核心素養視域下高中英語閱讀教學中學生思維品質提升策略研究

摘 要：核心素養視域下，高中英語閱讀教學中，教師不僅需要關注學生的語言能力，還需要注重學生思維品質的提升。本文依托譯林牛津版新高中英語教材，探討了如何通過豐富多樣的閱讀活動和優化評價方式，培養學生的分析思維、比較思維、邏輯思維、遷移思維和批判性思維能力。通過分析具體教學案例，本文提供了切實可行的教學策略，旨在提升學生的閱讀理解水平和思維品質，從而更好地實現英語核心素養培養目標。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；思維品質

作者簡介：戴家妹，江蘇省姜堰中學。

隨著新課標的深入實施，高中英語教學逐漸從傳統的語言技能訓練轉向核心素養全面培養。這一轉變不僅對教師的教學理念和教學方法提出了新的要求，也對學生的學習方式和思維品質提出了更高的期望。在這一背景下，高中英語閱讀教學作為培養學生核心素養的重要途徑，面臨著諸多挑戰和機遇。本文將結合具體的教學案例，探討如何依托豐富的閱讀材料設計有效的教學活動，幫助學生通過深度閱讀和多角度思考提升思維品質。希望本文提出的策略能夠為一線英語教師提供參考，幫助他們在核心素養視域下有效提升學生的思維品質，實現英語教學的高質量發展。

一、注重對文本的深層理解

在核心素養視域下，注重對文本的深層理解是在閱讀教學中提升學生思維品質的重要策略之一。具體而言，教師可以通過設計深度閱讀問題、引導學生進行文本解讀、開展小組討論等多種方式，幫助學生深刻理解文本的內容和內涵。

首先，設計深度閱讀問題是引導學生進行文本深層理解的有效方法。在教授“Languages around the world”時，教師可以圍繞文本設計一系列啟發性問題，讓學生在解答問題的過程中深入分析文本內容，提高其語言理解和運用能力。例如，針對“Chinese writing system”這一部分，教師可以設計問題“Why has Chinese writing evolved from a picture-based language to a script-based language？ What are the key factors that influenced this evolution？”。要回答問題，學生不僅要從語言發展的角度進行分析，還要從社會變遷、文化傳承等多個維度進行思考。學生在尋找答案時，需要仔細閱讀文本，提取相關的關鍵信息，如古代中國的文字系統是從象形文字逐步發展為表意文字，這一過程受到政治、經濟和教育等因素的影響。通過上述問題的引導，學生能夠更加全面地理解文本內容，提升分析思維能力。

其次，引導學生進行文本解讀是培養學生深層理解能力的重要途徑。在教授“Chinese writing system”這部分時，教師可以引導學生對文章的每個段落進行逐句解讀，幫助他們理解每一段的中心思想及上下文的邏輯關系。教師可以先讓學生通讀全文，提取每段的關鍵詞匯和句子，如evolution、picture-based language、script-based language、political factors、economic factors等。然后，教師可以與學生一起探討每一段的中心句及其表達的意思，例如，At the beginning， written Chinese was a picture-based language.這一句說明了漢字的起源，即最初的漢字是由圖畫演變而來的。接下來，教師可以引導學生思考“What was the significance of this evolution for Chinese culture and society？”。通過這個問題，學生能夠從不同角度出發，深入理解漢字的發展對中華文化和社會的影響。

此外，開展小組討論活動也是提升學生文本深層理解能力的有效策略。在上述單元的教學中，教師可以組織學生分組討論，每組選擇一個具體的語言文化背景進行深入探討。例如，一組學生可以研究漢字的發展及其對中華文化的深遠影響，另一組學生可以探討聯合國官方語言的選定及其背后的政治考量。教師可以提供相關的閱讀材料和背景知識，幫助學生更好地進行討論。例如，針對漢字的發展，教師可以提供漢字演變過程的補充材料；針對聯合國官方語言的選定，教師可以提供一些關于聯合國歷史和多語言政策的背景資料。學生在討論過程中，可以結合這些材料，提出自己的觀點和解釋，通過交流和碰撞，進一步深化對文本內容的理解。

二、豐富學生的思維方式

為了培養學生的多種思維方式，教師可以在閱讀教學中開展多樣化的活動，激發學生的思維潛能。具體而言，教師可以通過引導學生進行差異比較、開展情境實踐等多種方式，幫助學生從不同角度出發，全面理解和分析文本內容。

首先，教師引導學生進行差異比較活動能夠培養其比較思維能力。在教授“The development of modern society”時，教師可以設計任務，讓學生比較不同文化背景下的城市化進程。例如，在閱讀“Urbanization in China”和“Urbanization in the UK”兩篇文本時，教師可以提出問題“What are the key differences and similarities in urbanization processes between China and the UK？ How do these differences reflect the unique cultural and historical backgrounds of each country？”。學生在回答這些問題時，需要從多個角度出發，分析兩個國家在城市化進程中的不同特點。例如，中國城市化進程中的“rapid development”和“large-scale migration”與英國城市化進程中的“gradual growth”和“emphasis on sustainability”形成了鮮明對比。這些差異不僅反映了兩國不同的歷史背景和文化特點，還體現了各自城市化進程的策略和路徑。

