新課標視域下小學英語教學評價策略探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。從提高學生綜合素質的角度來看，英語教師應該遵循新課標要求，創新教學體系和教學評價方式，強調評價與教學的有機結合，以及學生主體角色的轉變，這有助于學生保持并提高對英語學習的興趣和信心，促進學生全面發展。基于此，本文就新課標視域下小學英語教學評價策略展開探究。

關鍵詞：新課標視域；小學英語；教學評價策略

作者簡介：高潔，上海市安亭師范附屬小學。

小學英語教學中，評價作為衡量學生學習成效和教師教學質量的重要手段，其科學性和合理性至關重要。評價不僅影響著學生全面發展，亦制約著教學質量的進一步提升。具體的評價實踐中，小學英語教師要圍繞新課程標準的各項要求，不斷完善教學評價體系，采用多種評價方式和手段，檢測和衡量學生在相關學段的學業成就，幫助學生更加全面地認識自己，讓學生從中體驗到英語學習的進步和成功，推進課程活動實施，提升課程育人質量。

一、新課標視域下小學英語教學評價的基本原則

教學和評價是教師在實際教育教學工作中所關注的兩大重點，評價是對教學的總結和回顧，能夠強化學生的學習體驗，也能夠為后續教學活動的開展指明方向。小學英語教師實施教學評價時應遵循以下原則：第一，以學生發展為落腳點。教師需根據學生學習需求，圍繞教學目標來構建教學評價體系，確保給予學生準確、全面的反饋。第二，明確學生主體地位。教師要強化學生在評價環節的主體地位，讓學生以反思和互評的形式參與到評價中，通過與他人交流全面認識自己，也讓學生找到適合自己的學習方法。第三，評價方式和評價手段多元化。教師需將形成性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合，保證評價的準確、全面。第四，圍繞學生全面發展實施評價。評價的設計和實施應始終圍繞“發展”這一目標，既包括對學生過去學習情況的回顧，又包括對學生后續學習情況的指導。第五，關注學生個體差異。教師需考慮學生的差異情況，采用針對性評價方式。

二、新課標視域下小學英語教學評價策略

（一）課堂評價

1.基于課堂驅動問題。

課堂教學評價指教師對學生課堂活動內容、學習方法以及學業成績的考核。教師要按照課堂教學任務和課堂教學目標，設計一系列教學活動，及時了解學生在活動中的表現情況等，這樣教學評價才能發揮出應有的育人價值。新課標強調學生在英語教學中主動參與，教師可圍繞教學內容，為學生布置出課堂驅動問題，讓學生站在個人視角展開分析和思考，主動向教師和同學表明觀點。教師要關注學生的思考過程，提出的觀點是否合理，以及學生所存在的學習障礙和障礙產生的原因等，采取有效措施給予幫助和指導，讓學生調整后續學習方向和方法，保證英語學習效果，推動小學英語教學評價順利進行。

例如，在牛津上海版小學英語三年級上冊Module 4 “The natural world”Unit 3“Plants”的教學中，教師可從知識理解、應用實踐、思維拓展三方面入手，向學生提出探究性問題。包括：A.What are the parts of a plant？（該問題旨在考查學生對本單元詞匯的掌握和拼讀情況）B.Can you describe the growth process of a plant？，（該問題旨在考查學生對本單元語法和句型的掌握和應用情況）C.What will happen if there are no plants on the earth？（該問題與生活有密切聯系，旨在分析本單元育人價值發揮效果，考查學生是否在本單元學習中樹立了正確價值觀念，是否認識到了環境保護的重要性）。基于以上驅動問題，教師便可綜合評價學生的知識掌握情況、語言表達情況、思維發展情況等，注意到學生在語言表達時對詞匯發音的準確性，分析學生的語言表達是否連貫、準確，留意學生在問題回答時的語法知識應用情況等，鼓勵學生在后續學習中及時搭建思維導圖，做到對知識的及時復習和查漏補缺。

