單元整合下的高三英語寫作教學(xué)

摘 要：本文從單元整合教學(xué)的角度出發(fā)，探究了高三英語寫作教學(xué)的新途徑，即踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過單元整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在這二者的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：單元整合；高三英語；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；寫作教學(xué)

作者簡介：鄧翠蘭，云浮市黃崗實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、概念界定

本文闡述的單元整合教學(xué)指的是跨單元整合教學(xué)，即整合人教版高中英語教材各冊(cè)中關(guān)于人物介紹類的篇章，屬于廣義上的單元整合。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，人教版高中英語教材中人物介紹類文章分布于選擇性必修第一冊(cè)Unit 1的Reading and thinking板塊、選擇性必修第一冊(cè)Unit 1的Reading and writing板塊、選擇性必修第一冊(cè)Unit 5的Reading and thinking板塊以及選擇性必修第二冊(cè)Unit 1的Reading and thinking板塊。

二、理論基礎(chǔ)

（一）新課標(biāo)提出的相關(guān)教學(xué)建議

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)充分了解必修課程、選擇性必修課程和選修課程的關(guān)系。教師需要詳細(xì)了解各冊(cè)教材的內(nèi)容，并進(jìn)行適度關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生提能增慧。

（二）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)要有不同的層次，有具體的貼近學(xué)生生活的英語語言環(huán)境。只有讓學(xué)生處于貼近實(shí)際生活的情境中，學(xué)生才愿意寫、有話寫，有情境有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是真正有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、單元整合下的高三英語寫作教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系

在單元整合教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生需要認(rèn)真研讀每篇文章的內(nèi)容，了解篇章的結(jié)構(gòu)，并且理解作者的寫作意圖。 教師引導(dǎo)學(xué)生跨越單元，整合各冊(cè)教材中的同類文章，這是一種概括性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不僅要梳理篇章內(nèi)容，比較語言表達(dá)的特點(diǎn)，還要總結(jié)作者的寫作目的，比較篇章的異同點(diǎn)。經(jīng)歷過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在遇到類似語篇時(shí)，能迅速調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)層級(jí)，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維活動(dòng)。在單元整合教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生需要分析文本內(nèi)容，還需要了解文本對(duì)偉大人物的評(píng)價(jià)，而后形成自己的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最后在新環(huán)境下創(chuàng)作文章，提升創(chuàng)新思維能力，是提升學(xué)生高階思維能力的方式之一。

四、單元整合下的高三英語人物介紹類文章寫作教學(xué)的策略

（一）通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元知識(shí)

本次單元整合的篇章內(nèi)容是學(xué)生在高一、高二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，是學(xué)生較熟悉的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生完成對(duì)文章的梳理，具體設(shè)計(jì)如表1所示（其中，XB代表選擇性必修，U代表Unit，ST 代表Reading and thinking，SW代表Reading and writing）。

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基于新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)提出，教師要深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。研讀語篇就對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，解讀what、how和why三方面的內(nèi)容。在分析語言表達(dá)環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的分類。筆者建議，學(xué)生可以按照詞、句逐步梳理語言知識(shí)，可以按照詞性的不同來梳理語言知識(shí)，也可以按照自己的獨(dú)特方式梳理語言知識(shí)，旨在不限制學(xué)生的思維。在之前的教學(xué)中，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作微技能“腿部動(dòng)作的表達(dá)”進(jìn)行分類。有些學(xué)生按走路快慢進(jìn)行分類，有些學(xué)生按走路表達(dá)的不同感情色彩進(jìn)行分類，有些學(xué)生按路面的不同進(jìn)行分類。正是因?yàn)椴幌拗茖W(xué)生的思維，學(xué)生才能大膽思考與想象，從而拓寬教師的視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在本次前置性學(xué)習(xí)任務(wù)檢查過程中，筆者同樣有了新的發(fā)現(xiàn)，如黎同學(xué)創(chuàng)新地從外貌、意義等方面對(duì)語言進(jìn)行了分類。

在整合四篇文章的內(nèi)容后，筆者還設(shè)計(jì)了總結(jié)環(huán)節(jié)。筆者讓學(xué)生思考人物介紹類文章的開頭、主體和結(jié)尾部分應(yīng)寫什么內(nèi)容。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，可以比較人物寫作類文章內(nèi)容的異同。筆者讓學(xué)生拓展思維，從自己的語料庫中提取相關(guān)的詞匯、短語和句型等，從而實(shí)現(xiàn)獲取語言知識(shí)的方式基于語篇又高出語篇的目的，使寫作思維不受文章限制。

（二）在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用整合性知識(shí)

在課堂教學(xué)中，筆者踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在主題意義的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生開展不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成拼圖式寫作。

1.通過了解和閱讀時(shí)文新聞完成學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，教師需設(shè)置貼合學(xué)生生活的話題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通過對(duì)學(xué)生的觀察找到了靈感。2024年11月12日，李子柒重回大眾視野。某日課間，語文老師為了讓學(xué)生積累寫作素材，給學(xué)生播放了李子柒的回歸視頻，筆者恰巧碰到。李子柒作為致力于傳播中國文化的公眾人物，為學(xué)生所熟悉，因而筆者決定以李子柒引入話題。

在引入話題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于李子柒的時(shí)文新聞，內(nèi)容由AI生成。在天工AI App的主頁下，可以通過天工大模型生成最新時(shí)文。教師需要再次改編文章，以契合學(xué)生的需求和寫作要求。本次閱讀的目的有兩個(gè)，一個(gè)是在新環(huán)境下讓學(xué)生感知和理解人物介紹類文章的內(nèi)容、語言特色和寫作目的，另一個(gè)是幫助學(xué)生積累更多的語言表達(dá)方式。

