運用問題鏈在小學英語繪本教學中培養學生的思維品質

摘 要：本文針對小學英語繪本教學存在的問題，如學生理解淺層化、思維品質培養不足等，提出了運用問題鏈的教學策略。結合教學案例，本文探討了如何在小學英語繪本教學中，從繪本的主題意義、繪本內容的沖突、學習活動的關聯、延伸閱讀以及評價等方面入手，設計一系列由淺入深、相互銜接的問題鏈，從而幫助學生深度理解繪本內容，引導學生進行深度學習，培養學生的思維品質，發展學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；問題鏈；思維品質

作者簡介：陳佩虹，中山市沙溪鎮虎遜小學。

一、引言

《?義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了思維品質的重要性，并將其列為英語學科核心素養之一，要求教師通過課堂教學培養學生的思維品質，特別是邏輯性、批判性和創造性思維。然而，在實際教學中，教師往往注重語言知識點的講解，忽視了對繪本內容的深度解讀和學生思維品質的培養。這導致學生理解淺層化，缺乏深度思考和批判性思維能力。基于此，本文聚焦在小學英語繪本教學中利用問題鏈來培養學生的思維品質。本文主要探索如何通過問題鏈引導學生進行深度學習活動，包括感知并探究繪本的主題意義、推理判斷繪本的脈絡與內容，以及概括與評價繪本的主旨和寓意。學生通過對一系列的問題鏈進行分析和討論，提升思維品質，發展核心素養。

二、小學英語繪本教學中問題教學法的應用現狀

（一）提問目的不明，未聚焦主題

在小學英語繪本教學中，教師雖常運用多樣化問題來激發學生的興趣并引導其思考，但這些問題往往缺乏必要的系統性和關聯性。問題的構建未能充分展現出其應有的連貫性特征，問題之間缺乏統一的目標導向，顯得零散無序。

（二）問題較為簡單，缺乏邏輯層次

在小學英語繪本教學中，教師設計的活動多局限于理解和記憶層面，缺乏高階思維活動。為了節省時間，教師傾向于設置大量針對文本表層信息的低層次問題，而針對文本內涵進行深入挖掘和探究的高層次問題則相對匱乏。這種提問方式忽視了問題之間的整體性、關聯性和層次性，難以幫助學生搭建有效的思維框架。

三、問題鏈及其基本特征

問題鏈是指在教學中，教師依據教學目標設計一系列層次分明、緊密連接的問題，引導學生逐步深入思考。教師根據繪本特點和知識的內在邏輯，將文本的重點與難點信息轉化為一系列既各自獨立又相互銜接的漸進式問題。問題鏈超越了傳統的一問一答模式，促使師生圍繞特定的文本主題，共同展開從淺入深、由表及里的深入分析與解讀。

四、運用問題鏈培養學生思維品質的小學英語繪本教學設計與實施

思維的發展往往與問題的連續性緊密相連，學生的思維品質正是通過解決一系列問題而得以深化和提升的。因此，小學英語繪本教學中，教師要圍繞學習目標，精心設計一系列問題鏈。這些問題鏈需具備以下特點：首先，它們應由淺入深，逐步深入；其次，問題之間應有內在的邏輯關系，相互關聯且有序排列。問題鏈不僅促進學生對繪本內容的理解，還能引導他們深入探究繪本主題，從而在繪本學習過程中提升思維品質。

（一）在繪本主題意義探究中設計問題鏈

新課標指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。學生要在學習過程中逐步構建繪本的主題意義。因此，在繪本教學中，教師應根據繪本的主題意義設計啟發性問題鏈，引導學生初步感知繪本內容，激活他們的背景知識。例如，在《麗聲北極星分級繪本》第二級上冊Puppy in a Box的教學中，教師結合學生的年齡段及英語學習能力開展教學活動。該繪本講述了小狗Fido與Jack一家相處時遇到的困擾，最后問題得到解決的過程，從而讓學生體會家庭成員之間的相互包容和理解。教師可以依據學生已有經驗，圍繞繪本主題，設計啟發性和遞進式的問題鏈。這些問題鏈旨在引導學生觀察與分析，幫助學生理解繪本主題和插圖及文本的內在聯系，從而發展學生的思維品質。