2.基于課堂探究任務。

評價是課堂教學不可或缺的組成部分，新穎的教學評價方法有利于提高評價效果，激發學生的主觀能動性，增強學生的英語學習信心。小學英語教學中，語言的表達和運用是非常重要的環節，教師要為學生布置出課堂探究任務，讓學生以小組合作的形式完成探究和討論，從而關注學生對課堂探究任務的興趣和參與度，以及學生在探究過程中的能力和情感發展水平。教師應充分發揮課堂評價的作用，利用評價調動學生的積極性，落實立德樹人根本任務。根據學生課堂學習任務完成效果，教師可采用口頭獎懲、書面表達、肢體語言等形式給予學生反饋，讓學生主動向教師尋求幫助，發展學生的英語學習能力。

例如，在牛津上海版小學英語三年級上冊Module 4 “The natural world”Unit 3“Plants”的教學中，教師可以引出課題“植物對人類生活的作用”，讓學生借助英語教材、課外資料、網絡資源等查找相關信息，以小組為單位進行探究學習。教師既要觀察學生的探究活動參與情況，比如是否積極發言、是否提出個人見解等，又要關注學生語言表述效果，明確學生對知識的掌握情況和語句表達的連貫性等。根據學生的表現，教師可以利用體態語評價，通過肢體動作，包括微笑、擊掌、點頭等，對學生的表現予以肯定，搭配榮譽評價，為學生提供表揚信、獎狀等物品，以此增強學生的榮譽感，讓學生在后續學習中變得更加積極主動。在不同學習場景，教師要使用不同評價形式，以此來提高學生的學習積極性，使其踴躍參與各類教學活動。

3.基于項目學習活動。

課堂評價既關注學生課堂學習表現，也關注學生對課堂所授知識的掌握情況，以及所要達成的核心素養水平，重點評估學生在素養發展過程中知識、技能等方面發展情況。教師可圍繞教學主題和教學目標，設計符合小學生需求和特點的項目學習活動，將學習內容整合在一個有意義的項目任務中，讓學生在項目學習中靈活應用英語知識點，充分發揮學生的創造力和合作力，讓學生在具體實踐中釋放學習潛能。項目學習活動結束后，教師要展開多樣化評價活動，鼓勵學生參與到評價環節中，讓學生通過自我反思和相互評價全面認識自己，了解到在項目學習中的收獲，這樣能夠幫助學生強化學習信心，從而以良好的學習態度投入后續學習中。

例如，在牛津上海版小學英語三年級上冊Module 1 “Getting to know you”Unit3“How old are you？”的教學中，教師可設計“生日派對策劃”的項目學習活動，讓學生依次完成生日派對邀請卡設計、統計班級學生年齡、安排派對節目等任務，學生需要在此項目學習活動中用英語詢問同學的年齡，詢問完成后組內負責信息統計和整理的學生要制作年齡統計圖表，整理出參加生日派對各年齡段的學生人數等。根據學生項目學習參與過程和最終成果，教師先組織學生展開講評，讓各小組之間對比項目學習成果，汲取對方優勢，完善本組不足。教師則要檢查各小組設計的生日派對邀請卡上的英語內容是否存在語法錯誤和拼寫錯誤，分析節目單上的英語表述是否準確、流暢，是否能夠清楚地說明節目內容、表演人員和人數等。以上評價活動有助于發展學生的團隊合作意識，提高學生的合作學習能力。

（二）作業評價

1.基于差異作業布置。

作業評價是教學過程的重要組成部分，其涉及學生對學科知識的理解程度、語言技能的發展水平等，便于教師檢驗課程教學效果，了解并總結學生在學習中出現的問題，為優化英語課程教學提供依據。教師要貫徹“因材施教”這一教學理念，按照班級學生的個性化特點，把握好作業的內容、難度和數量，布置具有差異性特點的作業，讓學生在作業完成過程中應用知識、釋放潛能，提升語言和思維能力。依據學生作業完成效果，教師可采用差異講評的形式展開指導，這樣能夠促進學生自主學習能力的提升，保證學生良好學習習慣和態度的養成。