其次，開展情境實踐活動能夠幫助學生將理論知識應用于實際情境，提升其遷移思維能力。在教授“China's landscape and natural wonders”時，教師可以設計一個實際情境，讓學生在模擬旅游活動中，運用所學知識解決問題。例如，教師可以設計如下任務：“假設你是一名導游，負責帶領一個國際旅游團游覽黃山。請編寫一份旅游指南，介紹黃山的主要景觀，并設計一些互動活動，增強游客的體驗感。” 學生在完成這個任務時，需要結合“Huangshan： a mountain of wonders”中的內容編寫旅游指南，并設計互動活動，如帶領游客參觀“steep cliffs”和“ancient pines”，并講解其歷史和文化背景。通過這種情境實踐活動，學生不僅能夠將閱讀內容與實際應用相結合，還能提高語言表達能力和創新能力。

三、培養學生的邏輯思維

在高中英語閱讀教學中，邏輯思維的培養是提升學生閱讀理解能力的重要途徑。具體而言，教師可以通過文本結構梳理、邏輯推理訓練等多種方式，幫助學生從結構和邏輯兩個層面深入理解文本內容。

首先，文本結構梳理是培養學生邏輯思維的重要手段。在教授“The power of words”時，教師可以引導學生對文章的結構進行科學梳理，幫助他們理解各段落之間的邏輯關系。例如，在閱讀“The art of persuasion”這一文章時，教師可以讓學生先通讀全文，提取每段的關鍵詞和句子，如persuasion techniques、rhetorical devices、ethos、pathos、logos等。然后，教師可以與學生一起分析每一段的中心句及其與上下文的邏輯聯系。如，“Ethos， pathos， and logos are the three main forms of persuasion.”這一句作為中心句，引出了文章接下來的三個主要部分。通過這種文本結構梳理活動，學生不僅能夠清晰地理解文章的結構，還能提升邏輯思維能力。

其次，邏輯推理訓練是培養學生邏輯思維的另一種有效途徑。在教授“Science and technology”時，教師可以設計邏輯推理題目，讓學生通過分析文本內容，進行合理的推理和判斷。例如，在閱讀“Biotechnology： shaping the future”這一文章時，教師可以提出問題“What are the potential benefits and risks of biotechnology？ How can we balance these benefits and risks？”。學生在回答這些問題時，需要從多個角度出發，分析生物技術的優點和潛在風險，并提出平衡這些因素的方法。學生可以指出生物技術在醫療、農業和環境保護方面的潛在好處，如基因編輯可以治愈遺傳疾病、轉基因作物產量較高。同時，學生也可以分析生物技術可能帶來的風險，如倫理問題、環境影響等。通過這種邏輯推理訓練，學生不僅能夠全面理解文本內容，還能提高推理和判斷能力。

四、培養學生的批判性思維

批判性思維是思維品質的重要組成部分。教師可以通過自主評價活動、批判性閱讀等多種方式，幫助學生分析文本中的觀點和論據，提出自己的見解和質疑。

首先，自主評價活動能夠有效培養學生的批判性思維。在教授“The environment and sustainability”時，教師可以設計自主評價任務，讓學生對文本中的觀點進行評價，并提出自己的看法。例如，在閱讀“Sustainable agriculture”這一文章時，教師可以提出以下任務：“請評價文本中關于可持續農業的觀點，并提出你自己的見解。” 學生在完成這個任務時，需要從多個角度出發，分析作者的觀點是否合理，并提出自己的看法。學生可以指出作者提到的可持續農業的積極作用，如減少化學農藥的使用、保護生態環境等，同時也可指出可能存在的問題，如成本較高、技術推廣難度大等。通過這種自主評價活動，學生不僅能夠全面理解文本內容，還能在評價過程中增強批判性思維和獨立思考能力。

其次，批判性閱讀是培養學生批判性思維的重要途徑。在教授“Travel and exploration”時，教師可以設計批判性閱讀任務，引導學生對文本中的觀點進行深入分析和質疑。例如，在閱讀“Travel and its impact on the environment”這一文章時，教師可以提出問題“What are the main impacts of tourism on the environment as described in the text？ Do you think the author's perspective is balanced？ Why or why not？”。學生在回答這些問題時，需要從多個角度出發，分析旅游業對環境的影響，并對作者的觀點進行批判性評價。學生可以指出自然景觀的破壞、環境污染的加劇等旅游業對環境的負面影響，也可指出促進環境質量的改善、加強對野生動植物的保護等旅游業對環境的正面影響。通過這種批判性閱讀活動，學生不僅能夠全面理解文本內容，還能在分析和評價過程中，增強批判性思維。

五、結語

綜上所述，核心素養視域下的高中英語閱讀教學中，教師需要巧妙利用教材中的豐富資源，通過設計多樣化的閱讀活動、優化評價方式，培養學生的思維品質。本文對高中英語閱讀教學中學生思維品質提升策略進行了探究。這些策略不僅有助于提升學生的閱讀理解水平，還能夠促進其思維品質的發展，最終實現英語核心素養的全面提升。

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