鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學的現狀與策略

摘 要：中華民族共同體意識的本質是一種群體認同，包含文化、社會、經濟等多個方面的內容，是提升學生思想意識、堅定學生理想信念的有效載體。然而，當前針對英語師范生的鑄牢中華民族共同體意識教育還存在一些不足，不能充分發揮鑄牢中華民族共同體意識教育的作用。本文立足英語師范生的認知特點和實際需要，提出鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學的策略和建議，旨在提升英語師范生實踐教學質量。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識；英語師范生；實踐教學；有效策略

作者簡介：洪穎（1983- ），女，內蒙古師范大學外國語學院，講師，研究方向：英語教學和師范教育。

鑄牢中華民族共同體意識不僅是維護國家統一和民族團結的基石，也是推動社會和諧發展的關鍵。英語師范生的培養是英語教育的重要組成部分，英語師范生畢業后將從事英語教育工作，承擔著為國家培養英語人才的重要責任。而英語師范生實踐教學則是培養和提高英語師范生實踐能力的關鍵環節。因此，師范院校作為學生鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地，應依托自身優勢，調動已有教育資源促進鑄牢中華民族共同體意識與英語師范生實踐教學的融合，培養具有民族自豪感和全球視野的新一代青年。

一、鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學的意義

（一）提升學生的民族認同感

中華民族是一個由56個民族組成的大家庭，各民族在政治、經濟、文化等各個領域相互依存、相互促進，共同維護中華民族的整體利益，形成了“你中有我，我中有你，誰也離不開誰”的命運共同體。中華民族共同體意識有助于提升學生的民族認同感，使得各民族在面對外部挑戰和內部矛盾時，能夠團結一致、共同應對，從而維護國家的統一和穩定。在全球化日益加深的今天，國際形勢復雜多變，各種不確定性和風險挑戰增多。只有鑄牢中華民族共同體意識，才能確保各民族心往一處想、勁兒往一處使，共同抵御外部勢力的干擾和破壞，維護國家的核心利益和長遠發展。

（二）實現中華文化的傳承與創新

中華文化是各民族文化的集大成者，它蘊含著中華民族的精神追求和價值取向，是中華民族共同的精神家園。各民族都要積極參與中華文化的建設和發展，推動中華文化的創新繁榮。鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學，不僅能夠增強學生的民族意識，增強學生的民族自豪感，也能夠促進各民族學生之間的相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，增強各民族學生之間的團結和友誼，實現中華文化的傳承和發展。

（三）推動實現中華民族偉大復興

民族復興既是國家的夢，也是各族人民共同的心愿，需要中華兒女團結奮斗來實現。鑄牢中華民族共同體意識教育不僅有助于提升英語師范生的思想水平，同時也幫助學生深入理解中華民族的社會關系，提升民族凝聚力，將中華民族共同體意識融入具體的學習和生活中，唱響“中華民族一家親，同心共筑中國夢”時代主旋律。鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學，有利于豐富教學內容，增強學生的學習體驗，使其踐行社會主義核心價值觀，激發學生的愛國情懷，推動實現中華民族偉大復興。

二、鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學現狀

（一）鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學形式單一

在英語師范生實踐教學中，教師應結合教學主題，靈活采用各種教學活動形式，體現中華民族共同體意識與英語知識之間的聯系，增強學生的體驗，拓寬學生的視野，培養學生的中華民族共同體意識。然而，一部分教師依然沿用傳統教學理念，采用統一化的教學模式，通過“灌輸”的方式開展教學活動，學生被動學習的情況依然存在。這樣學生既不能深入理解中華民族共同體意識的內涵，也缺乏學習主動性，降低了中華民族共同體意識融入教學的效果。

（二）鑄牢中華民族共同體意識教育過于理論化

新時代教師通常了解鑄牢中華民族共同體意識的價值，并能夠在英語師范生實踐教學中融入鑄牢中華民族共同體意識的內容。但是，一些教師對鑄牢中華民族共同體意識教育的相關理論和方法缺乏了解，僅僅以理論的形式講述中華民族共同體意識，將鑄牢中華民族共同體意識教育限制于理論知識的學習和記憶。這不利于發揮鑄牢中華民族共同體意識教育的價值，難以滿足學生發展的需要。

