數字化工具輔助下的高中英語寫作個性化教學路徑

摘 要：本文深入剖析數字化工具在高中英語寫作教學中的應用，探討如何利用其實現個性化教學，以提升學生寫作能力。本文詳細闡述了數字化工具在高中英語寫作個性化教學的學情分析、拓展寫作素材、個性化指導與反饋、作品展示與交流等環節的應用，探究了基于數字化工具與教材融合的高中英語寫作創新教學策略，基于理論探討與實踐反思，為廣大同行提供參考，以期推動寫作教學質量提升。

關鍵詞：數字化工具；高中英語寫作；個性化教學

作者簡介：阮逢輝（1967-），男，甘肅寧縣人，甘肅省慶陽市寧縣第四中學，中學副高級教師，研究方向：高中英語教學。

在全球化與信息化背景下，高中英語寫作教學面臨著新的挑戰與機遇。社會對學生英語寫作及跨文化交際能力要求日益提高，傳統教學模式的局限性凸顯出來。北師大版高中英語教材雖內容豐富，但寫作教學需借助數字化工具優化。數字化工具為學情分析、寫作素材拓展、個性化指導與反饋、作品展示與交流提供便利，對實現個性化教學、提升學生寫作能力意義重大。

一、數字化工具在高中英語寫作個性化教學中的應用

（一）學情分析：精準洞察學生寫作起點

借助在線問卷調查平臺，教師可設計全面細致的問題，涵蓋學生英語學習背景、寫作習慣、題材偏好、寫作困難及自我評價等信息。同時，借助學習數據分析平臺可深入挖掘學生日常學習行為數據，如課堂互動參與頻率、作業完成質量、在線學習資源使用時長及偏好等，并與寫作數據緊密關聯。例如，分析發現學生對詞匯學習資源利用不足與寫作中詞匯量匱乏及運用不當顯著相關，為精準教學提供依據。

進一步細化對不同寫作題材表現數據的分析，如記敘文情節構建能力、議論文邏輯論證能力、說明文信息組織能力等。針對議論文寫作邏輯論證能力薄弱的學生，依據數據分析精準推送邏輯訓練資源與個性化指導建議，并通過長期數據跟蹤掌握學生的學習成長軌跡，動態優化教學策略，確保教學契合學生需求。

（二）拓展寫作素材：引入豐富多元的資源

1.廣泛的素材來源與挖掘。

以必修第一冊Unit 3 “Celebrations” 為例，利用網絡資源庫，學生可獲取有關世界各地特色節日的信息，如巴西狂歡節盛大場景、印度灑紅節歡樂氛圍等，拓展有關節日慶典的寫作素材，融入跨文化元素，拓展學生的文化視野。

在必修第二冊Unit 4 “Information technology”的教學中，教師指導學生運用科技資訊網站或學術數據庫查找前沿科技成果素材，如人工智能在醫療影像診斷中的應用、量子計算技術在密碼學領域的突破等，提升文章的時代感與專業性。

學習選擇性必修第三冊Unit 8 “Literature” 時，教師引導學生在在線圖書館搜索經典文學作品及相關研究資料，如深入研究莎士比亞戲劇的人物塑造技巧、曹雪芹《紅樓夢》的細膩敘事結構等，為學生的文學創作提供豐富靈感源泉與優秀范例，助力其學習文學作品的結構搭建，進行語言風格模仿與表達方式創新，有效提升學生的文學素養與寫作水平。

2.素材的系統整理與高效運用。

教師引導學生對收集的素材分類整理，如節日素材從起源背景、慶祝方式、文化意義等方面梳理，科技素材按科技領域、應用場景及社會影響等維度分類。這有助于學生理解素材邏輯與價值，提高在寫作中運用素材的能力，提升寫作質量。

（三）個性化指導與反饋：全程助力寫作能力提升

1.智能批改與深度分析的協同作用。

在線寫作平臺實時監測學生作文中的語法、拼寫、標點等基礎錯誤，并通過智能批改系統提供高度個性化的建議。以必修第二冊 Unit 5 “Humans and nature” 的議論文寫作為例，系統不僅能精準檢查語法錯誤，還能深入剖析論點的明確性、論據的充分性及邏輯關系的嚴密性。若發現學生的論據缺乏數據支持，系統會引導學生利用數字化資源進行針對性查找，如與全球氣候變化相關的氣溫上升數據、生物多樣性減少的統計資料等，確保論據翔實有力。

