基于學生高階思維能力培養的初中英語群文閱讀模式探索

摘 要：群文閱讀是初中英語閱讀教學的重要形式之一，對培養學生的高階思維能力具有重要意義。本文基于人教版初中英語七年級上冊，探討了如何在群文閱讀教學中培養學生的高階思維能力。本文分析了群文閱讀對學生高階思維能力培養的意義，指出了初中英語群文閱讀教學現狀及存在的問題，在此基礎上探究了基于學生高階思維能力培養的初中英語群文閱讀模式的構建，并結合教學實踐，提出了相關策略，以期為初中英語教師開展群文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：初中英語；群文閱讀；高階思維能力；閱讀模式

作者簡介：陳婷婷，四川省遂寧市第二中學校。

學生英語學科核心素養的培養是當前初中英語教學的重要目標之一。群文閱讀作為初中英語閱讀教學的重要形式，在幫助學生獲取知識、領悟文化內涵的同時，更重要的是通過多角度、多層次的文本解讀，引導學生深入思考，培養學生的高階思維能力。高階思維能力是一種綜合性思維能力，包括分析能力、評價能力和創造能力等。培養學生的高階思維能力，有助于學生更好地理解和內化所學知識，提高語言運用能力。人教版初中英語七年級上冊包含豐富多樣的閱讀材料，涉及個人、家庭、學校、社團、生活等不同主題，為開展群文閱讀教學提供了良好的文本基礎。本文將以該教材為例，探討在群文閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略與方法，以期為初中英語教師的教學實踐提供參考。

一、群文閱讀對學生高階思維能力培養的意義

（一）培養學生的獨立思考和批判性思維能力

在群文閱讀教學中，教師通過引導學生比較不同文本的異同，分析作者的寫作目的、語言特點等，讓學生明白同一主題可以有不同的表達方式和觀點立場。這樣能夠激發學生的求知欲，引導學生打破思維定式，學會獨立思考，敢于質疑，具備批判性思維的勇氣和能力。

如學習Unit 3“My school”時，教師可引導學生閱讀兩篇描寫學校的短文。一篇展現了初中生Jim眼中的學校，課程豐富多彩，師生關系融洽，校園生活快樂而充實；另一篇呈現了小學生Lily對即將開始的初中生活的想象，其對陌生的環境和繁重的課業充滿擔憂和不安。教師可提問：“通過比較兩篇文章，你認為Jim和Lily對學校生活的感受有何不同？你更贊同哪種看法？為什么？”教師引導學生認識到：面對同一環境，不同人會有不同感受，保持樂觀開放的心態很重要；要學會換位思考，理解他人的想法，尊重差異；要建立自信，勇于面對新的環境和挑戰。通過多角度分析比較，學生能夠形成自己的觀點和判斷，批判性思維能力得以培養。

（二）提升學生的分析、歸納、綜合等邏輯思辨能力

群文閱讀教學為培養學生的邏輯思辨能力提供了廣闊空間。教師通過提出開放性問題，引導學生梳理文章脈絡，概括文章中心思想，探究其深層內涵，再對不同文本的內容進行比較分析，歸納異同，綜合形成自己的觀點。在這一過程中，學生的邏輯思辨能力必然在潛移默化中得到提升。

如學習Unit 5“Fun clubs”時，教師可引導學生閱讀三篇有關校園社團的文章，一篇介紹合唱團，一篇介紹繪畫社，還有一篇介紹棋社。學生通過梳理每篇文章的要點，先總結三個社團的特點：合唱團重在發揮團隊精神，繪畫社重在創新創造，棋社重在思維對弈。再比較分析，得出三個社團的共同點：每個社團都有明確的目標，都需要成員的努力付出，都能讓學生獲得快樂和成就感。最后得出結論：參加社團有利于學生全面發展，學生找到適合自己的社團并積極參與很有必要。通過分析比較、概括歸納，學生在學習知識的同時，邏輯思辨能力也得到鍛煉和提升。

（三）激發學生的英語學習興趣，提高其自主學習能力

群文閱讀教學能激發學生的英語學習興趣。在傳統的英語閱讀教學中，學生常常局限于課本中的單一文本，內容單調，形式呆板。而群文閱讀教學為學生提供了豐富多元的語料，通過對不同體裁、不同風格的文章進行鑒賞，拓寬學生視野，激發其求知欲望。學生在自主探究的過程中，積累了大量背景知識，掌握了語篇分析的方法，自主學習能力隨之提高。