（三）中華民族共同體意識教育的教學資源匱乏

目前，英語師范生實踐教學中，鑄牢中華民族共同體意識教育的教學資源相對較少，缺乏針對中華民族共同體意識實踐教學的特色教材和教學案例，難以滿足英語師范生實踐教學的需求。此外，雖然一些教師認識到鑄牢中華民族共同體意識教育的重要性，但忽視了相關資源的融入，導致鑄牢中華民族共同體意識教育過于抽象和枯燥，學生的興趣不足，不能夠深入理解中華民族共同體意識的內涵與外延，導致鑄牢中華民族共同體意識教育效果不佳。同時，學生被束縛在理論知識學習，缺乏與生活實際的聯系，忽視了鑄牢中華民族共同體意識教育的價值，不利于其形成良好的思想行為。

（四）忽視鑄牢中華民族共同體意識實踐活動

鑄牢中華民族共同體意識教育需要以國家認同、民族團結為基礎，在遵循民族平等的基礎上開展各種民族團結教育活動，以更好地幫助學生理解不同民族之間的情感，增進民族友誼，使學生鑄牢中華民族共同體意識。然而，在實際的鑄牢中華民族共同體意識教育中，很多教師不關注鑄牢中華民族共同體意識實踐活動的開展，降低了學生的積極性，不利于體現鑄牢中華民族共同體意識教育的價值。

三、鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學策略

（一）融入中華文化，增強民族認同

中華文化作為世界上最古老且持續未斷的文化之一，蘊含著豐富的哲學思想、文學藝術以及民俗風情等。在文化主題教學中，學生得以全面領略中華文化的多元與包容，理解不同民族、地域文化之間的交流與融合，進而認識到中華民族是一個多元一體的大家庭。

在實踐教學中，教師可以結合教學內容融入豐富多樣的中華文化。通過融入中華文化，開展適合學生的探究活動，不僅有助于學生更全面地理解中華文化，還能增強他們的民族認同感和文化自信。譬如，在“中華民族的形成與發展”這一主題下，教師可以介紹中華民族從遠古到現代的演變過程，包括重要的歷史事件、人物和社會變遷。通過詳細講解不同歷史時期的文化、經濟和政治背景，學生能夠了解中華民族如何在漫長的歷史進程中形成和發展。同時，教師可以選取與中華文化相關的文學作品，通過這些文學作品展現當時的社會風貌和人文精神。在實踐教學中，教師可以通過生動的多媒體資源展示，將有關中華民族共同體意識的故事和人物形象化，使學生更容易理解和記憶。

（二）開展情境模擬活動，增強學生體驗

情境模擬作為一種沉浸式的學習策略，其核心價值在于創造一種參與式的認知環境，促使學生主動探索和建構知識。在情境模擬活動中，學生不再是被動的信息接收者，而是成為歷史事件的見證者乃至參與者。他們通過角色扮演、互動討論、實地考察等多種形式，親歷歷史關鍵時刻，感受先輩們在維護國家統一、促進民族團結過程中的智慧與付出，從而在心靈深處激發起對中華民族共同歷史記憶的尊重與珍視。尤為重要的是，情境模擬通過直觀而具體的方式，幫助學生理解中華文化的豐富多樣性和內在一致性。

在實踐教學過程中，教師可以組織學生開展英語戲劇表演活動。例如模擬木蘭替父從軍的情境，通過展現木蘭的英勇與孝順，探討木蘭形象的塑造及其背后的文化意蘊，增強學生的體驗，幫助學生形成愛國主義情懷。

（三）舉辦競賽等實踐活動，深化學生對中華民族共同體意識的理解

舉辦競賽等實踐活動是一種有效的教育手段。通過這種方式，學生能夠在探索和創作的過程中，深化對中華民族共同體意識的理解。在競賽中，學生探究中華民族的悠久歷史、輝煌成就以及民族團結的壯麗畫卷，增強對偉大祖國的認同感，厚植愛國情懷。

