小學英語教學中歌謠與節奏訓練對語感培養的作用研究

摘 要：小學英語教學中，語感是學生語言學習能力的重要體現，對語言理解和運用具有基礎性作用。培養學生的語感一直是小學英語教學中的難點問題。本文基于歌謠與節奏訓練的特性，探討了小學英語教學中歌謠與節奏訓練對語感培養的積極作用。研究發現，歌謠與節奏訓練有助于提升學生的學習興趣、加強學生對語音語調的感知能力、促進學生聽說能力發展以及構建輕松高效的學習環境，能夠有效激發學生的語言潛力。本文提出了一系列基于歌謠與節奏訓練的具體教學策略，以期為小學英語教師提供參考，助力學生語感提升。

關鍵詞：小學英語教學；歌謠；節奏訓練；語感培養；語言習得；教學策略

作者簡介：倪琦，蘇州市吳中區莫厘實驗小學。

語感是語言學習中的重要能力，體現了學習者對語言的敏感性和直覺判斷能力。在小學英語教學中，語感的培養對學生語言表達能力、語音語調的準確性以及語用能力的提升起著重要作用。然而，小學生由于其認知特點和語言基礎的限制，語感的培養常面臨諸多挑戰。如何在教學過程中突破傳統方法的局限，采用更加靈活、有趣且高效的方式培養學生的語感，成為教師關注的焦點。歌謠與節奏訓練作為一種融趣味性和教育性于一體的教學方式，具有較強的文化傳播和語言訓練功能。其通過韻律優美、節奏鮮明的表現形式，使學生獲得了真實的語言體驗，能夠幫助他們更自然地感知和模仿英語的語音語調。此外，歌謠與節奏訓練具有多樣化形式，不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還能促使學生在輕松愉悅的氛圍中進行語言習得，從而有效提升其語感水平。因此，深入探討歌謠與節奏訓練在小學英語學生語感培養中的應用，不僅具有重要的實踐價值，也為小學英語教學創新提供了新的思路。

一、語感的內涵及其在小學英語教學中的重要性

語感是指對語言內在規律和使用特點的一種直覺性把握能力，包括對音韻、節奏、語調的敏感以及對語義和語法結構的深層理解。它是一種內隱能力，是語言學習的重要基礎，能夠幫助學生快速自然地掌握語言結構和含義，而不依賴于逐詞逐句的翻譯和語法分析。在小學階段，學生的抽象思維能力尚處于發展過程中，語感的培養為他們提供了一種直觀、高效的語言學習方式。

語感對學生的聽說讀寫能力發展具有顯著的促進作用。聽說方面，語感培養有助于提升學生對英語語音、語調和節奏的敏感度，使他們更準確地模仿發音，提高口語表達能力，同時在聽力理解中抓住關鍵信息，快速領會對話意圖。閱讀方面，語感幫助學生迅速感知句子的語法結構和意義，避免過度依賴詞典或逐詞分析，從而提升閱讀速度和理解能力。寫作方面，語感好的學生能夠更加自然地組織語言，避免常見的語法錯誤，使表達更流暢準確。

此外，語感的培養對于激發學生的語言學習興趣具有重要作用。小學階段的學生對語言韻律和節奏具有較高的敏感性。通過感知語言的美感，他們能夠體驗到學習的樂趣，進而增強學習動力。特別是當學生發現自己可以輕松理解和運用語言時，其獲得的成就感會進一步激發他們的學習熱情。

語感的培養還契合小學階段學生的認知特點。小學生具備較強的模仿能力和對節奏的敏銳感知力。節奏感較強的教學活動，如歌謠和節奏訓練，可以幫助學生在輕松有趣的環境中感知和習得語言。同時，這種注重整體語言體驗的教學方法能夠避免單一語言知識輸入的枯燥性，更好地滿足學生的學習需求。

二、歌謠與節奏訓練在小學英語教學中的作用

（一）提升學生學習興趣，提高學生課堂參與度

歌謠因其獨特的韻律和節奏，在小學英語教學中發揮著激發學生學習興趣的重要作用。歌謠旋律的重復性和押韻的規律性，使學生更容易接受和記憶其中的語言，為英語學習注入了獨特的趣味性。例如，經典英語兒歌Twinkle， Twinkle， Little Star不僅以其柔和的旋律和簡單的句型吸引學生，還能夠通過反復吟唱幫助學生感知英語語言的音韻美。學生在學習過程中，不僅感受到語言的節奏感，還能通過歌謠中的詞匯和語法結構，潛移默化地提升語言學習的主動性與興趣。

