從單課設計到單元整合：尋求小學英語整體教學的優化模式

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，小學英語教學已經由關注單一知識點的單課設計模式逐步轉變為突出知識系統性與連貫性相結合的單元整合模式。這一變革的目的是通過整體教學促進學生綜合語言運用能力的發展，并培養學生的跨文化意識與自主學習能力。本文對單元整合教學模式的理論基礎進行論述，對單課設計模式和單元整合教學模式之間的區別進行分析，對小學英語單元整合教學模式建設提出具體的策略。通過實證研究證明，單元整合模式應用于小學英語教學是行之有效的，為小學英語整體教學的進一步優化提供現實參考與理論依據。

關鍵詞：小學英語；單課設計；單元整合；整體教學；教學模式

作者簡介：陳慧婷，常州市武進區實驗小學分校。

小學英語是基礎教育階段的重點科目，小學英語教學質量的高低直接關系著學生語言能力的發展和后續的英語學習。但是，傳統的單一課程設計方法造成知識點的分散教授，這使得學生很難構建一個完整的語言知識結構。單元整合教學模式以突破單課限制為目的，通過對教學內容，方式及考核等方面進行整合，使小學英語教學系統化，最優化。該模式既與語言學理論和認知心理學理論相一致，又與新課程標準要求相一致。本文對小學英語單元整合教學模式的運用及成效進行深入探究。

一、單元整合教學模式的理論基礎

（一）語言學理論

語言學理論把語言看作包括語音，詞匯，語法和語用諸多方面的復雜體系。單元整合教學模式注重這幾方面的有機整合，以整體感知、理解與應用來促進學生語言綜合應用能力的發展。這符合語言學理論對語言系統性問題的看法，因而該模式有利于學生獲得語言知識，同時提升語言使用的靈活性、準確性。

（二）認知心理學理論

認知心理學的研究表明，學生學習經歷了從易到難、從簡單到復雜的發展過程，而且這個過程既有階段性又有連續性。單元整合教學模式遵循這一點，通過對教學序列的精心設計，讓學生在循序漸進的學習中建構起整體知識體系。與此同時，這種模式也重視對學生自主學習能力的培養，讓學生可以根據學習進度與需求靈活地調整學習策略，以實現個性化學習。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是學生對知識的主動建構而不是被動接受。單元整合教學模式促使學生在參與、探究與合作中積極建構語言知識并形成語言運用能力。在此過程中，學生既能獲得語言知識，又能發展批判性思維、創新能力，形成團隊合作精神。

（四）教學系統設計理論

教學系統設計理論注重教學目標明確、教學內容連貫、教學方法多樣、教學評價全面。單元整合教學模式以該理論為理論基礎，強調教學設計整體優化。通過確定單元教學目標、融合相關知識點、設計多樣化教學活動、建立多元化評價體系等措施，保證教學的系統性、有效性。

（五）新課程標準

新課程標準強調，重視對學生綜合語言運用能力的培養，突出教學內容的整合性與教學方法的多樣性。單元整合教學模式正體現了這一點。這一模式將教學內容、教學方法與教學評價融為一體，使小學英語教學得到全面優化，有利于對學生綜合語言運用能力與跨文化意識的培養。

二、單課設計與單元整合教學模式的差異分析

（一）教學目標

單課設計往往針對某一特定知識點，如特定的詞匯、語法規則或句子結構，教學目標往往只是對該知識點的全面掌握，因此顯得比較局限。相較而言，單元整合教學模式致力于達成更廣泛和更深刻的教學目標。它注重通過將眾多關聯的知識點融合在一起來建構完整而有內涵的教學主題。在該模式下，學生既可以對各知識點進行系統地學習，又可以在學習的過程中逐漸構建知識體系，進而顯著提高自身語言運用的靈活性與準確性，并為后續的語言學習奠定堅實基礎。

（二）教學內容

單課設計的教學內容常常顯得比較分散，知識點間缺少必要的連貫與系統。在此背景下，教師有可能單純按照教材編排順序或者依靠自身教學經驗對這些知識點進行一一闡述。但這樣的做法造成了學生很難建構起完整的知識框架和片面地理解已學過的知識點。相較而言，單元整合教學模式更強調知識點的集成和整合，并將這些知識點進行串聯而形成明確而完整的教學主題。教學主題一般和學生的生活實際、興趣愛好或者文化背景密切相關，在提升學習實用性的同時，也極大地增加了學習的趣味性。