首先，豐富學生的體驗，激發學生對民族團結和國家發展的深刻理解。例如，舉辦故事創作、翻譯競賽活動，在創作過程中，學生可以選擇歷史上民族間相互交融、共同抗爭、攜手發展的故事進行翻譯實踐和個性化解讀。具體來說，學生可以翻譯或用英文撰寫關于漢族和少數民族在抵御外敵時的共同奮斗，或是各民族融合過程中形成的文化交織故事。通過這些創作，學生能夠深切體會到中華民族血脈相連、命運與共的真諦，認識到國家統一和民族團結是國家繁榮昌盛的基石。

其次，體現中華文化豐富內涵，增強學生的文化自豪感和歸屬感。在參加競賽時，學生可以引用經典文學作品、改編民間故事等。例如，學生可以寫一篇關于儒家思想如何影響現代社會道德觀念的文章，或者創作一篇基于唐詩意境的英文短篇小說。通過這些創作，學生能夠深入了解和感受中華文化的獨特魅力，堅定文化自信，文化自信是鑄牢中華民族共同體意識不可或缺的精神財富。

第三，豐富競賽活動形式，激發學生的創作熱情和參與積極性。競賽可以分為不同的主題和類別，例如故事創作、文學作品賞析、民族文化研究等。學生可以根據自己的興趣和特長選擇參加不同的競賽。通過這種多樣化的競賽形式，學生能夠在自由發揮中展現自己的才華，提升獨立思考和創新能力，提高參與興趣。

（四）構建多元評價體系，優化鑄牢中華民族共同體意識教育效果

鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學的效果需要科學評價，教師可以制訂詳細的評價標準，從實踐教學的內容、形式、創新性等方面對學生的參與過程、結果進行綜合評定，及時解決存在的問題，了解學生的真實想法和實際需求，不斷調整教學計劃、內容和措施，以提高教學效果。

首先，轉變單一評價主體，實現評價主體多元化。教師是鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學的組織者和實施者，負責全面管理和開展教學活動，是教學評價的主體。同時，學生是實踐教學活動的主體，教師應鼓勵學生參與教學評價，通過自評、互評更好地理解中華民族共同體意識的內涵，拓寬學生的視野，提高鑄牢效果。

其次，增加評價維度，實現評價維度多元化。教師和學生共同參與評價，應該摒棄以往單純以成績為主要依據的評價模式，從多維度進行評價內容的設計，將學生的學習習慣、學習興趣、學習成果等納入評價范疇，實現鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學評價維度的多元化，樹立現代教育評價觀，轉變教師教學方法和學生學習方法，提高教學質量。

最后，采取靈活的評價方式，實現評價方式多元化。教師應該依據評價的內容和學生的需求，采取靈活的評價方式，關注學生的中華民族共同體意識學習、解決實際問題情況，結合終結性評價和過程性評價，對學生的學習過程和結果進行完整的評價，有效提高鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學的質量。

總之，將鑄牢中華民族共同體意識融入英語師范生實踐教學，教師要結合英語師范生的特點，將鑄牢中華民族共同體意識靈活地滲透到學生的學習和生活中，增強學生的體驗，幫助學生理解中華民族共同體意識的內涵，提高學生的思想水平，提高教學效果。

參考文獻：

[1]馬麗梅.鑄牢中華民族共同體意識融入“中國近現代史綱要”教學研究[J].安徽冶金科技職業學院學報，2024（3）：49-50，55.

[2]田榮，黃海.新時代鑄牢中華民族共同體意識融入高校思想政治教育研究：以湖北文理學院教學實踐為例[J].湖北文理學院學報，2024（10）：67-71.

[3]李曉云，武敬杰.理工科院校鑄牢中華民族共同體意識融入高校思想政治工作的實踐路徑[J].吉林化工學院學報，2024（4）：72-75.

[4]施雨杉.理論、價值、路向：鑄牢中華民族共同體意識融入廣西高校思想政治教育探索[J].廣西教育，2024（24）：31-34.

[5]本刊綜合.推進鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實 全省學校鑄牢中華民族共同體意識教育教學培訓班經驗交流摘登[J].民族大家庭，2024（4）：14-17.