在教學實踐中，歌謠的趣味性往往需要結合多感官體驗才能充分展現。例如，在學習顏色類詞匯時，教師可以通過引入Rainbow Song幫助學生掌握常見顏色的英語表達。課堂中，教師設計了一個互動環節：先展示彩虹的圖片并逐步引出歌謠中的顏色類詞匯（red、orange、yellow 等），隨后帶領學生邊唱邊用手勢指向圖片上的顏色。學生還可以用彩筆畫出自己的“彩虹”，并用英文描述其顏色組合。這種視覺與動作結合的教學，不僅讓學生更直觀地理解單詞的含義，還通過親手操作和語言輸出鞏固了學習內容，加強了記憶效果。此外，歌謠的應用能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生更自然地融入學習活動中。例如，在日常問候教學中，教師可以通過有關問候的歌謠Hello， How Are You？幫助學生練習基本的交際用語。在課堂中，教師讓學生兩兩一組模擬真實的對話場景。一名學生唱出“Hello， how are you？”，另一名學生用歌謠中的句式回答“I'm fine， thank you！”。這樣的互動讓原本單調的句型練習變得充滿趣味，同時通過歌謠旋律的引導消除了學生的開口緊張感，使他們更加積極地參與到對話活動中。

（二）加強學生的語音、語調感知能力

歌謠與節奏訓練通過押韻和重復結構，為學生提供了豐富的語音語調訓練資源。在小學英語課堂中，這種訓練以趣味性和實用性兼具的方式，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握發音規則。例如，經典歌謠Bingo中“B-I-N-G-O”的音節重復，具有高度的韻律感和結構規律。教師可以引導學生反復拼讀和唱誦，幫助他們感知元音和輔音的發音特點，同時熟悉英語的節奏感和語音連貫性。通過這一過程，學生不僅鞏固了單詞的拼讀技巧，還能夠在不斷重復中把握英語發音規則和模式。

為了加深學生對發音規則的感知，教師可以設計情境化的語音活動。例如，在Bingo這一歌謠的教學中，教師讓一部分學生拼讀字母，一部分學生用節奏樂器伴奏。伴隨節奏的增強，學生逐漸加快拼讀速度，挑戰自己的發音清晰度與節奏感協調能力。這樣的活動讓學生在互動中體驗語言節奏的變化，增強對發音規則的直觀感知，也進一步提高了語感水平。歌謠的另一個重要特點在于其自然呈現的語調模式。英語作為一種強調語調變化的語言，不同句型和語境下的升降調對表達意義有著重要影響。然而，小學生在英語學習初期往往因母語干擾而語調生硬、不自然。歌謠可幫助學生潛移默化地感知英語語調。例如，在教授問句和陳述句的語調差異時，教師可以使用How Are You Today？這一歌謠，通過升調結尾的問句和平調結束的陳述句對比，讓學生反復模仿并在節奏中強化語調感知。通過這樣的方式，學生能夠更自然地掌握語調變化，避免語調僵硬的問題，同時為日后的口語表達打下堅實基礎。

（三）構建輕松高效的語言學習環境

歌謠與節奏訓練因其輕松愉快的形式，能夠有效緩解學生在語言學習中的焦慮情緒，為語言習得營造舒適自然的學習環境。相較于傳統教學中嚴格的單詞記憶或句型練習，歌謠教學通過旋律和節奏將語言學習融入音樂活動，使學生能夠在放松的狀態下練習語言表達，而不必擔心犯錯。對于小學生而言，這種愉悅的學習氛圍能減少因語言能力不足帶來的自我懷疑或緊張情緒，幫助他們更加自然地表達和練習語言。

歌謠教學的另一顯著優勢是能夠在短時間內實現大量的語言輸入和輸出，有效提升學習效率。例如，在復習有關月份的單詞和時間表達時，教師可以使用歌謠Months of the Year。學生通過演唱歌謠熟悉月份名稱的拼寫和發音后，教師可進一步設計層次化的練習活動，如讓學生根據歌謠順序排列月份卡片，或根據歌詞提示補全有關月份的句子。這種從簡單到復雜的練習，讓學生依托歌謠的節奏反復接觸目標語言，并通過實際操作鞏固學習成果。為了提高學生的理解和應用能力，教師還可以設置情境化任務。如讓學生以小組形式表演不同月份對應的節日場景，幫助學生在實踐中加強對時間表達的掌握。在這種緊湊而充實的課堂活動中，學生不僅迅速記住了有關月份的單詞，還學會了與實際生活相關的語言表達，取得了事半功倍的學習效果。

三、歌謠與節奏訓練在語感培養中的具體應用

歌謠Old MacDonald Had a Farm因其節奏鮮明、旋律簡單且押韻豐富，成為小學英語教學中的經典素材。筆者以這一歌謠為載體，設計了一節注重語感培養的英語課。通過情境創設、動作互動、分層設計以及創編練習，學生在輕松愉悅的氛圍中感知語言的韻律與節奏，逐步提升語感水平，同時激發學生的學習興趣并增強其語言表達能力。