2.寫作軌跡跟蹤與分層指導的精準實施。

教師充分利用平臺記錄的學生寫作歷史數據，持續跟蹤其寫作發展軌跡，實施一對一的精準針對性指導。針對學生反復出現的語法錯誤，制訂專項強化訓練計劃。針對文章結構松散的學生，依據其寫作特點推薦合適的結構模板，并詳細分析優秀范文的結構布局與邏輯銜接技巧。同時，根據學生個體差異提供分層指導。針對基礎較弱的學生，著重夯實語法和詞匯基礎，提升其基本寫作技能。針對寫作能力較強的學生，引導其深入挖掘思想內涵，提升邏輯思維的嚴密性和語言表達的藝術性，促進學生在原有基礎上實現進步。

（四）作品展示與交流：多元互動激發創作熱情

1.多主體評價與多元視角融合。

以選擇性必修第四冊 Unit 10 “Connections”為例。學生作品上傳至班級群后，同學間相互閱讀互評，拓寬了彼此的思維視野。家長、社區人員等從不同生活經驗角度給予反饋，提供了多元視角，使學生能從更廣泛的層面理解寫作主題，進一步豐富寫作內容。

在選擇性必修第二冊 Unit 6 “The media”的教學中，學生將媒體評論文章發布于學校網站，受到校內外人員的關注。學校邀請媒體從業者點評，媒體從業者憑借其深厚的行業經驗和專業知識，精準指出作品的優點與不足，為學生提供專業的改進方向，有效助力學生提升寫作能力。

2.互動功能促進學生深度思考。

數字化平臺的互動功能，如評論區的熱烈討論、點贊等，促使學生對自己的作品內容進行深入反思與完善。點贊功能給予學生積極的反饋，增強了學生的自信心與寫作動力，形成良性循環，激勵學生持續投入寫作創作與交流中。

二、基于數字化工具與教材融合的高中英語寫作創新教學策略

（一）制訂個性化寫作計劃：因材施教的落實

以必修第二冊 Unit 5為例。教師深入分析學生數據，發現學生在描寫自然景觀時詞匯單調匱乏，且在闡述人與自然關系時深度不夠、視角單一。據此，教師利用在線詞匯學習平臺為學生推送大量與自然相關的生動詞匯，并推薦學生精讀教材中的相關文章，仔細揣摩其中詞匯的用法。同時，引導學生通過多種數字化渠道廣泛收集有關人與自然關系的典型案例資料，組織小組討論，鼓勵學生從不同角度思考問題，并要求學生撰寫短文。在學生寫作過程中，教師借助數字化寫作平臺實時監控寫作進度，及時給予針對性指導，確保寫作計劃順利實施。

在選擇性必修第一冊 Unit 3的動物保護方面議論文寫作教學中，教師通過全面分析學生的前期寫作數據，了解到學生在論據選擇的合理性、論證邏輯的嚴密性方面存在問題。于是，教師利用數字化工具為學生精心推薦豐富的動物保護案例資料和系統的邏輯分析教程，指導學生制訂科學合理的寫作提綱，明確論點的核心、論據的支撐點和論證過程的邏輯脈絡，從而顯著提高學生的寫作水平。此外，教師還根據學生的長期發展目標進行前瞻性規劃。針對有留學意向的學生，在寫作計劃中適當增加國際英語考試寫作部分的專項訓練，注重培養其在不同文化背景下的寫作能力。針對希望在國內大學深造的學生，著重引導其學習學術寫作規范，引導其掌握查閱文獻、引用資料的正確方法，提升其學術寫作素養。

（二）協作式寫作與互評：綜合素養的培養

1.合作創作與資源共享的協同效應。

以選擇性必修第二冊 Unit 4 “Humour” 為例。教師精心組織協作式寫作活動，學生自由選擇志同道合的合作伙伴，圍繞 “幽默故事” 這一富有創意的主題進行聯合創作。在創作過程中，學生充分利用數字化平臺進行高效交流和資源共享。例如，學生在海量網絡資源中搜索各種幽默故事集，觀看幽默視頻汲取靈感，共同探討如何巧妙構思幽默情節、塑造生動有趣的人物形象。

