“三新”背景下高中英語大單元教學策略與實踐探索

摘 要：“三新”是指新高考、新課標、新教材。“三新”背景下，高中英語教學面臨變革與挑戰，英語教師應更加注重學生的全面發展。基于新課標的要求，高中英語教師要以核心素養為導向，借助多樣化手段開展課堂教學活動，以推動學生在新時代成長為全面發展的綜合性人才。大單元教學法是一種新型教學手段，能夠幫助學生構建知識體系，并培養學生的核心素養。本文主要探討了“三新”背景下高中英語大單元教學策略與實踐，以期為廣大高中英語教師提供有益的借鑒，促進學生全面發展。

關鍵詞：“三新”；高中英語；大單元教學

作者簡介：陳曉萍，福建省南安第一中學。

隨著“三新”改革的深入推進，高中英語教學迎來了新的發展階段。新高考更加注重考查學生的綜合語言運用能力和思維品質，新課標強調培養學生的核心素養，新教材則更加注重內容的整合性和實踐性。以知識點講解為主的傳統英語教學模式已難以適應新時代的要求，因此亟待探索新的教學策略和模式。大單元教學作為一種以主題為引領、以語篇為依托、以活動為載體的教學模式能夠有效整合教學資源，促進學生深度學習，提升學生的核心素養，是推動高中英語教學高質量發展的有效途徑。

一、相關概念概述

（一）“三新”背景

“三新”是指新高考、新教材、新課標。新高考制度旨在促進學生全面發展，減少學生的應試壓力，通過改革考試內容和形式，更加注重考查學生的綜合素質和創新能力；新教材的編寫依據新課標的要求，強化核心素養的培養，增加思政元素，更好地反映國家意志和文化傳承，同時也更加關注地方特色和國際視野的融合；新課標則是教學改革的指導方針，明確了教學目標、基本要求和評價體系，強調培養學生的實踐能力和創新思維，以適應未來社會的需求。三項改革相輔相成，共同推動基礎教育質量的提升，培養更多適應新時代要求的優秀人才。

（二）大單元教學

大單元教學是一種以較大的學習單元為基礎進行教學設計的方法，主要是通過整合相關的知識點和技能，提高教學的系統性和連貫性。在高中英語教學中，教師需要通過主題或項目來組織學習內容，使學生能夠在較長的時間內深入探究一個主題，以便學生更好地理解知識的內在聯系和實際應用。一個大單元通常包括多個重點知識，涵蓋詞匯、句型、語法、閱讀、寫作、交際等多個板塊的內容。從教學內容來看，大單元教學突破了傳統單篇教學或單一知識點教學的局限，將教材中相關聯的內容整合為一個大單元；而從教學目標來看，大單元教學更注重整體目標的達成，強調對學生綜合素養的培養，有助于培養學生的核心素養，促使學生在更宏觀的視野下理解知識體系，而非孤立地看待知識點。

二、“三新”背景下高中英語大單元教學的意義

（一）提高課堂教學效率

受傳統教學理念的影響，教師在教學中側重于知識點的傳授，讓學生自己將碎片知識串聯起來。實際上，這對于許多學生來說是具有一定難度的事情。英語并非母語，許多學生學習起來比較困難，因此喪失了學習英語的信心。“三新”背景下，為培養學生的核心素養，教師運用大單元教學模式整合相關聯的語言知識和技能，設計具有連貫性和層次性的學習活動，能夠切實幫助學生構建起完整的知識體系，推進學生在課堂學習中綜合運用英語知識解決實際問題，促使學生能夠在真實情境中靈活運用所學知識，真正實現從“學會”到“會用”的轉變，有效提高課堂教學效率。

大單元教學于學生而言是一劑學習的良藥，但對于教師而言是一場歷練、一次成長。大單元教學的實施為教師提供了更為廣闊的創新空間，同時也要求教師具備更高的專業素養和課程開發能力。教師需要明確每個單元的主題，并圍繞主題選擇合適的教學材料和資源，確保教學內容與學生的生活經驗和社會現實緊密相連，激發學生的學習興趣和參與熱情，有效促使高中英語大單元教學高效開展。