這節課以播放動物叫聲來導入，通過真實情境引發學生的學習興趣。教師依次播放牛、鴨等動物的叫聲，并提問“What sound is this？ Which animal makes this sound？” 學生積極猜測，教師展示動物圖片并補充語言描述“It's a cow！ What does a cow say？”。通過模仿動物叫聲，學生初步接觸目標單詞及其發音。在這一過程中，學生的注意力被充分調動，為后續學習奠定了基礎。隨后，教師播放歌謠Old MacDonald Had a Farm的視頻，引導學生輕聲哼唱并熟悉旋律，同時自然引出本節課的主題“Let's visit Old MacDonald's farm and learn about his animals！”。

在歌謠教學環節，教師通過分段學習逐步引導學生感知歌謠的音韻特點與節奏規律。每段圍繞一種動物展開，學生先模仿動物叫聲，如“moo-moo”或“quack-quack”，掌握目標詞匯發音；然后配合歌謠節奏進行拍手或跺腳練習，感知語言的強弱變化。例如，在“E-I-E-I-O”部分，學生通過身體律動體驗語言節奏，同時增強對韻律的感知能力。接著，教師示范歌謠中的語音語調變化，并引導學生模仿，如強調“Here a moo， there a moo”中升調與平調的切換，幫助學生在重復練習中增強語調敏感性。

熟悉歌謠內容后，教師組織角色扮演活動，進一步增強學生的語感體驗。學生分別扮演農場主或動物角色，并用英文描述自己的身份及叫聲，如“I'm a cow. I say moo-moo.”，其他學生通過拍手或回應形成互動。通過多次角色扮演，學生在輕松的互動中自然運用句型和詞匯，鞏固了語感訓練效果，同時提升了語言表達的自信心。

為深化語感訓練，教師設計了變式練習，引導學生擴展歌謠內容并進行歌詞創編。學生以小組為單位，將農場情境替換為海洋主題，用海洋動物替代農場動物，重新編寫歌詞并演唱。通過創編練習，學生進一步感知語言韻律，同時增強了學習的趣味性與參與感。此外，教師通過調整歌謠的速度和節奏，如加快或放慢演唱速度、加入沙錘或三角鐵伴奏，幫助學生適應不同節奏中的語言變化，進一步強化學生對語感的靈活理解和運用能力。

本節課的最后，學生以小組形式展示創編的歌謠并進行表演，教師根據其表現給予具體反饋，如糾正發音、強調語調規律等。同時，教師通過問題引導學生反思歌謠學習的意義，如“Why does rhythm and melody matter in learning English？ How can it help you speak more naturally？”。通過這些反思性問題，學生進一步認識到語感在語言學習中的重要性，并對自身的學習進步感到自豪。

本次教學實踐表明，歌謠與節奏訓練能夠有效激發學生的學習興趣，并通過多維互動中提升學生的語感水平。學生通過情境創設和角色扮演輕松習得目標詞匯及句型；通過身體動作與節奏變化訓練感知語言的韻律特點；通過歌詞創編和變式練習深化語感體驗，并鍛煉了語言運用能力。針對語感較弱的學生，教學設計可進一步優化，例如增加分解練習或緩慢示范的次數。在開展創編練習時，可鼓勵學生結合生活實際設計歌詞，提升語言學習的實用性。此外，歌謠教學還可與音樂、美術等其他學科內容相結合，拓寬語言學習渠道，培養學生的語言應用能力和創造能力。

總的來說，Old MacDonald Had a Farm教學實踐充分展示了歌謠與節奏訓練在小學英語語感培養中的重要價值。通過精心設計與靈活實施，歌謠與節奏訓練為學生創造了多樣化的語言感知與運用機會，顯著提升了他們的語感水平和學習效果，為小學英語教學的創新實踐提供了有力支持。

四、結語

綜上所述，歌謠與節奏訓練作為小學英語教學中的重要策略，以其趣味性、韻律性和多感官參與的特點，突破了傳統語言教學的局限性，為學生營造了輕松高效的學習環境。這種教學方法不僅有效培養了學生的語感，還通過自然的語言輸入與輸出、情境化的學習體驗以及多樣化的互動活動，激發了學生的學習興趣和語言表達潛力。更重要的是，歌謠教學在豐富學生語言感知的同時，引導學生以更自然和自信的方式表達自我，為其語言能力的發展奠定了堅實基礎。這種融藝術性與教育性于一體的教學實踐，不僅是提升教學質量的有效途徑，更是培養學生英語核心素養的重要手段，為廣大小學英語教師提供了有益啟示。

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