2.通過仿寫完成應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

筆者在分析和整理學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)后，結(jié)合學(xué)生的理解和本人對(duì)文本的解構(gòu)，設(shè)計(jì)出仿寫練習(xí)，關(guān)注語言使用問題。仿寫練習(xí)的設(shè)置基于篇章協(xié)同原則，即類似的語篇有著類似的表達(dá)。仿寫練習(xí)主要關(guān)注重點(diǎn)句型的應(yīng)用，從四篇課文中抽出定語從句、名詞性從句、被動(dòng)語態(tài)、非謂語、被動(dòng)語態(tài)和修辭等表達(dá)方式。這幾種句式是按照它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的順序排列的。如定語從句，是記述愛因斯坦和袁隆平這兩篇文章的首句；名詞性從句和非謂語的表達(dá)主要集中在篇章主體；被動(dòng)語態(tài)常常出現(xiàn)在句尾用來表示對(duì)人物的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些表達(dá)也不一定限制在文章中的某個(gè)部位，學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用這些句式。

這四篇文章都應(yīng)用了定語從句，大部分應(yīng)用了名詞性從句等句式，筆者將這些語言知識(shí)歸納在一起，方便學(xué)生歸納和應(yīng)用。 筆者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言知識(shí)，學(xué)生可以仿寫第一個(gè)例句，也可以仿寫第二個(gè)例句，甚至可以集合多個(gè)例句的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生完成對(duì)李子柒的描寫。

3.通過拼圖式寫作完成遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

拼圖式寫作的前、中、后期都需要學(xué)生參與到小組合作過程中來，通過集體的力量完成寫作內(nèi)容。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，修改仿寫句式中的錯(cuò)誤，吸取同伴表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)。之后交換各自的文稿，讓學(xué)生互相借鑒，將同學(xué)提出來的自己又想不到的詞、句記錄下來，進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識(shí)面。接著，教師向?qū)W生展示高考人物類文章寫作真題，以及一些部分省市的模擬題，讓學(xué)生了解到人物類文章寫作的重要性。

筆者為學(xué)生提供了2020年全國I卷書面表達(dá)題目“The person I respect”，以及河南省的一份期末測試卷的寫作題目“The person who inspires me”。為了給學(xué)生發(fā)揮的空間，筆者以“The person________ me”為題，讓學(xué)生補(bǔ)全標(biāo)題，開展寫作。對(duì)李子柒話題感興趣的小組，可以繼續(xù)寫李子柒。拼圖式寫作的要求是小組討論確定寫作內(nèi)容，分工合作完成寫作任務(wù)。六人小組的話，兩人寫開頭，兩人寫主體，兩人寫結(jié)尾，最后組段成篇。完成后，各小組派代表上臺(tái)展示作品。

根據(jù)作業(yè)反饋，一組學(xué)生選擇繼續(xù)描寫李子柒，其他五組學(xué)生的寫作內(nèi)容均為“The person who inspires me”，學(xué)生描寫的主人公分別為奧運(yùn)冠軍鄭欽文、班主任以及英語老師。從學(xué)生的話題選擇可以看出，學(xué)生更傾向于寫貼近自己生活人物。從學(xué)生的語言表達(dá)來看，學(xué)生綜合運(yùn)用了各類從句和非謂語動(dòng)詞，還運(yùn)用了整合出來的高級(jí)詞匯，如形容詞brilliant、committed、devoted等，動(dòng)詞短語manage to do、 make contributions to 等。

4.通過名言升華寫作主題。

在課堂教學(xué)的尾聲，筆者采取了以名言結(jié)尾的方式，如下所示：

Chance favors the prepared mind.

Do not worry about your difficulties in mathematics. I can assure you mine are still greater.

The honor is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country.

以上三句話分別來自四篇課文的三個(gè)主人公，第一句是袁隆平答記者問時(shí)說的話，第二句是愛因斯坦的名言，第三句是屠呦呦在獲知自己獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)的發(fā)言。筆者對(duì)學(xué)生說“As senior students， let's be well prepared for the coming exam.Math is difficult for Einstein， while English teaching is more difficult for me. But with our teamwork and all the people surrounding us and supporting us， I believe we can make it.”。

（三）在課后作業(yè)中應(yīng)用自我完形式方式鞏固應(yīng)用整合性知識(shí)

本節(jié)課的課后作業(yè)是自我完形式寫作訓(xùn)練，即學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容，補(bǔ)完所寫篇章的其他部分，并提交。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員一起構(gòu)建了完整的語篇，每個(gè)學(xué)生只完成了一部分，因而課后有必要讓學(xué)生進(jìn)行完整篇章寫作練習(xí)。經(jīng)過課堂的合作學(xué)習(xí)和參閱同學(xué)的作品，學(xué)生的思路進(jìn)一步開闊，因此完成這一作業(yè)難度不大。

五、結(jié)語

單元整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源整合和優(yōu)化配置，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，能幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)整合和概括文本內(nèi)容。學(xué)生通過課前、課中和課后等三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)梳理語篇、應(yīng)用語言知識(shí)、創(chuàng)新寫作內(nèi)容。總之，在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力等方面，單元整合下的高三英語寫作教學(xué)發(fā)揮了促進(jìn)作用，值得一試。

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