1.設計啟發性問題鏈，感知主題意義，培養學生的觀察與分析能力。

教師設計啟發性問題，讓學生初步感知繪本的主題意義。教師基于學生已有知識設計與繪本主題相關聯、有層次的問題，并且利用繪本圖片來激發學生的學習興趣，引導學生結合繪本圖片初步感知繪本。繪本Puppy in a Box的主題是家人和親情。教師首先出示自己的照片并進行介紹，然后用三個與家人相關的問題組成問題鏈，激活學生背景知識，引導學生說出與家庭相關的內容，為進一步探究繪本主題意義做好鋪墊。啟發性問題鏈如下：

Q1： How many people are there in your family？

Q2： Who are they？

Q3： What do they do？

課堂上，學生根據啟發性問題鏈和同伴展開討論，根據家人的照片向同伴提問。在問題鏈的引導下，學生不僅提供了基本信息，還通過對比和提問鍛煉了觀察和分析能力，思考不同家庭有不同的生活方式。通過問題的逐步深入，學生的回答從數量到身份再到活動，形成了一個邏輯清晰、層次分明的敘述框架，這有助于他們有條理地思考和表達。

2.設計遞進性問題鏈，理解主題意義，培養學生的梳理與概括能力。

教師可以引導學生借助圖片自主提問，對繪本故事情節進行預測，在理解和內化的過程中，學生的思維品質得到提升。由于本節課探討的主題意義是家人互相理解和包容，教師引導學生觀察繪本封面細節，基于學習目標設計了遞進性問題鏈。

這些問題能夠幫助學生逐步深入繪本情境，理解主題意義，同時培養他們的梳理與概括能力。

（二）在繪本內容的沖突處設計問題鏈

繪本中往往有一些能夠引發學生認知沖突的情節或觀點，教師可以利用這些沖突點設計思辨性和假設性問題鏈，引導學生從不同角度看待問題，發展學生的思維品質。

1.基于認知沖突設計思辨性問題鏈，培養學生的辯證思維能力。

教師可以依據學生的既有知識背景，創設能夠激發學生認知矛盾的場景，設計思辨性問題鏈，引導學生以開放思維解析文本內容，勇于表達個人觀點。

例如，繪本Puppy in a Box中提到，小狗Fido來到Jack家后一直叫，導致家人受到困擾。教師針對“如何讓Fido停止叫聲？”這個沖突點，設計了思辨性問題鏈，鼓勵學生從不同角度思考問題。有的學生認為可能是Fido肚子餓了，要給它食物；有的學生認為可能是Fido來到一個新環境感到害怕，要多和它玩；有的學生認為可能是Fido太孤單了，要找一只小狗陪伴它。在思考辨析的過程中，學生會對其所獲取的信息進行分析與推理，從而形成獨特的觀點。Jack的家人認為Fido一直叫的原因是太孤單，所以給Fido找了個伙伴，因為他們懂得每個家庭成員都需要關愛。

2.在觀點聚焦處設計假設性問題鏈，培養學生的辨析與推斷能力。

在繪本中，作者傾向于從個人視角表達觀點。觀點聚焦處不僅能夠感染學生，還能促使學生進行更深入的思考。因此，教師可以利用觀點聚焦處設計假設性問題鏈，讓學生主動探索，從多個角度分析作者的意圖。

例如，針對如何讓Fido停止吠叫的問題，作者和學生的觀點是一致的：小動物也需要陪伴，所以家人為Fido找來了新的小伙伴。針對這個觀點，教師設計假設性問題鏈，引導學生從不同角度思考。假設性問題鏈如下：If Mum and Dad send Fido away， can they stop the bark？Why don't they do that？