例如，圍繞牛津上海版小學英語三年級上冊Module 3“Places and activities”Unit2“Shopping”的內容，教師可設計與生活有所關聯的差異性作業。主要包括：一是復習鞏固型作業。要求學生背寫本單元重點詞匯，部分難度較高的詞匯，讓學生以圖文結合的形式展示。二是拓展延伸型作業。讓學生結合生活經驗設計一張超市海報，說明超市的名稱、促銷商品、折扣信息等。三是綜合實踐型作業。要求學生深入超市觀察，編寫一段超市購物的真實對話。針對學生作業完成情況，教師可采用書面評語和個別講解方式展開評價。針對作業完成質量很高的學生，教師可以寫下“知恥而后勇，知弱而圖強，老師期待著你的下次作業會更加完美！”等富有哲理的鼓勵性語句；針對作業完成較差的學生，教師可以寫下“進步的空間還很大，加油啊孩子！”等鼓勵性語言，并開展一對一輔導，糾正其作業完成態度，助其形成良好的英語學習習慣。

2.基于思維導圖構建。

教師應關注學生對單元學習情況的總結歸納和反思，系統評估學生的信息整合能力、知識掌握程度等。具體教學實踐中，教師可帶領學生構建單元知識思維導圖，讓學生回顧本單元重點講述的知識點，應用思維導圖呈現單元知識點。這一過程可考查學生的知識掌握程度，可以幫助學生梳理單元知識體系，還便于教師系統評價學生的思維過程和學習策略，給予學生更加豐富和全面的評價指導，讓學生能夠在有限時間內做到對所學知識的查漏補缺，保證學生英語學習效果的同時，推動小學英語教學朝著培養學生核心素養的方向發展。

例如，牛津上海版小學英語三年級下冊Module 4“The natural world”Unit2“On the farm”以“farm”為核心主題，學生需要整理本單元詞匯、語法、句型、語篇等多方面知識點，圍繞單元主題構建不同方面的思維導圖。比如，詞匯思維導圖中，學生需要整理出有關農場動物的詞匯、農場作物的詞匯、農場活動的詞匯等。思維導圖構建完成后，教師要檢查思維導圖是否涵蓋了本單元的主要知識點，評估思維導圖中各分支之間的邏輯關系，觀察學生是否能夠在思維導圖中進行合理拓展等，重點關注學生對本單元知識的掌握情況，做到以發展的觀點看待學生，有針對性地為學生提供幫助和指導。

（三）期末評價

期末評價是指對學生一個學期的學習狀況進行評價，要求教師全面考查學生在本學期的整體學習情況，為下一學期的高效教學打下基礎。具體實踐中，教師可以采用紙筆測試和非紙筆測試相結合的方式，圍繞本學期所講授的重點和難點知識，設計所要測試的內容，讓學生在規定時間內接受測試。除上述兩種測試形式外，教師還可以通過建立學習檔案袋、師生面談等多種形式展開評價，全面記錄學生在英語學習中的努力和收獲，給予學生針對性的學習指導。這樣學生的學習熱情將得到有效調動，師生關系更加融洽，教師幫助學生找到適合自己的學習方法。

例如，圍繞牛津上海版小學英語三年級上冊Module 4“The natural world”Unit1“Insects”的內容，教師設計的紙筆測試試卷包括詞匯、句型、閱讀理解等內容，提供一篇關于昆蟲生活習性或特點的短文；非紙筆測試以口語表達活動的形式開展，讓學生圍繞本單元主題，應用本單元知識用英語介紹一種或兩種昆蟲，以考查學生在交流場景下的英語運用能力。同時，教師記錄的學習檔案袋內容要包括學生對本單元的學習過程和收獲，以便系統評估學生的學習態度和進步情況。通過師生面談，教師了解到學生所喜愛的昆蟲以及學生在學習本單元知識時遇到的阻礙。將期末評價數據記錄于學生個人檔案中，讓學生根據自身情況制訂下一學期的學習目標，用目標來激勵學生，讓學生始終保持積極向上的學習態度，逐步提高學生的英語學習成績。

三、結語

總而言之，完善、全面的教學評價能夠助力小學英語教育事業的發展，也為學生后續的英語學習指明方向，從而實現教師教學水平和學生學習能力共同提升。這一教學過程并不是一蹴而就的，教師需要不斷實踐、反思和完善，以學生能力和需求為導向，認真梳理和挖掘新課程標準對教學評價的各項要求，從課堂評價、作業評價、期末評價三方面入手，完善教學評價體系。這樣學生就能在適合自己的環境中展開高效學習，保證英語學習效果。

參考文獻：

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