（二）培養學生核心素養

新課標提出英語教學要“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”，即要發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。“三新”背景下，高中英語大單元教學有助于對學生核心素養的培養。在大單元教學中，學生處于課堂主體地位，教師作為學生學習的引導者和輔助者，需要通過項目、討論和合作學習等方式增強學生的參與感和探究性學習的動機，促進學生自主學習能力的提升，培養其解決問題的能力和創新精神，并提升其核心素養，促進學生全面發展。在此教學模式下，學生需要圍繞一個主題，完整地探究詞匯、語法、句子等內容，以便深入理解，促進語言能力的發展；通過廣泛的閱讀和文化對比，培養文化意識和思維品質；在自主探究過程中形成一套自己的學習方式，由此提高學習能力。

三、“三新”背景下高中英語大單元教學的策略與實踐

（一）明確大單元教學目標，統領單元學習

教學目標統領大單元教學活動，其制訂是挖掘主題意義深層價值的過程，也是對教材內容的重塑過程，它直接決定課堂教學走向與質量。教師應根據新課標的要求，結合新教材的內容，設定明確、具體、可實現的大單元教學目標。通過設定具備層次性和遞進性的大單元教學目標，為學生提供一條清晰的學習路徑，引導學生逐步深入理解和掌握所學內容，在學習過程中始終有明確的方向。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”為例。教師應首先確立大單元教學目標。主要包括：第一，通過聽取對話、語篇閱讀，獲取關于運動方式、運動規則、運動精神等的事實性信息，并學會相關表達；第二，整合不同運動方式及其相關的規則，深入分析運動與健康的關系；第三，學會描述、探討自己的運動情況、運動習慣、健康狀況，能夠用自己的語言介紹體育項目的比賽規則、清晰闡釋運動與健康的關系或意義，并對自己的運動習慣進行思考和評價；第四，形成正確的運動觀、健康觀，積極科學地參與運動，促進健康。

上述目標，既注重增加學生的知識儲備，發展學生的語言能力，也要讓學生學會分析、思考，發展學生的文化意識和思維品質，提升學生的自主學習能力。圍繞上述目標組織各項教學活動，可促進學生全面發展。

（二）提煉大單元教學內容，組織單元學習

教師在教學過程中，需要深入研讀教材，把握好高考英語試卷考查內容與英語教材的契合點，結合課程標準、教學目標、學科基本屬性，全面梳理教材內容。通過明確每個單元的核心知識點和技能目標，根據新課標的要求深入挖掘每個單元的主題思想和語言功能，之后再有機整合教學內容，確保教學內容不僅符合新課標要求，而且與學生的生活經驗和興趣相結合，有助于提高學生的學習動機和參與度，以有效促進學生核心素養的培養。

例如，北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4“Humour”圍繞“幽默”展開，從體驗具體的幽默故事，到深入了解幽默和喜劇演員，再到利用所學有關幽默的詞匯描述自己生活中的趣事，一步步向外延伸，共同構成該單元的教學內容。基于此，教師通過整合play on words、trick等有關幽默和笑點的詞匯、準確的時態表述，提升學生的詞匯量和語法運用能力，使其掌握幽默故事的語言和結構特征，同時讓學生了解英國的幽默文化和喜劇演員身上的品質，學會欣賞、倡導幽默。教師有機整合本單元的重點內容，梳理出重點知識，使用多樣化教學手段深化學生對本單元的學習，提升學生的綜合語言運用能力，促進學生全面發展。

（三）整合大單元教學手段，推動單元學習

1.創設教學情境，激發學生學習興趣。

在過去的英語教學中，教師只是把語法和詞匯等知識灌輸給學生，沒有用足夠的時間與學生交流，引發學生思考，從而影響了英語教學效果。為了解決上述問題，教師需要運用情境教學法，通過創設情境來激發學生的學習興趣，讓學生能夠在情境的誘導中深入思考。教師通過利用多媒體和互聯網資源，構建真實的語言環境，幫助學生在情境中學習語言，增強英語學習的真實性和趣味性，或者組織角色扮演、對話等互動性強的模擬活動，讓學生在實際運用中學習英語，以此提高語言實際運用能力。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4“Information" technology”的教學為例。在教學導入環節，教師首先播放一段關于信息技術發展歷程的視頻，從早期的大型計算機到如今的智能手機、智能家居等。視頻展示了計算機不斷小型化、功能日益強大，以及信息技術在各個領域的廣泛應用，讓學生直觀地感受到信息技術的魅力。之后教師可以提問學生“What information technologies are you often exposed to in your daily life？”，引導學生積極思考并參與課堂討論。

