兒童言語力：基于自然拼讀的小學英語語音板塊CLPR教學路徑探究

摘 要：小學英語課堂，教師重視對詞匯和句型知識的傳授，而語音教學常常被忽視。譯林版小學英語教材中專門設有Sound time板塊，旨在凸顯語音在英語學習中的重要地位。然而筆者發現，這一板塊的教學內容缺乏整體建構，教學過程缺乏情境，教學方式單一機械，重講授而輕拼讀。情境式自然拼讀可給予學生生動有趣的語音習得環境，有助于提升學生的英語認讀能力。基于此，本文對基于自然拼讀的小學英語語音板塊CLPR教學路徑進行探究。

關鍵詞：自然拼讀；情境創設；自主習得

作者簡介：王燦，蘇州工業園區星匯學校。

譯林版小學英語教材從三年級下冊增設Sound time板塊，引導學生通過含有字母發音的單詞或歌謠，掌握字母的基本發音和簡單的語音拼讀規則，從而提高學生的單詞認讀能力和語篇閱讀能力，帶動學生英語綜合素養的提升。

一、審視：Sound time板塊教學現狀

Sound time板塊為學生呈現了26個字母和18個字母組合在單詞中的基本讀音。這一板塊用字母的例詞、繞口令或歌謠，激發學生語音學習的興趣，使其體會簡單的拼讀規則。下面，對Sound time板塊的教學現狀進行分析。

（一）缺乏建構——孤立化教學內容

Sound time板塊是譯林版小學英語教材中新增添的部分。傳統的小學英語課堂重詞匯、句型教學，語音教學薄弱，有的教師將語音教學等同于音標教學。這一板塊的教學完全脫離前幾個板塊的學習，削弱了語音教學的作用。

（二）情境缺失——程式化教學過程

Sound time板塊的教學只局限于本板塊插圖的簡單運用，缺乏真實的情境。這樣的語音學習，缺少了應有的情境，也缺乏了后續的語音技能運用。

（三）墨守成規——機械化教學操練

語音學習是拼讀的基石。在Sound time板塊的教學中，應將拼讀教學真正落實，給予學生足夠的時間去運用所學語音進行拼讀，從而提高學生的認讀能力。在教學中發現，教師普遍強化學生記憶所學字母或者字母組合在單詞中的發音，往往讓學生反復認讀和記憶Sound time板塊列出的例詞。

二、厘清：Sound time板塊情境自然拼讀教學的意義及特點

情境自然拼讀，創設真實有趣的語境，將字母發音生動化，讓學生自主發現發音規則，擁有足夠的時間和空間拼讀，內化發音規則，這為Sound time板塊新的路徑。

（一）入情入境，有趣更有效

情境應該結合教學目標整體創設，將每一個所學字母變成一塊色彩各異的積木，那么積木組合就拼成了單詞，不同的組合方式拼成不同的單詞。這樣可激發學生的學習興趣，符合小學生年齡特點，把單調機械的語音變成有趣的搭積木游戲，清晰呈現單詞組成特點，讓學生更加了解拼讀的內涵和意義。

（二）拼音遷移，有效更高效

利用拼音的正遷移，讓學生在比較中更加理解英語語音。漢語拼音有聲母和韻母，對應英語中的語音，聲母就好似英語輔音，韻母就好似元音。漢語中的“拼”音，可以對應英語中的Blending，即不同的音組合在一起后怎樣來讀。區別僅僅是英語的語音更多，不同的語音組合起來更加自由，一個單詞可以有好幾個音節，一個音節可以由好幾個音組成。

（三）自然拼讀，有利更長效

自然拼讀（Phonics）包含三個要素：Letter（字母）、Sound（音）、Blending（拼讀）。首先來說字母，有兩個重要發音：一種是letter name（字母名） ，也就是說發字母本身音。另一種是letter sound（字母音），也是字母最常見的發音。音和字母是相對應的關系，音和單詞相對應，音和實物相對應，所以語音是英語啟蒙教學的重中之重。

三、策略：Sound time板塊CLPR教學路徑

CLPR是指Context、Learn、Practice、Read。語音的學習，首先要能夠自主習得（Learn），再通過自然拼讀進行替換等操練（Practice），最終語音的學習要落腳于閱讀（Read）。習得、操練及閱讀，都不能脫離情境（Context）而孤立存在。

（一）擬人化情境策略（Context）

語言的學習是交際情境下的學習。將每個語音擬人化，以故事串聯教學任務，創設語用情境，不僅符合學生的年齡特點，也更利于課堂教學的推進。

將字母擬人化，使其變成一個即將開展探險的旅行家。如將字母I擬人化，構建Mr. I這樣一個人物形象，營造“Mr. I's trip”的故事情境，讓學生跟隨字母先生的腳步參加三項層次遞進的活動：learn in Sound School、go to the Music House、travel in the Story Castle。這樣的設計還可以使接下來的各個教學環節任務有機串聯。

【教學片段一】情境創設

T：Who is he？ He's our new friend Mr. I. Today， Mr. I will show us some interesting places. Let's go with him to have fun English. OK？" The first station is Sound School