比如，教師在講授以“飲食”為主題的文本的基礎上，可補充幾篇相關閱讀材料，包括一首歌頌母親烹飪的詩歌Mother's Cooking、一篇介紹西餐禮儀的說明文Table Manners、一則反映偏食危害的新聞報道Picky Eater in Trouble等，引導學生從不同角度、不同文化背景思考“飲食”這一話題。學生通過探究性閱讀，能認識到飲食的意義不僅在于滿足生理需求，更承載著豐富的情感和文化內涵。這樣可激發學生的閱讀興趣，也讓學生學會用發現問題、分析問題的眼光對待英語學習，有助于其形成自主學習的習慣。

二、初中英語群文閱讀教學現狀及存在的問題

（一）教師對群文閱讀認識不足，缺乏系統指導

當前，部分教師對群文閱讀的認識還比較膚淺，只是把它當作課外閱讀的補充，并沒有真正意識到群文閱讀在培養學生高階思維能力方面的獨特價值。在教學中，教師往往只關注學生對單篇文章詞句的理解，很少引導學生對多篇文章進行比較閱讀，缺乏培養學生高階思維的意識，沒有形成系統的指導策略。

（二）學生英語基礎薄弱，自主閱讀能力有待提高

初中階段學生的英語基礎普遍較弱，詞匯量有限，語法知識掌握不牢，對英語閱讀缺乏信心。面對群文閱讀時，學生常常不知從何入手，遇到難點就放棄。部分學生養成了依賴詞典和翻譯軟件的習慣，過度關注詞句的表層理解，缺乏自主探究文本深層內涵的意識和能力。久而久之，學生對英語閱讀失去興趣，自主學習的主動性不高，嚴重影響高階思維能力的培養。

（三）群文選材質量參差不齊，難以滿足教學需求

目前，市面上的英語讀物質量良莠不齊，優秀群文閱讀材料并不多見。有些材料語言過于晦澀，超出學生的認知水平；有些材料內容空洞，缺乏思想性；有些材料形式單一，缺乏吸引力。這些材料無法滿足初中學生的閱讀需求，難以引起學生的閱讀興趣，更談不上對學生高階思維能力的培養。教師選取群文材料常常困難重重，面臨“無米之炊”的窘境。

（四）課堂討論流于形式，學生參與度不高

在群文閱讀教學中，課堂討論是培養學生高階思維能力的重要環節。但在實踐中，一些教師缺乏組織討論的經驗和技巧，提出的問題缺乏深度和啟發性，很難調動學生的積極性。部分學生英語口語表達能力有限，討論常常流于形式，個別學生“一言堂”，多數學生“充耳不聞”，課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。如何增進師生互動、生生互動，激發學生思維火花，是亟待解決的問題。

三、基于學生高階思維能力培養的初中英語群文閱讀模式的構建

（一）模式構建的理論基礎

構建基于學生高階思維能力培養的初中英語群文閱讀模式需要堅實的理論基礎。布魯姆的教育目標分類學把教育目標分為認知、情感、動作技能三大領域，其中認知領域包括知識、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。培養分析、評價、創造能力正是發展學生高階思維能力的關鍵。建構主義學習理論強調，學生是知識意義的主動建構者，學生在學習過程中要主動去同化、順應新的信息，并調適原有的認知結構。閱讀理解心理學理論認為，閱讀理解是讀者根據閱讀目的，主動地選擇和運用一定的閱讀策略，并將閱讀材料的意義同原有的知識經驗聯系起來進行意義建構的心理過程。這些理論都指明了培養學生高階思維能力的方向：引導學生主動建構知識，增強思維的靈活性，注重學以致用。

（二）模式構建的基本原則

構建基于高階思維能力培養的群文閱讀模式應遵循以下原則：

合理選材，突出主題。群文材料應緊密結合單元主題，形式多樣，內容充實，能給學生以啟迪。其難度要適中，略高于學生的現有水平，體現“i+1”的理念，學有所得，學有所難，學有所思。

循序漸進，由淺入深。問題設計要循序漸進，先從淺顯的理解、分析入手，再過渡到深入的評價、創造。討論形式也要由簡到繁，先小組討論，再班級交流，層層深入。

讀思結合，激發興趣。要把閱讀與思考緊密結合，設置開放性問題，鼓勵學生交流不同觀點，碰撞思想火花。創設輕松活躍的課堂氛圍，多給學生展示的機會，表揚進步，及時反饋，激發學生的閱讀興趣。

（三）模式構建的基本流程

群文閱讀教學可分為課前、課中、課后三個環節。

課前準備階段，教師應精心選材，吃透文本，圍繞教學目標和重難點設計問題，合理安排教學流程；布置預習任務，引導學生查詞典、搜集背景資料，為課堂討論作鋪墊。

課中探究階段，教師先檢查學生的預習情況，答疑解惑。學生匯報收獲，分享心得。接著學生自主閱讀文本，探究主題。教師引導學生對不同文本的內容、形式進行比較，分析異同。然后學生分組討論，總結歸納，發表看法。教師最后進行點評并小結。