假設性問題鏈引導學生從情感方面進行深入思考。這一方法不僅能夠促使學生超越傳統思維模式，探究問題的本質，還能引導他們樹立積極正向的人生觀與價值觀。

（三）在學習活動的關聯處設計探究性問題鏈

探究性問題鏈是指引導學生結合生活經驗，對繪本內容進行補白、續編或改編，從而培養學生的創新能力。在設計探究式問題鏈時，教師需深入挖掘繪本所表達的情感，引領學生深入領悟繪本背后的教育意義。

1.設計探究性問題鏈，激發學生想象與聯想。

探究性問題鏈往往從簡單的事實性問題出發，逐步過渡到需要深度思考和創造性回答的問題。在續編繪本故事的過程中，學生思考Fido可能的新朋友、新朋友可能帶來的變化以及這些變化對Jack一家和Fido的影響。探究性問題鏈學生跳出原有故事的框架，大膽想象各種可能性，如Fido與新朋友一起探險、學習新技能或共同面對挑戰等，從而激發他們的創造力和想象力。

2.設計探究性問題鏈，鼓勵學生多角度思考。

探究性問題鏈引導學生從不同角度審視問題，提出多樣化的解決方案。在續編故事時，學生不僅考慮了Fido與新朋友相處的快樂場景，還設想了可能遇到的困難和問題，如新朋友之間的磨合、Fido對新環境的適應等。這種多角度的思考方式促使學生在解決問題時更加全面和深入，也進一步培養了他們的創造性思維。

在探究性問題鏈的幫助下，學生大膽想象，續編繪本故事，表達個性化觀點。有的學生認為Fido有了新朋友，它有可能和新朋友一起吠叫；有的學生認為Fido有了新朋友一起生活會很開心，和Jack一家其樂融融。但不管遇到什么問題，只要大家互相理解，互相包容，對待他人擁有一顆同理心，那么任何困難都可以得到解決。

探究性問題鏈將學習活動與學生的生活相關聯，不僅對學生的情感態度和價值觀產生積極影響，還能讓學生學會從不同角度以不同方法解決問題。

（四）在延伸閱讀的關聯處設計遷移性問題鏈

教師可在延伸閱讀的關聯處設計遷移性問題鏈。教師引導學生閱讀相關主題的繪本，可以有效地培養學生的遷移能力。教師鼓勵學生將從一個繪本中學到的知識、技能、情感和思維方式，靈活運用于閱讀理解其他類似主題的繪本。通過對比不同繪本中的情節、角色、背景以及所傳達的信息，學生可以深化對某一主題的理解，同時鍛煉分析、綜合和應用能力。

例如，在繪本Puppy in a box的教學后，教師提供了類似主題的繪本Grandma's Glasses，并設計了遷移性問題鏈。

通過閱讀類似主題繪本，學生可識別不同繪本之間的共性和差異，從而加強知識內化，提升批判性思維和創新能力。

（五）在評價中融入批判性問題鏈

教師在繪本教學評價中融入批判性問題鏈，通過一系列深入、啟發性的問題，引導學生對所學內容、學習過程或作品進行深度反思和批判性評價。評價中的批判性問題鏈可以從三個方面來設計，即內容理解、語言與表達、反思與自我提升。

通過融入批判性問題鏈，評價不僅能夠評估學生的基本理解和技能掌握情況，還能有效增強學生的批判性思維、創新能力和自我反思能力。

五、結語

運用問題鏈的繪本教學為培養學生的思維品質開辟了新的路徑。借助一系列精心設計的問題鏈，將繪本閱讀與思維訓練有機融合，有效解決了學生學習零散、理解表面化、思考缺乏深度等問題，同時還促進學生在探索繪本深層含義的過程中提升觀察與理解能力，并學會自我評估與反思。此外，問題鏈引導學生超越文本限制，勇于想象，敢于表達，從而發展思維品質。

參考文獻：

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