Sound school — Music house — Story castle

將字母擬人化，有趣的情境任務可激發學生興趣，使其積極參與課堂教學。教學任務間有機串聯，意義整合，Sound Time板塊合理組塊，系統推進。

（二）自主化習得策略（Learn）

Learn即自主化習得策略，它不是傳統意義上的教授語音規則，而是學生自主發現、歸納、總結語音規則，將語音規則內化。

1.主動探究——歸納規則。

語音教學不是告訴學生這個字母在單詞中發什么音，而是希望學生能夠自我去發現去歸納。教師創設情境“Sound school”。字母I的一種發音/ai/。利用一張圖片，教師提出發散性問題“What can you see？”，學生可以很快地發現這樣一些單詞bike、kite、Mike、like、time、nine。這時給予學生足夠的時間在小組中討論“What can you find？”。討論之后可以發現：這些單詞都包含字母i， 結尾都是字母e，字母i都發/ai/這個音。

【教學片段二】Learn： Sound school

T：In sound school， Mr. I met a lot of friends. Look at this picture， what can you see？

Ss：" I can see...

mike， like， kite， bike， time， nine

Q： What can you find？（Discuss in groups）

The sound of I / ai /" " " consonant + vowel + consonant + e

2.自我發現——語音操練。

歸納語音規則之后，學生利用已有的單詞進行Chant練習，并找出新單詞進行替換練習。緊接著利用單詞進行造句，在造句的時候要有分層意識。這樣從詞到短語到句子再到語段，信息量在擴大，學生的語言輸出能力也得到提升。

【教學片段三】Practice

①Find the other words and chant.

Ss： ride ， site，" Nike，" nice..." Let's make a chant ." "Ii ，" Ii ，" Ii" is for ____.

②Make a new chant

__， __ ， __" is for ____.

I says i， I says i， ____ _____ i" i" i .

③Make phrases and sentences

T： Can you make some phrases by them？

Ss： Fly kites， ride a bike， nine o'clock...

T： Can you make some sentences by using the words and phrases？

Ss： Mike likes flying kites and riding a bike." Mike has a kite and a bike. ...

（三）自然拼讀策略（Practice）

從簡單組合開始，增強學生的音節意識，通過增、減、替換等積木類游戲，學生體會拼讀的快樂，內化語音規則。

1.比較歸納——區別語音。

學習字母I 的第一種發音之后就要學習短音/i/。如何過渡到第二種發音呢？教師可以利用一個學生非常熟悉的單詞，比如pig，學生會發現這個單詞中字母i的發音為/i/，學生還會發現單詞中缺少了字母e。

【教學片段四】Compare

The second sound / i /

T： Boys and girls， can you read this word？" Does this letter I pounces / ai /？

Ss： No！ It pounces /i/.

bike" kite" "pig" big

Letter I pronounces /i/ and /ai/.

2.故事闡釋——理解規則。

如何讓學生更形象地記憶不同的形式造成的發音不同呢？可以把這個字母e比作一個元帥，他在的時候必須做老大，統領大家，Mr. I只能做一個不起眼的小兵，發字母本身音。當元帥e不在的時候，Mr. I變身為統帥，就發/i/這個音。通過這樣一個有趣的故事，學生一下子就能記住不同形式的不同發音，將二者區分開。

3.積木游戲——自主拼讀。

在理解語音規則之后，學生練習自主拼讀，可以利用積木進行增、減、替換的游戲。這樣可以讓學生形成音素意識。單詞就是由不同的語音組合而成的，像搭積木一樣。搭積木，可以搭好了再拆開來，拆了還可以再搭；還可以增加一塊積木、減少一塊積木、替換一塊積木。拆分語音再搭拼的過程就是Blending，搭拼語音再拆分的過程就是Decoding（音的分解）。

（四）技能化閱讀策略（Read）

依靠自然拼讀，學生能夠進行大范圍的閱讀，從而擴大詞匯量，提升fluency閱讀流利度，最終目標是提高閱讀理解能力。

教師呈現一個關于字母i發音的繪本。首先，通過圖片讓學生猜測故事情節，處理三個關鍵的生詞。學生可以讀出這些生詞，但不明白其含義。這時可以利用圖片來解決。其次，看圖填空，引出繪本名字，概述故事情節。再次，看圖排序。最后，以自己喜歡的方式讀繪本。

【教學片段六】Read a story.

T： I see， you know /i/ and /ai/ well. Big hands. Here's a story for you. Now， read a story please.

① Look and predict： look at the picture and predict the story.

（Teach： twin mice lime）

② Look and say

The twin mice____________

The twin mice sit on_______________

The twin mice sit on a lime_______________

Sound time板塊教學的核心理念在于為學生提供充足的時間和空間去發現語音規則、理解語音規則、運用語音規律。CLPR就是落實這一理念的路徑。依托情境自然拼讀開展Sound time板塊的教學，以促進學生語音能力的提高，實現見詞能讀、聽詞能寫、快樂閱讀。

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