基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘 要：隨著教育改革的深入，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益突出。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。隨著全球化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，單純的語(yǔ)言訓(xùn)練已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，更應(yīng)注重其批判性思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要探究了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語(yǔ)；閱讀策略

作者簡(jiǎn)介：董海生，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

近年來，教育界人士對(duì)思維品質(zhì)高度關(guān)注，尤其是英語(yǔ)教育領(lǐng)域人士。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重對(duì)文本內(nèi)容的理解和語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是信息的接收過程，更是思維的拓展和深化過程。思維品質(zhì)的提升不僅有助于學(xué)生理解更復(fù)雜的英語(yǔ)文本，還能夠促進(jìn)其在其他學(xué)科領(lǐng)域綜合能力的發(fā)展，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，成為當(dāng)前英語(yǔ)教育研究的重要課題。

一、利用高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

（一）開展跨文化閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生全球化視野

開展跨文化閱讀活動(dòng)，能夠有效拓寬學(xué)生的全球化視野，幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的思維方式與價(jià)值觀念。在全球化日益加深的今天，語(yǔ)言不僅僅是溝通的工具，更是理解世界多樣性和復(fù)雜性的橋梁。通過跨文化閱讀，學(xué)生能夠接觸到來自不同國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言、歷史、傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而不再局限于狹隘的本土文化框架，而是能夠站在更廣闊的國(guó)際視野審視問題，思考世界的多樣性與相互關(guān)聯(lián)。這樣不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更能促使學(xué)生在思維上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，提升批判性思維與創(chuàng)造性思維能力。

（二）開展推理分析訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力

在英語(yǔ)閱讀中，推理分析是理解和解讀文本的關(guān)鍵。針對(duì)不同類型文本進(jìn)行推理分析訓(xùn)練，學(xué)生能夠在面對(duì)信息時(shí)，不僅關(guān)注其表面含義，還能夠深入思考作者的意圖、文本的內(nèi)在聯(lián)系以及隱含的觀點(diǎn)和邏輯。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化批判性思維，學(xué)會(huì)辨別信息的真假、判斷因果關(guān)系、推斷作者未明言的觀點(diǎn)等，推理分析能力的提升有助于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的文本時(shí)，能夠更加清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力和表達(dá)能力。

（三）通過問題探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在閱讀過程中，學(xué)生不僅要理解文本表面內(nèi)容，更應(yīng)主動(dòng)提出問題，探索問題的答案，并嘗試從多角度、多層次進(jìn)行思考。這種基于問題的探究方式，促使學(xué)生跳出固有思維框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生面對(duì)不同的主題、情境和觀點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)遇到不同的困惑和挑戰(zhàn)。正是這些問題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，促使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。問題探究活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的課題時(shí)，能夠提出獨(dú)到的見解，提供創(chuàng)新的解決方案。創(chuàng)造性思維的發(fā)展，離不開這種開放性的問題探究。問題探究活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從多元化視角看待問題，并在這一過程中不斷拓展思維邊界，從而為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)置問題，分步引導(dǎo)學(xué)生深入思考

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師注重通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置問題任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師可以使學(xué)生的注意力集中于思維過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的信息理解到深層次的分析、推理和創(chuàng)造性思考。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問題不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的思維潛力，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而在思維的過程中獲得語(yǔ)言能力的提升。

例如，在“Looking good， feeling good”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過“Why is looking good important to feeling good？”這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考外表與自我感覺之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本中的句子，如“People who look good tend to feel good about themselves，”來分析作者的觀點(diǎn)，并且討論外表如何影響一個(gè)人的自信心和情緒。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要幫助學(xué)生理解文本的基本意思，還要通過具體的英語(yǔ)句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生思考外表和心理狀態(tài)的相互作用，拓展學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)知。

接著，教師可以通過更具挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在“Do you agree with the idea that looking good can improve self-esteem？ Why or why not？”這個(gè)問題引導(dǎo)下，學(xué)生需要回顧文章內(nèi)容，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的句子，如“Feeling good about yourself can lead to a positive cycle of personal well-being”，來深入理解外表與心理狀態(tài)之間的關(guān)系，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行批判性思維，質(zhì)疑作者提出的觀點(diǎn)是否符合自己的生活體驗(yàn)。這樣的問題能幫助學(xué)生理解文章的字面意義，并促使學(xué)生深層次反思外表和自我認(rèn)同感之間的聯(lián)系。通過以上問題，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)造性和綜合性思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的探究式閱讀習(xí)慣

設(shè)問不僅有助于學(xué)生深入理解文本，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)尋求答案，而非被動(dòng)接受信息。自主設(shè)問不僅能幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，還能提升學(xué)生的思維深度與靈活性。通過設(shè)定具體的問題，學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷自我反思、分析信息，并對(duì)文本進(jìn)行更為細(xì)致的探討。探究式閱讀不僅促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)工具和思維方法。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)設(shè)問的能力，對(duì)于提升其思維品質(zhì)和英語(yǔ)水平具有重要意義。

