的完善。在跨學科教學中，評價應涉及學生的綜合素養和跨學科能力的發展，教師運用多種評價方式，如表現性評價、同伴互評、自我反思等，以全面評價學生的學習成效與成長情況。此外，評價體系應融合過程性評價與總結性評價，重視學生在學習過程中的表現與付出，進而更有效地激勵學生不斷進步。

三、新課標理念下小學英語跨學科主題學習策略

（一）融合學科內容，激發學生興趣

在小學英語跨學科主題學習中，融合學科內容、激發學生興趣是提升教學效果的關鍵。以牛津上海版小學英語四年級上冊Module 3 Unit 1 “In our school”為例，教師可以結合校園生活，引導學生在實際語境中理解和運用新學的詞匯與句型，同時培養他們的綜合語言運用能力。在教學過程中，教師可以以“In our school”為主題，結合英語、數學、信息技術等多學科內容，為學生打造一個充滿趣味性和實用性的學習環境。

教師利用多媒體展示校園平面圖，結合數學知識，引導學生識別并標注出食堂（canteen）、體育館（gym）、電腦室（computer lab）等關鍵場所的位置，以幫助學生復習有關位置的方位詞，并激發他們對校園布局的好奇心。隨后，教師用生動的語言描述每個場所的功能和特點，如“The canteen is where we gather to enjoy delicious meals.” “The gym is a vibrant place for us to exercise and stay healthy.”，以吸引學生的注意力，并激發他們對英語學習的熱情。在詞匯學習環節，教師巧妙地將信息技術與英語教學相結合。利用PPT或在線學習平臺，展示新詞匯，如bookshelf（書架）、cupboard（櫥柜）等，同時結合圖片與音頻資料，輔助學生準確把握詞匯意義。為加深學生對詞匯的印象，教師可設計跨學科的互動游戲。如“校園尋寶”游戲。結合校園地圖和AR技術，讓學生在尋找虛擬寶藏的過程中，運用英語描述物品位置，如“The bookshelf is next to the window in the classroom.”，以提高學生的詞匯掌握程度，并鍛煉他們的空間感知和信息技術應用能力。在句型練習環節，教師將英語與信息技術、藝術創作相結合。教授“There is/are...”句型時，引導學生描述校園內的景物和設施。例如，學生可以使用繪圖軟件或攝影作品，創作一幅校園風景畫或拍攝一段校園視頻，并附英語說明，如“There is a beautiful garden in front of our school library.”。讓學生在實際語境中運用所學句型，培養他們的藝術創作能力和信息技術素養。

（二）創設真實情境，促進語言運用

在小學英語跨學科主題學習中，創設真實情境是促進學生語言運用的關鍵策略。以牛津上海版小學英語四年級下冊 Module 4 Unit 1 “A music class”為例。在教學過程中，教師可以以“A music class”為主題，充分利用音樂元素和語篇信息，設計多樣化的學習活動，讓學生在愉悅輕松的環境中學習英語知識，同時領略音樂的獨特魅力。

教師可以播放一段由多種樂器合奏的音樂，讓學生閉上眼睛仔細聆聽，并試著辨別出各種樂器的聲音。之后，教師再逐一展示鋼琴、小提琴、三角鐵和鼓的圖片，結合演奏錄音，教授這些樂器的英文名稱和發音。教師可以提問“What instrument did you hear in the music？ Can you point it out and say its name in English？” ，引導學生將音樂與英語詞匯相聯系，加深對詞匯的理解和記憶。接著，教師布置一個模擬音樂教室的場景，擺放各種樂器的模型或圖片。教師扮演音樂老師，學生扮演學生或樂手。教師用“What can you play？”這一句型詢問學生是否會演奏某種樂器，鼓勵學生用“I can play the...”句型回答。同時，引入“Whose...is it？”和“Where's...？”等句型，詢問和回答樂器的主人和位置。同時，教師可以準備一篇關于音樂課堂的語篇，內容包含樂隊的組成、樂器的名稱、聲音描述、位置信息和歸屬關系等。語篇旁邊配有相關的圖片和標題，以幫助學生更好地理解。教師指導學生閱讀文本內容，并從中提煉出關鍵要點，如樂隊的成員、各自演奏的樂器、樂器的位置等，并提問“Can you tell me who plays the piano in the band？ And where is the violin placed？ Whose drum is it？” ，引導學生從語篇中提取信息，并用英語表達出來，培養他們的語篇理解和信息提取能力。最后，教師組織一個“樂隊介紹會”的活動，要求學生以小組為單位，結合音樂、美術和英語知識，準備一段關于樂隊中自己或他人樂器的介紹。介紹內容需包含樂器的名稱、聲音特點、位置、歸屬以及與之相關的音樂故事或感受。學生可以先口頭介紹，然后嘗試用英語寫下來，形成一篇簡短的介紹文章。

