基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學探究

摘 要：詞塊作為構成英語語言的基本單位，可在學生的頭腦中進行整體的記憶和儲存。學生以詞塊形式開展英語閱讀，不僅能提升閱讀速度，同時還能深化對英語語句的理解，準確掌握閱讀材料的主題、內容。將詞塊理論應用于高中英語讀后續寫教學，可有效強化續寫文章語言表達的流暢度、邏輯性和地道性，進一步提升學生的語篇組織能力。基于此，本文首先闡述了詞塊理論和讀后續寫教學的內涵，其次結合教學實踐探究了基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學的有效策略。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；讀后續寫

作者簡介：陳璐，福建省泉州市南安五星中學。

隨著新課程改革的深入，高中英語教學模式不斷創新，教學方法日趨豐富。讀后續寫這一新型寫作形式，受到廣大高中英語教師和學生的關注。在讀后續寫教學過程中，學生需基于提供的短文進行內容續寫，這樣可對學生的閱讀理解能力和寫作能力進行了同步測試。但就教學實踐來看，部分學生在讀后續寫活動中，往往無法有效結合所提供短文及自身思考完成內容續寫，某些學生的續寫內容還與所提供短文的主題存在較大的偏離。因此，怎樣強化學生的讀后續寫能力成開辟了高中英語教師高度重視的一大教學難題。而詞塊理論的應用則為高中英語讀后續寫教學的新路徑。所以，對基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學進行綜合探討，具有極強的現實和理論意義。

一、詞塊理論和讀后續寫教學的內涵

（一）詞塊理論的內涵

作為構成英語語言的基本單位，詞塊是指存儲在人們大腦中，且可直接使用、提取，并具有語法特征的塊狀結構。詞塊包含語義、語法和語境等多重信息，其在語言學習中發揮著極為關鍵的作用。而從實踐應用角度來看，詞塊理論的內涵主要包括以下幾個方面：第一，詞塊可以整體形式進行記憶或存儲，便于使用者的快速使用及提取；第二，詞塊具有明顯的語法功能和結構意義，因此可作為語言預制板塊發揮作用。從高中英語讀后續寫角度，可將詞塊分為交際詞塊、結構詞塊、語篇詞塊和主題詞塊等多種類型。為了將詞塊知識快速有效地轉化為實用的語言教學步驟，在利用詞塊理論開展讀后續寫教學時，教師需遵循以下原則：首先，需盡可能減少語法規則的機械性訓練，引導學生對詞塊的語法規則有深入了解；其次，需通過設置科學任務的方法，讓學生在反映真實語言使用情況的過程中對語言進行學習；再次，需為學生提供彰顯主題意義的語境，讓其在特定的語境中實現對詞塊的深度理解和學習；最后，需強化學生的詞塊意識，積極鼓勵學生積累詞塊、應用詞塊。

（二）讀后續寫教學的內涵

在英語教學中，讀后續寫是一種應用頻率較高的英語教學和學習方法，該教學方法是由20世紀90年代初出現的“寫長法”衍生而來。讀后續寫教學的核心內涵是依托寫作來推動學生進行語言學習。讀后續寫是涵蓋語言輸入到語言輸出的系統性寫作訓練。在傳統的英語寫作教學中，教師往往更關注學生對詞匯以及語法的掌握理解情況。所以其會先要求學生用中文表述所寫內容，之后將中文翻譯成英文。但在母語負遷移的干擾下，學生英語寫作的難度將會大大提升。讀后續寫教學強調提前為學生提供閱讀材料，引導學生挖掘和模仿材料的寫作風格以其中相應詞匯的用法，進而讓學生在英語思維影響下更流暢順利地完成內容輸出。由此可見，讀后續寫不僅是一種新形式的寫作題型，更是一種具有創新特色的寫作教學方法。讀后續寫可實現語言輸入和輸出的有效結合，也就是將英語閱讀和英語寫作進行結合，讓學生在真實且具象化的語境中進行創造性和創新性的思考表達。讀后續寫教學不僅能顯著提升學生的閱讀理解能力，使學生掌握更多寫作技巧，同時還能提高學生語言運用的熟練度，讓其寫作內容更加豐富、所用詞匯準確度更高。