例如，在“The world of our senses”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問來培養(yǎng)其探究式閱讀習(xí)慣。課文內(nèi)容涉及人類感官的功能與重要性，這為學(xué)生提供了一個(gè)豐富的思考和提問的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主題提出相關(guān)問題，例如“How do our senses help us interact with the world around us？”。學(xué)生通過這個(gè)問題思考感官在日常生活中的作用，并探討感官如何影響人們的感知和行為。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的句子，如“The sense of sight allows us to see the world and interpret visual information” ，來理解感官與人類互動(dòng)的緊密關(guān)系。學(xué)生通過提出類似的問題，不僅能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深層次的理解，還能夠提升語(yǔ)言分析能力和思維敏捷度。

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主設(shè)問，從不同的角度進(jìn)行分析。如學(xué)生提出問題“What might happen if one of our senses didn't work properly？”，從而將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，對(duì)感官失常可能帶來的后果進(jìn)行探討。課文中提到“Without the ability to smell， we would miss out on important cues in our environment”，為學(xué)生提供了一個(gè)具體的例子，幫助學(xué)生思考感官缺失對(duì)個(gè)體的影響。通過這樣的設(shè)問，學(xué)生不僅能夠更好地理解文章中的知識(shí)點(diǎn)，還能夠拓展自己的思維深度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出更多問題，如“How can we compensate for the loss of a sense？”，從而使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)思考和探究的習(xí)慣。通過不斷設(shè)問與反思，學(xué)生的閱讀能力和批判性思維能力都會(huì)得到顯著提高。

（三）結(jié)合背景設(shè)定情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

設(shè)定與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境有助于學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問題的能力。將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生能夠在更貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言使用的實(shí)際感受和信心。結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定情境，不僅有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，也為學(xué)生未來的語(yǔ)言交際和職業(yè)生涯提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“Getting along with others”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際背景設(shè)定情境，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。課文內(nèi)容圍繞人際交往和與他人相處的技巧展開，教師設(shè)定情境任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問題。教師創(chuàng)造情境“Imagine you have just met a new classmate from another country. How would you approach this person and start a conversation？”，通過這個(gè)情境，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的交際技巧應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，練習(xí)如何在與陌生人交流時(shí)使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的表達(dá)，如“Being polite and showing interest in others are key to building good relationships”來構(gòu)建對(duì)話內(nèi)容。這種的情境設(shè)定，不僅幫助學(xué)生理解和鞏固課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的興趣和信心。教師還可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的情境，例如“Think about a time when you had a disagreement with a friend. How would you use the skills in the article to resolve the conflict？”。通過這個(gè)情境，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，運(yùn)用課文中的解決沖突的方法，如“Listening to the other person's point of view” 以及“Trying to find common ground” ，來思考并表達(dá)如何處理人際關(guān)系的問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的經(jīng)歷，并與同學(xué)分享解決問題的思路和方法。在這種實(shí)際情境的帶動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠更好地理解和應(yīng)用課文中的語(yǔ)言，還能提高在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過設(shè)定多樣化、貼近生活的情境，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力以及解決問題能力都會(huì)有效提高，為學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)多維度問題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)多維度問題能夠幫助學(xué)生從不同層次、不同角度分析和理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。多維度問題不僅僅是圍繞文章表層內(nèi)容提出的問題，還應(yīng)包括對(duì)文本背景、觀點(diǎn)、情感等方面的深入思考。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角審視問題，理解作者的立場(chǎng)，形成獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)作出更全面、更精準(zhǔn)的分析。

例如，在“The environment”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)多維度問題來引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考文章內(nèi)容。教師提出一些表層理解的問題，幫助學(xué)生理解文章的基本信息。如通過“What are the main environmental issues discussed in the article？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主題和具體討論內(nèi)容，同時(shí)也幫助學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。接下來，教師可以設(shè)計(jì)一些更具深度的問題，促使學(xué)生從更廣泛的角度思考。如通過“Why do you think the author emphasizes the importance of protecting the environment？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作目的，并思考作者為何特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文章，還能促使學(xué)生思考作者的立場(chǎng)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些情感和倫理層面的問題，如“How would you feel if your community was facing the environmental problems described in the article？”，讓學(xué)生從個(gè)人情感的角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，也促使學(xué)生更加關(guān)注環(huán)境問題的現(xiàn)實(shí)影響。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考能力，教師可以提出一些關(guān)聯(lián)實(shí)際生活和未來展望的問題，如“What actions can we take in our daily lives to reduce environmental pollution？”，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與個(gè)人生活相結(jié)合，思考實(shí)際可行的解決方案，并提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感。教師通過這樣的多維度問題，促使學(xué)生從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等不同維度進(jìn)行思考。如通過“How do different countries and cultures approach environmental issues？ What are the challenges they face？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，思考環(huán)境保護(hù)的多樣性與復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和多元文化意識(shí)。依托多維度問題，學(xué)生不僅能夠從文章中提取信息，提升理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，全面審視環(huán)境問題的不同層面。在這種多角度的思維方式下，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)得到顯著提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思，更是對(duì)教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，教師可以更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，從而打破單一傳授知識(shí)的局限性，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生思維訓(xùn)練和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，更能夠促進(jìn)他們批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)的增強(qiáng)。隨著全球化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)具有較強(qiáng)思維品質(zhì)的學(xué)生顯得尤為重要。未來的英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)著力挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題能力。

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