（三）多元評價手段，全面衡量成效

在小學英語跨學科主題學習中，采用多元評價手段是全面衡量學生學習成效的關鍵。以牛津上海版小學英語五年級上冊 Module 3 Unit 2 “Weather”為例。教師不僅關注學生對天氣類詞匯的掌握和相關句型的應用，還可以將學生對地理、科學等知識的掌握情況納入教學評價范圍中。在教學中，教師可以運用課堂觀察、口頭測試、小組合作、創意作品等多種評價方式，綜合評估學生在語言能力、知識掌握、跨學科實踐及創新思維等多個維度的表現，從而更準確地把握學生的學習情況，為接下來的教學活動提供可靠的參考依據。

教師利用多媒體課件展示不同天氣的圖片，諸如冬日寒冷的雪景、秋日涼爽的微風、春日溫暖的陽光以及夏日酷熱的天氣，同時教授cold、cool、warm、hot等表示天氣的詞匯。為了讓學生更好地理解這些詞匯與溫度的關系，教師引入溫度計作為輔助工具，讓學生觀察并感受不同天氣下溫度計的變化。教師可以提問“Look at the thermometer. Which word describes this temperature？ Is it 'cold'， 'cool'， 'warm' or 'hot'？”， 引導學生將詞匯與實際溫度相聯系，加深對詞匯的理解和記憶。接著，教師播放一段天氣預報的錄音，引導學生理解并模仿“This is the weather report.”和“It's warm in Beijing today.”等句型。為了增加學習的趣味性和實用性，教師將中國地圖展示在屏幕上，選取幾個具有代表性的城市（如北京、上海、廣州、哈爾濱），讓學生根據這些城市的地理位置和氣候特點，用所學句型進行描述，并提問“Which city is usually the coldest in winter？ Can you use the sentence'It's...in...today.'to describe it？”， 引導學生將句型應用與地理知識相結合，增強學生語言運用能力的同時，開闊學生的地理知識視野。在“歌謠歡唱”環節，教師先播放歌謠的音頻，引導學生一同跟唱，感受歌謠的韻律和節奏。為了將科學知識與英語知識相結合，教師在歌謠中加入了一些關于天氣變化的科學小知識，如“When the sun shines bright， it's warm and light.”（當陽光燦爛時，天氣溫暖又明亮）。然后，教師引導學生討論這些科學現象，鼓勵他們用英語表達自己的理解和發現。教師可以提問“Why is it warm when the sun shines？ Can you explain this in English？”，喚起學生對科學探索的熱情，并錘煉他們的英語表達能力。在教學過程中，教師運用多樣化的評價方式，以全面評估學生的學習成果。除了傳統的口頭測試和筆試外，教師還可以觀察學生在課堂上的參與度、互動情況和語言運用能力，并讓學生以小組為單位，制作一張關于中國不同城市天氣狀況的海報，隨后進行成果展示與闡釋，以評估學生的團隊合作技能、信息整合能力以及英語表述水平。

四、結語

在新課標理念的引領下，小學英語跨學科主題學習得以有效開展，通過融合學科內容、創設真實情境和采用多元評價手段等策略，有效提升了學生的語言運用能力、跨學科思維和創新能力。這種學習形式不僅打破了學科壁壘，還促進了學生核心素養的全面發展。未來，教師應繼續探索小學英語跨學科主題學習的有效策略，不斷完善教學體系，以更好地適應教育改革的需求，培養出更多具備國際視野和綜合素養的英語學習者。

參考文獻：

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