二、基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學的有效策略

（一）聚焦原文主題內容，幫助學生快速理解原文

在進行高中英語讀后續寫教學時，教師會為學生提供相應的原文材料，并輔助學生對原文材料的主題、內容進行理解，這是讀后續寫教學的第一階段。教師需帶領學生密切關注原文的詞塊，在識別、分析、理解原文詞塊的基礎上，深化對原文內容的理解，同時提高學生的閱讀理解水平。這一過程不僅能強化學生的詞塊意識及詞塊識別能力，同時還能為其后續內容續寫打下良好基礎。

以北師大版高中英語必修第一冊第一單元“Life choices”為例。該單元主要圍繞生活中的選擇而展開，內容涵蓋學習、社交生活方式等諸多方面。因此在教學過程中，教師首先可引導學生識別課文中的詞塊。以該單元 Lesson 1中的短文“I'm a go-getter”為例，在教學中，教師需帶領學生識別短文中的“Tend to set a goal”“Attentive In all classes”“Get ahead”等詞塊，這些詞塊的識別能幫助學生快速理解短文的主題和內容，也能為學生的讀后續寫提供更多的素材。接下來，教師可借助詞塊講解或例句展示的方法，幫助學生深入了解詞塊的含義及使用方法，進而讓學生推斷出文章的主題。在學生明確文章主題后，教師可引導學生再次回顧文章內容，讓學生更加準確地把握各類詞塊的應用，在此基礎上布置續寫任務。由于該短文是圍繞“我是一個積極進取的人”這一主題而展開，教師可引導學生根據對文本的理解進行續寫，闡述這種學習生活方式給李穎帶來了哪些影響。學生完成續寫練習后，教師需準確評估學生的用詞是否準確，是否具有邏輯性且足夠順暢，根據評估結果，對學生進行有效引導和準確反饋。總的來說，基于詞塊理論的讀后續寫教學方法，能夠讓學生深化對原文的理解，同時展現續寫內容的流暢度。除此之外，該教學方法還能推動學生詞匯記憶、詞匯應用能力的發展。

（二）鼓勵學生主動提取詞塊，提升學生的詞塊敏感度

在以往的高中英語教學中，教師為了提高學生的英語單詞記憶能力，通常著重強調以單個單詞為單位進行記憶。在進行英語閱讀教學時，教師更傾向于讓學生先學習新單詞，在學生對新單詞有一定理解和記憶后，再開展語篇主題、內容和語法的教學。這種教學方法雖能在短時間內幫助學生記憶和理解單詞，但卻使單詞與詞組、詞塊之間形成了割裂，即便學生記住了某些單詞，但當把這些單詞融入習語、諺語、名人名言中時，學生便難以精準理解其意思。以常見的諺語“積少成多”為例，該諺語的英語表達方式為“every little helps”，每個單詞學生都理解，但是將其組合到一起后，便難以準確理解該諺語的真正含義。為了有效解決這類問題，教師便需在教學實踐中有意識地培養學生對詞塊的敏感度。

以北師大版高中英語必修第一冊第二單元“Sports and fitness”為例。針對該單元進行基于詞塊理論的讀后續寫教學時，教師在教學前，首先要讓學生仔細閱讀單元中的短文。在完成文章閱讀后，教師需鼓勵學生從短文中提取出相應的詞塊。比如，該單元Lesson 3的“Ask Dr.Martin”一文中包含諸多詞塊，教師可引導學生提取出“ As people often say”“ A pair of”“ Keep it up”“ As well as”等詞塊，并讓學生將這些詞快記錄到筆記本上，之后需在課堂為學生講解這些詞塊的含義及具體用法。當學生掌握這些詞塊的用法后，教師需為學生布置用這些詞塊造句的任務。造句任務能有效加深學生對詞塊拼寫形式和漢語意思的記憶。課后復習階段，教師還可為學生提供一些相似主題的文章，讓學生在完成文章閱讀后，利用新學的詞塊進行文章續寫，通過續寫練習讓學生掌握詞塊的用法。依托這一教學方法，學生對詞塊的認知和敏感度都會進一步提升。