在此情境的引導中，教師以“信息技術在生活中廣泛使用，給生活帶來巨大變化”這個主題大觀念為核心開展大單元教學，學生自主探究，并談論信息技術給自己的生活帶來的影響。教師組織學生圍繞“互聯對友情的積極和消極影響”展開英語辯論，激發學生的學習興趣，使學生在情境中深入學習該單元知識。

2.設計關鍵任務，引導學生深入探究。

“三新”背景下，教師通過設置關鍵任務來推動大單元教學的開展，能夠有效推進學生自主學習能力的提升，有助于培養學生的核心素養。教師可以設計貼近學生生活、符合學生興趣和需求的任務，使學生在完成任務的過程中自然地學習和使用英語，以此提高其語言實際運用能力。考慮到學生的個體差異，教師設置任務時需要注意漸進性，由簡入繁，循序漸進，讓各層次學生都能夠逐漸突破自己，提升學習英語的信心，促進學生高效學習。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”的教學中，學生需要掌握與節日慶祝方式相關的詞匯和表達方式，能夠正確描述自己經歷過的一個慶祝活動。基于此，教師設計以下任務：第一，閱讀文章，了解不同節日的慶祝方式、過程和意義，學習相關英語表達；第二，解讀課本中的春節和圣誕節故事，深入了解慶祝活動的特性和重要性；第三，與同伴以“節日慶祝活動”為主題進行深入討論，詳細闡述其現狀、挑戰以及解決方案。在任務探究過程中，教師引導學生超越表面的知識，深入到文化層面，理解慶祝活動是文化的載體。這種做法符合新課標對文化意識培養的要求，也體現了新教材的文化融合特點，適應新高考對學生綜合素養的考查。以此促使學生在任務探究中掌握英語知識，發展核心素養，實現全面發展。

（四）構建大單元評價體系，優化單元學習

大單元教學模式是將教學內容按照更大的知識單元組織，以便開展系統化和整體化的教學和學習。在這一模式下，教學評價應當注重學生整體能力的提升。考慮到“三新”對學生綜合語言運用能力的要求更高，評價體系需要突出能力培養，注重提升學生語言實際應用能力，通過模擬真實語境的口語、寫作測試等全面評估學生的語言運用能力。同時，評價方式的選擇需要堅持多元化原則，既要保留傳統的筆試形式，也要積極開發項目作業、小組討論、實際操作等多種形式，以全面評價學生的學習效果，激發學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力。按照新課標提出的評價體系構建要求，教師需要將形成性評價和終結性評價結合使用，以促使學生全面發展。

以北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit 7“Careers”為例。教學評價應遵循綜合性原則，要結合核心素養培養，既要關注學生對語言知識的掌握情況，比如能否準確拼寫和記憶有關職業的詞匯、能否在口語和書面表達中恰當描述職業規劃、是否掌握用非謂語動詞描述職業特征等，還要重視學生聽、說、讀、寫能力的培養，這些通常都是終結性評價的內容。同時，教師要開展過程性評價，要關注學生在整個單元學習過程中的表現，將學生的課堂參與度、思維活躍度以及觀點的創新性等納入評價范圍，以便及時發現學生學習過程中的問題，調整教學策略，提高教學質量。

四、結語

綜上所述，在“三新”背景下，高中英語教學有了較大的變化。為了讓學生快速適應新變化并進入高效學習的狀態，教師可采用大單元教學法。一方面激發學生的學習興趣，另一方面幫助學生理順知識體系，明確知識結構，形成英語思維，提升英語綜合運用能力。在教學實踐中，教師需以大單元教學目標為指引，提煉單元重點，整合教學手段，有序開展教學活動，從而推動大單元教學高效開展。

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