（三）教學方法

單課設計通常囿于講授法、練習法等傳統教學方法，形式簡單，創新性不足，互動性不強，很難有效地調動學生的學習興趣與積極性。相較而言，單元整合教學模式更強調運用任務型教學和情境教學等現代教學方法。這些方法都是通過精心創設逼真或仿真的語言環境，使學生在完成使命或者參加各種趣味活動時自然地用語言去溝通、表達。

（四）教學評價

單課設計的教學評價通常集中在知識點掌握程度上，比如詞匯記憶、語法理解，而忽視對學生綜合語言運用能力以及情感態度的評價。單元整合教學模式下進行多元化評價，綜合考查學生的綜合語言運用能力、情感態度及學習策略。評價方式主要有口語表達、閱讀理解、寫作任務、小組討論等，能較全面體現學生的學習情況。

（五）教學效果

由于單課設計的教學目標，教學內容，教學方法以及教學評價存在局限性，教學效果常常比較有限，學生很難形成長久的學習動力和綜合語言運用能力。而單元整合教學模式通過整體教學的方式，讓學生的綜合語言運用能力、情感態度以及學習策略都有所提高。該教學模式既有利于促進學生語言水平的提高，又能培養學生的自主學習能力與跨文化意識，從而為學生終身學習與發展打下堅實的基礎。

三、構建小學英語單元整合教學模式的具體策略

（一）明確單元教學目標

構建小學英語單元整合教學模式，最重要的任務就是設定明確而具體的單元教學目標。這些目標既要全面涵蓋語言知識、語言技能等方面的訓練，又需要注重學生在情感態度和學習策略等方面的成長，從而保證教學的全面性與系統性。另外，設定的目標需要具有可測量性、可操作性等特點，以便于教師對教學過程中學生的學習進度進行實時追蹤，根據這些情況對教學策略進行相應調整。清晰的單元教學目標就像指南針一樣，給教師指明了教學方向，保證了每一次教學活動能夠準確地與教學目標相銜接，進而有效地增強教學的針對性與實效性。

（二）整合單元教學內容

根據單元教學目標，教師需要精心整合相關知識點，將其融入一個個生動、具體的教學主題中。這些主題既要貼近學生生活實際、興趣愛好或者文化背景等，從而引起學生共鳴，激發學生興趣，又要保證知識的連貫性，系統性，切忌知識點孤立重復。在整合教學內容的時候，教師要注意語言的實用性與趣味性，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中學習語言并體會到其魅力與價值所在。這種整合方式既能激發學生的學習興趣與主動性，又能促進教學效果的提升并達到教學目標。

（三）設計多樣化的教學活動

將單元教學內容與學生實際相結合設計多樣化教學活動，包括任務型教學、情境教學和合作學習等形式。任務型教學是通過特定的任務來實現學生對語言的使用；情境教學是通過構建真實或模擬的語言場景，幫助學生在這樣的場景中更好地感知、理解并應用語言；合作學習就是學生通過團隊合作、集體討論等途徑，共同完成指定的任務或解決存在的問題。多樣化的教學活動能激發學生的學習興趣與主動性，促進學生綜合語言運用能力的發展。

（四）實施分層教學策略

教師可根據學生不同的基礎與需求實施分層教學。教師進行分層教學時應根據學生的實際情況及學習進度對教學內容、方式及難易程度進行靈活調整。與此同時，教師應該重視學生的學習狀態及心理變化情況，并適時予以鼓勵與支持，讓學生保持積極向上的態度。

（五）建立多元化的評價體系

要想對學生的英語學習成效進行全面而準確的評估，就必須建立多元化的評價體系。該評價體系既涉及口語表達、閱讀理解、寫作任務和小組討論，又綜合考查學生的綜合語言運用能力、情感態度與學習策略，注重評價的公正與客觀，保證了評價結果的準確性。教師在考核過程中要堅持公平，公正原則，切忌主觀臆斷與偏見，在注重學生進步與發展的前提下，適時提供針對性反饋與建設性意見，以期激發學生持續進步，推動學生英語能力得到充分發展。

