核心素養視域下高中生英語讀后續寫能力培養探討

摘 要：核心素養理念引領下，英語教師更加關注學生語言運用能力的培養，幫助學生形成扎實的語言基礎，提升學生的核心素養，使學生實現全面而有個性的發展。高中英語讀后續寫是學生在深入理解與內化原文內容基礎上，根據原文情節、主題、人物等進行創造性續寫的實踐活動，它能夠提高學生的閱讀理解、語言表達、邏輯思維、創新意識等關鍵能力。本文從教學理念、策略方法等維度，全面探討核心素養視域下培養高中生英語讀后續寫能力的有效策略，希望能夠為英語教師提供有益參考。

關鍵詞：核心素養；高中生；讀后續寫

作者簡介：劉潔，山東省文登新一中。

英語教學中，讀后續寫能夠幫助學生深化對原文的理解與感悟，提高閱讀欣賞、語言表達等學科關鍵能力，最終促進學生英語學科核心素養的形成和提升。因此，探索核心素養視域下高中生英語讀后續寫能力的培養策略，有助于推動英語教學改革，全面提高育人質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。

一、高中生英語讀后續寫能力培養的意義

（一）有利于提升學生的語言能力及文化意識

閱讀優秀的英語文章，學生可以接觸到地道、優美的語言表達，領略英語的魅力。在續寫的過程中，學生需要模仿原文的語言風格，運用所學的詞匯、語法和修辭手法，練習用英語準確、流暢地表達自己的思想，這樣能夠全面提高學生的聽、說、讀、寫等語言技能。同時，閱讀是學生了解英語國家文化的重要途徑。諸多經典名著如《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》等，都蘊含著豐富的文化內涵。學生在閱讀過程中，能夠了解不同國家的風土人情、歷史背景、價值觀念等，開闊文化視野，培養文化意識。

（二）有利于培養學生的思維品質及學習能力

續寫時，學生需要對原文進行深入閱讀與思考，分析人物性格、情節發展和主題內涵等，從而鍛煉邏輯思維與批判性思維能力。學生要站在作者的角度續寫故事，發散思維，從多角度考慮問題，想象各種可能的情節走向，并運用創新思維賦予作品新的意義。同時，讀后續寫還能培養學生的自主學習、合作學習等多種學習能力。面對續寫任務，學生必須主動閱讀原文，獨立思考并解決問題，在探索嘗試中體驗學習的樂趣，提高自主學習能力。此外，教師可以采取小組合作的形式開展續寫活動，讓學生通過頭腦風暴、討論交流等方式集思廣益，相互啟發，共同完成寫作任務。在合作互動中，學生能夠學會傾聽、表達、尊重他人等，提高與他人溝通協作的能力。

（三）有利于培養學生的跨文化交際能力

通過閱讀英語文章，學生能夠直接接觸到英語國家的語言與文化，了解英語國家人士的生活方式、價值觀念、思維模式等，有利于實現跨文化交際。續寫時，學生需要站在原文人物的立場思考問題，設身處地體驗不同文化背景下的人物心理及行為，這有助于培養他們的換位思考能力與文化移情能力，使他們學會從多元文化視角看待問題。此外，教師還可以引導學生在續寫時融入中外文化對比及交流元素，創設跨文化交際的情境。例如，學生可以想象中國人與原文人物相遇，續寫他們的對話，探討文化差異及融合的話題。在這樣的續寫練習中，學生能夠提高文化敏感性，學會欣賞、包容不同文化，掌握跨文化交際的策略，學會如何恰當地表達自己的觀點，如何傾聽和尊重他人的聲音等。

（四）有利于激發學生的表達興趣及想象力

相較于傳統的寫作訓練，讀后續寫更能引起學生的興趣與共鳴。學生在閱讀原文時，常常會被作者的語言藝術所吸引，被故事情節所打動，進而產生繼續創作的沖動。在續寫過程中，學生可以盡情發揮想象力，想象故事的后續發展，塑造新的人物形象，挖掘新的主題內涵，創作出屬于自己的精彩篇章。創作的愉悅體驗能夠極大地激發學生表達的熱情，學生的創造力得到充分釋放，思維變得更加活躍和靈動。

二、核心素養視域下高中生英語讀后續寫能力培養策略

（一）構建寫作框架，確定續寫方向

核心素養視域下進行高中英語讀后續寫教學，首要任務是幫助學生構建寫作框架，確定續寫方向。寫作框架是續寫的“藍圖”，能夠幫助學生理清思路。教師要引導學生從原文的主題、情節、人物、語言等方面入手，梳理文本脈絡，把握作品特點，在此基礎上搭建續寫框架。例如，學生可以圍繞原文的主題思想，延續作者的寫作意圖，設計續寫提綱；也可以聚焦某個情節沖突，想象不同的發展走向，列出續寫要點；還可以選取特定人物，挖掘其內心世界，規劃續寫脈絡。同時，教師要引導學生明確續寫方向，把握續寫定位。例如，在學習人教版高中英語必修3 Unit 1 Using language板塊文章“A sad love story”時，教師可以引導學生進行續寫，并拋出問題“Would Hu Jin break up with Li Fang？ If not，what would happen to them？”。教師可以給學生構建一個續寫框架，幫助學生完成續寫任務。續寫方向關系到作品的整體風格與基調，學生需要在深入解讀原文的基礎上，結合自身體悟與創新思考確定。學生可以選擇忠實原文，延續作者的敘事風格，力求續作與原文渾然一體；也可以選擇另辟蹊徑，從不同視角切入，用新穎獨特的方式續寫故事；還可以選擇跳出原文，進行跨文化續寫，展現中西方文化的交流碰撞。無論何種續寫方向，都要與原文形成呼應，并體現學生的個性化思考與創造性表達。