（三）依托詞塊開展英語閱讀和續寫，引導學生合理使用詞塊

隨著學生詞塊敏感度的增強，其便可在新文章學習中快速找出詞塊。在此背景下，教師便可在英語閱讀和寫作教學中，有意識地帶領學生使用相應的詞塊。不同文章中的詞塊都有其特定的含義和作用，比如承擔著過渡作用、引導作用，有利于強化文章的邏輯性和時代性等，某些特定詞塊只會出現在較為關鍵的地方。所以，在英語閱讀過程中，教師可通過輔助學生理解詞塊來幫助學生快速了解文章的主題內容，明確文章的寫作結構和其內容的邏輯關系。比如，某些詞塊經常出現在句首，學生對這些詞塊有深入的理解后，便可通過詞塊準確歸納出段落的主題和大意，學生的閱讀速度和質量會顯著提升。

以北師大版高中英語必修第一冊第三單元 “Celebration”為例。該單元Lesson 1中的短文和Spring Festival相關。該短文共介紹了三個人過春節時的情況。在學生閱讀短文時，教師需為學生布置找出文中詞塊的任務。讓學生有效把控文章作者介紹三人過春節情況時所采用的寫作方式以及過渡部分所用的詞塊。當學生準確提取各個詞塊后，教師還需讓學生深度剖析每個詞塊在文中的具體意思以及其承擔的作用，讓學生合理評估能不能通過詞塊來了解文章的段落大意。當學生掌握了文章的具體內容后，為了提高學生的讀后續寫水平，教師可以讓學生根據文章內容進行續寫。此時，學生可延續文章的內容，補充第四個人過春節的情況，模仿文章的寫作方式，結合自己過春節的情況，利用所學到的詞塊進行續寫。在這種具有針對性的寫作訓練的幫助下，學生的英語閱讀和讀后續寫能力都會得到培養。

（四）高度關注寫作反饋，強化學生寫作素養

在高中英語讀后續寫教學中，寫作反饋的落實是幫助學生快速了解自身寫作水平，鍛煉學生寫作技能，學生有效掌握寫作技巧的重要環節。所以，教師必須及時提供對學生寫作內容的反饋，指出其優勢和不足，并提供針對性的修改建議和調整策略。與此同時，教師還需為學生提供互動、溝通和交流的平臺，讓學生以小組為單位，互相交流學習，對各自的寫作內容進行打分，在生生互評氛圍的促進下學生實現共同提升寫作水平。同伴互評和續寫方式的展示，能夠讓學生積極參與到教學反饋中，更充分地明確自身在讀后續寫過程中存在的問題和不足，進而強化寫作素養。

比如，在學生完成“Spring Festival”主題的續寫任務后，教師可通過對學生的作品進行個性化指導，讓學生明確自身寫作的不足，對作品進行改進。在展示續寫內容時，教師需積極展示表現較為優異的作品。在評價優秀作品過程中，教師需明確指出作品的優秀之處，著重強調其語言表達的準確性、文章結構的邏輯性、內容的豐富性和深度，如“Coming home is the most important part of it”。針對那些有待改進的作品，教師需向學生明確指出內容邏輯表述、語法結構以及詞塊、詞匯選擇方面的不足和錯誤之處。比如，在形容過春節時自己的心情時，學生使用了過于簡單的詞匯，或者文章的結構不夠清晰，未進行正確的段落劃分。在指出這些不足之處后，教師需為學生提供更清晰的修改意見，如可使用更高級且豐富的詞匯，可對段落結構進行重新組織或調整等。最后，教師需借助一套涵蓋內容豐富性、篇章連貫邏輯性、語法精準度的反饋評價體系對基于詞塊理論的英語讀后續寫教學效果進行評估，以便及時調整優化教學策略。

三、結語

綜上所述，將詞塊理論應用于高中英語讀后續寫教學中，是提高學生閱讀水平，幫助學生盡快掌握詞塊含義和應用技巧，培養學生寫作能力的關鍵舉措。該新型教學方法對高中英語教學質量的提升有著極為重要且積極的意義。在強化詞塊輸出輸入、引導學生關注詞塊的基礎上，學生能對各種類型詞塊的作用有更深入的理解，為在續寫時用詞塊進行表達打下良好基礎。所以，在高中英語讀后續寫教學中，教師需在全面分析學生寫作能力及閱讀水平的基礎上，巧用詞塊理論，聚焦原文主題內容，幫助學生快速理解原文；鼓勵學生主動提取詞塊，提升學生的詞塊敏感度；依托詞塊開展英語閱讀和續寫，引導學生合理使用詞塊；高度關注寫作反饋，全方位強化學生的寫作素養，使學生實現對英語的深度學習。

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