2.互評機制的多元價值挖掘。

完成初稿后，學生通過平臺自帶的專業評價工具，從情節的趣味性、幽默元素的巧妙運用、語言表達的生動性等多個維度對彼此的作品進行互評。這種互評機制具有多重價值。首先，它有效培養了學生的批判性思維能力。在評價他人作品時，學生需要運用自己的理性判斷標準，深入分析作品的優缺點，這一過程促使其深刻思考寫作的關鍵要素和技巧。其次，互評有力促進了學生自我改進。通過閱讀他人的優秀作品和接受建設性評價，學生能夠敏銳發現自己在寫作過程中存在的問題，并積極學習他人的長處。同時，協作式寫作與互評顯著提升了學生的團隊協作與溝通能力。在與伙伴合作的過程中，學生需要共同商討故事情節的發展脈絡、合理分配寫作任務、有效協調觀點差異等，這些活動有助于培養學生的團隊合作精神和高效溝通技巧。教師在學生互評的基礎上進行二次評價和深入指導，針對學生互評存在的共性問題進行集中講解，對學生評價不到位的地方進行補充和深化，引導學生進一步完善作品，提高寫作質量。

（三）作品創作與展示：個性與創造力的綻放

1.多樣化創作形式的多元呈現。

以選擇性必修第三冊 Unit 8 “Literature” 為例。學生可根據自身興趣和特長自由選擇不同的創作形式。部分學生選擇為文學作品精心繪制插畫并配上富有感染力的文字，他們熟練運用繪圖軟件，將文字與圖像巧妙融合，以獨特新穎的方式呈現文學作品的深邃內涵。這種創作形式不僅要求學生對文學作品有深刻的理解和感悟，還要求其具備一定的美術素養和繪圖軟件操作能力。

有些學生將文學作品改編成微電影劇本，并拍攝成短視頻。在這個充滿挑戰的過程中，學生需要深入剖析文學作品的復雜情節、微妙人物關系和深刻主題思想，然后運用影視創作的專業知識和技巧將其轉化為生動的微電影劇本。拍攝短視頻時，學生需要掌握攝影技巧、剪輯藝術等，通過精心設計的鏡頭語言和精彩的畫面效果來生動展現文學作品的獨特魅力。這種創作形式能夠讓學生從全新的角度理解文學作品，同時提升學生的綜合素養，包括文學鑒賞能力、影視創作能力和團隊協作能力等。

另外，部分學生選擇錄制朗誦音頻。他們利用音頻編輯軟件為朗誦音頻添加恰到好處的背景音樂、逼真的音效等，通過富有情感的聲音來生動傳達文學作品的深刻情感和美妙意境。這種方式能夠有效培養學生的朗誦能力和對聲音藝術的敏銳感知能力，提升其語言表達的感染力。

2.展示交流的積極影響。

這些多樣化的作品在數字化平臺上進行廣泛展示和深入交流，能夠極大地激發學生的學習興趣和創造力，全面提升學生的綜合素養。同時，也為校園文化營造提供了助力。學校可以定期舉辦作品展示活動，邀請全校師生、家長以及社會各界人士共同參與，擴大作品的影響力和傳播范圍，營造積極向上、富有創意的文化氛圍，促進文化的傳承與創新。

三、數字化工具應用于高中英語寫作教學的理論探討與實踐反思

在高中英語寫作教學中，數字化工具的應用蘊含著深刻的理論基礎并面臨著實踐挑戰。從理論層面看，與建構主義學習理論深度契合。數字化工具提供的豐富資源與互動平臺，使學生能基于已有知識經驗，通過自主搜索素材、協作創作與互評等活動主動構建英語寫作知識體系，促進知識遷移應用，完善認知結構，從而提升寫作能力。同時，多樣化創作形式體現了多元智能理論，體現不同學生的智能優勢，促使學生挖掘潛能，助力學生個性化發展。然而，實踐中存在諸多挑戰。一方面，學生易過度依賴技術。如過度依賴智能批改系統，教師需引導其平衡技術利用與自主學習，如在初稿階段鼓勵學生先自行檢查再參考批改建議，逐步增強其自主學習意識。另一方面，數據隱私與安全問題突出。學校和教師必須高度重視數據管理，選用可靠平臺，加密存儲和安全傳輸數據，并遵循法律法規，保障學生隱私權益。此外，教師面臨角色轉變，需積極提升數字化素養，掌握數字化工具使用方法并創新教學策略，如學習數據分析和在線教學平臺操作，探索數字化工具與教學深度融合之道，以適應教育變革需求，更好地服務學生。

四、結語

數字化工具在高中英語寫作個性化教學中的作用顯著，通過多環節應用與創新教學策略，可提升學生的寫作能力，豐富教學內涵。然而，實踐中也面臨挑戰，需積極探索應對策略。未來，隨著技術發展，數字化工具會得到優化，教師應創新教學方法，關注學生特點與需求變化，推動寫作教學高質量發展。同時，加強跨學科研究，為數字化工具應用提供理論支撐，探索創新教學模式。此外，建立數字化教學資源共享平臺，促進資源流通與共享，提升整體教學水平，也是未來發展重要方向。

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