（六）注重跨文化意識的培養

單元整合教學模式實踐中，跨文化意識培養起決定性作用。教師要積極介紹各國的文化背景和風俗習慣，使學生獲得語言技能的同時，還可以對世界各國文化精髓有深刻的理解，進而開闊其國際視野。該教學模式以促進學生文化素養提高和跨文化交際能力增強為目的。教師在學生跨文化意識培養過程中需要突出文化多樣性與包容性，帶領學生對不同文化進行了解，避免產生文化偏見與歧視。

（七）加強家校合作

構建小學英語單元整合教學模式，需強化家校合作。教師通過家校溝通了解學生在家庭的學習狀況，并向家長提出科學的教育方法與建議，營造家校共育氛圍。家校合作有利于教師對學生的學習情況、家庭背景等有較為全面的認識，進而制訂出較為個性化的教學計劃。還可以幫助父母更深入地了解子女的學習情況與成長需要，主動參與到對子女的教育進程中。

四、實證研究：單元整合模式在小學英語教學中的應用與效果

（一）實驗設計

選取某校五年級的兩個平行班為調查對象，一個班級為實驗班，應用單元整合教學模式；另一個班級為對照班，按常規單課設計模式進行設計。實驗周期一學期。實驗期間，兩個班級的學生接受了同樣的檢測，對比其綜合語言運用能力、情感態度以及學習策略的不同。

（二）實施過程

在實驗班，教師采用單元整合教學模式，確定單元教學目標，整合單元教學內容，設計多樣化教學活動，實施分層教學策略，構建多元化評價體系。同時強調對學生跨文化意識與自主學習能力的培養。在對照班，教師則按照傳統的單課設計模式進行教學，注重知識點的傳授和練習。

（三）數據收集與分析

本研究采用問卷調查、測試成績和課堂觀察的方法進行資料收集。統計分析所搜集的資料，對比實驗班與對照班學生的綜合語言運用能力、情感態度及學習策略的差異，也注重學生跨文化意識與自主學習能力的培養。

（四）實驗結果

實驗結果表明，實驗班學生的綜合語言運用能力、情感態度以及學習策略都好于對照班學生。具體而言，實驗班學生的口語表達、閱讀理解、寫作等方面能力及跨文化交際能力均呈現較高水平；同時，他們的學習態度較為積極主動，學習興趣較高，學習方法得當。由此可見，單元整合模式應用于小學英語教學有著顯著優勢與成效。

（五）討論與分析

實驗結果表明，單元整合模式應用于小學英語教學是行之有效的。這一模式將教學內容、教學方法與教學評價有機地結合起來，使小學英語教學得到全面優化。與此同時，這一模式也重視對學生跨文化意識與自主學習能力的培養，從而為推動學生全面發展提供強有力的支撐。實驗結果符合理論預期，進一步驗證了單元整合模式應用于小學英語教學的可行性及有效性。

（六）教學建議

根據實驗結果并結合理論探討提出以下教學建議：第一，教師要積極改變教學理念，由傳統單課設計模式向單元整合模式過渡。第二，教師要強化教學設計能力，重視學生跨文化意識與自主學習能力的培養，支持學生全面發展。第三，要加強家校合作，營造家校共育氛圍，共同推動學生成長成才。

（七）未來研究方向

今后的研究可從多維度加深對單元整合模式的認識和運用。第一，對單元整合模式的具體運用效果可進一步討論，從而證明該模式具有普適性與靈活性。第二，在信息技術快速發展的今天，研究如何在單元整合模式下更好地整合信息技術，運用多媒體，互聯網等多種資源增強教學趣味性與互動性，成為今后研究的一個重要方向。第三，要對學生的學習效果進行長期追蹤，注重單元整合模式在學生長遠學習過程中的作用，從而推動小學英語整體教學進一步優化。

五、結語

將單元整合教學模式運用于小學英語教學，是促進學生綜合語言運用能力提升的有效方式。通過教學內容、教學方法與教學評價的融合，小學英語教學得到全面優化。但是單元整合教學模式的建構與實施并不是一朝一夕就能完成的，需要廣大教師通過教學實踐不斷探索與改進。希望本研究可以給廣大小學英語教師提供有益借鑒與參考，共同推動小學英語教學不斷發展。

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