課后拓展階段，教師布置遷移性較強的任務，引導學生學以致用。如，課前學生閱讀了一組有關健康生活方式的資料，課后教師可讓學生制作以“健康生活守則”為主題的手抄報，寫一篇倡導健康生活的英語演講稿等。學生通過實踐應用，必然激發進一步探究的興趣，高階思維能力在實踐中得到提升。

（四）模式構建的關鍵策略

在基于學生高階思維能力培養的群文閱讀教學中，教師應靈活采取以下策略：

采用多元互動方式，營造良好閱讀氛圍。如采用小組合作學習、主題探究學習等多種互動形式，讓學生在愉悅輕松的氛圍中碰撞思維，加深理解。

如在學習Unit 4“My favourite subject”時，教師可引導學生通讀三篇材料，一篇闡述學習數學的樂趣，一篇介紹體育鍛煉的好處，還有一篇論證學習音樂的意義。學生推薦自己最喜歡的一篇文章，陳述自己喜歡的原因。小組成員相互點評，集中討論得出結論：每個學科都有其獨特的魅力，關鍵是要用心去感受，用創新的眼光去發現。通過這樣的互動交流，學生不僅了解了不同學科的特點，也學會從多角度思考問題。

設置層遞問題，引導學生深度思考。教師要圍繞教學重難點，設置基礎性問題、理解性問題、拓展性問題，引導學生層層深入，體會語言內涵，領悟文化意蘊，拓展思維空間。

如Unit 6“A day in the life”的三篇短文分別記述了Lily、Bob、Mary一天的生活。教師可先提問：“這三個孩子分別來自哪里？他們的作息有何不同？”引導學生回答和分析文中的具體信息。再提問：“通過三個孩子一天的經歷，你能看出他們性格的異同嗎？”學生通過推理分析，可以看出Lily活潑外向，Bob嚴謹自律，Mary積極樂觀。教師進一步提問：“從中你能感悟到什么？對你今后的生活有何啟示？”學生經過深入思考，能感悟到要珍惜時間、勞逸結合，做一個積極向上的人。學生在問題引導下，必然能加深對文章主題的理解，逐步形成縝密的邏輯思維能力。

開展小組合作學習，促進思維碰撞。小組合作學習有利于調動每個學生的參與積極性，在討論交流中加深理解，生成新的認識。

如在學習Unit 7“Happy Birthday！”Section B中的“How to make a birthday cake”一文時，教師可把學生分成若干小組，每組分別扮演原料、工具、步驟等角色，用簡單的句子說明自己在制作生日蛋糕過程中的作用，小組成員互相補充，協作呈現制作蛋糕的完整過程。通過小組合作，學生不僅能深入了解生日蛋糕的制作步驟，還能借助討論、表演等生動活潑的形式，提升語言表達和團隊協作能力。

引入思維可視化工具，梳理閱讀思路。思維導圖、知識樹等思維可視化工具直觀形象，有助于學生梳理思路，把握文章脈絡。

如在復習Starter Unit和Unit 1—3時，教師可引導學生繪制一張“My new school day”的思維導圖，圖的中心是“My new school day”，分出“My teachers and classmates”（Unit 1），“Keep tidy at school”（Unit 2），“My school campus”（Unit 3）等分支，每個分支下又具體列出相關的單詞、短語和句型，如Unit 3分支可列出playground、library、timetable、go to the library、play on the playground等。通過繪制思維導圖，學生能直觀地梳理單元內容脈絡，加深記憶，構建知識網絡。思維導圖這一思維可視化工具，對提升學生創新意識大有裨益。

四、結語

在信息化時代，獲取知識的渠道日益多元，但讀書仍是汲取精神營養的最佳途徑。書籍能開闊視野、陶冶情操、啟迪心智。對學生而言，閱讀是學習和成長的基石。培養學生的閱讀習慣，挖掘學生的閱讀潛力，是每一位教育工作者的責任。群文閱讀作為整本書閱讀的補充，對拓寬學生視野，引領學生思考問題的多元視角，提升學生的分析概括能力，培養學生的思維品質，提高學生的英語綜合運用能力有著不可替代的作用。英語教師要努力挖掘群文閱讀的獨特育人價值，精心設計教學環節，創新教學模式，激發學生的閱讀興趣，引導學生在主動探究中感悟語言的魅力，在合作交流中提升思維的深度，在學以致用中強化英語應用能力。唯有站在核心素養的高度來認識英語學科，群文閱讀教學才能真正落到實處，為學生終身發展奠定堅實基礎。

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