（二）設定寫作情境，打破學生思維局限

高中英語讀后續寫教學中，教師可以設定寫作情境，幫助學生打破思維局限，激發其創作靈感，引導學生從不同角度切入，用新穎獨特的方式續寫故事，突破思維定式，開拓創新空間。例如，教師可以設定“角色換位”的寫作情境，讓學生站在不同人物的立場進行續寫，體驗人物的內心世界，展現不同的視角。通過角色換位，學生能夠突破原文的視角局限，發掘更多的寫作可能。又如，教師可以設定“時空轉換”的寫作情境，鼓勵學生打破原文的時空限制，將故事轉移到不同的時代背景或地域文化中續寫。例如，在學習“A healthy life ”這篇文章時，教師可以讓學生根據中西方文化的差異展開續寫。學生可以想象原文中的人物穿越到現代社會，續寫他們的奇遇之旅，或者把故事情節移植到中國文化背景中，展現不同文化語境下的人物命運。通過時空轉換，學生能夠跳出原文的框架，拓展寫作空間。此外，教師還可以設定“故事再創作”的寫作情境，鼓勵學生在續寫中對原文進行再創作，賦予原文新的意義。學生可以改編原文的結局，想象出意想不到的故事走向；或者選擇續寫故事的外傳、前傳，補充人物的背景故事；也可以進行仿寫、戲仿等再創作實踐，用模仿創新的方式進行續寫。

（三）篩選閱讀材料，強化讀寫訓練

優質的閱讀材料是續寫的基礎，教師首先要選擇語言地道、內容豐富、思想深刻的英語文章作為閱讀材料。這些文章能夠提供優美的語言示范，幫助學生積累詞匯、熟悉語法、領略修辭，提高語言運用能力，更能展現西方國家的文化風貌、價值觀念、生活方式等，拓寬學生的文化視野，培養學生的文化意識。學生在閱讀過程中，能夠深入體味作品的思想內涵，領悟人生哲理，引發思考和共鳴，這有助于提升其思維深度和批判性思維能力。其次，教師要根據學生的語言水平與認知特點，選擇難度適中、題材多樣、體裁豐富的閱讀材料。既要有語言簡明、情節明快的故事性作品，也要有語言優美、內容深刻的抒情性作品，陶冶學生的情操，提升其審美能力與人文素養。選材時還要兼顧學生的知識背景與生活經驗，選擇貼近學生生活實際、反映他們成長困惑的作品，引導學生在續寫時融入自身體驗與情感認知，提高續寫的針對性。最后，教師要科學規劃續寫任務，引導學生在讀寫實踐中內化語言知識，提升語言運用能力?？梢圆扇±m寫故事結尾、擴展情節細節、改編人物對話、增添心理描寫等方式，讓學生在豐富的語境中學以致用。教師要合理把握續寫任務的難度與復雜度，循序漸進、由易到難，讓學生通過續寫練習積累經驗、強化認知。

（四）滲透寫作技巧，提高續寫質量

教師要在讀后續寫教學中適時滲透寫作技巧，幫助學生掌握續寫規律，提高續寫質量。教師要指導學生合理把握續寫的敘事策略，學會從時間、空間、人物等維度展開想象，從時間維度補充人物經歷，豐富人物形象；也可以從空間維度描摹原文未涉及的場景細節，渲染故事氛圍；還可以從人物維度，挖掘原文人物的內心世界，揭示人物性格。教師要幫助學生學會運用倒敘、插敘、補敘等敘事手法，合理安排情節發展脈絡，增強故事的連貫性與懸念感。教師要引導學生熟練運用細節描寫、環境渲染、心理刻畫等寫作手法，增強續寫的感染力與藝術感染力；鼓勵學生通過細節描寫刻畫人物的外貌、神態、動作等，使人物形象更加豐滿立體；指導學生借助環境渲染方法，描摹自然景觀、社會風貌等，營造特定氛圍，烘托主題意蘊；引領學生通過心理刻畫，揭示人物內心活動、情感變化等，反映人物的復雜性。教師要引導學生在續寫中有效運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，增強語言的形象性、藝術性，提升續寫部分的文學品位。此外，教師要指導學生運用對比、襯托、照應等寫作手法，增強續寫部分的邏輯性與整體性。引導學生在續寫時通過對比手法，描寫不同人物、場景、情感的異同，凸顯主旨思想?；蛘呓柚r托手法，以次要內容烘托主要內容，以局部細節襯托整體形象，突出重點內容，合理安排段落層次，做到詳略得當、主次分明、承接緊密，增強續寫部分的邏輯性。

（五）提供有效反饋，助力學生進步

續寫練習后，教師要及時批閱學生作品，針對續寫部分的內容、語言、結構等方面給出具體評價與改進建議。反饋要聚焦學生的續寫表現，既要肯定優點，又要明確指出不足之處，提出切實可行的修改意見。要本著發展性評價的理念，關注學生的個性化表現，鼓勵學生創新嘗試、優化完善，促進學生在原有基礎上不斷進步。

教師要綜合運用教師評價、學生自評、生生互評等多種評價手段，為學生提供全方位的反饋信息。教師評價要體現專業性，針對性地分析學生的續寫作品，提出富有啟發性的意見建議。學生自評則要強調主體性及反思性，學生要回顧續寫過程，總結經驗教訓，明確發展目標。學生互評要體現互補性，組織學生互相欣賞、評析彼此的續寫作品，取長補短，共同進步。多元評價方式的有機結合，能夠為學生提供更加全面、客觀、多維的評價反饋信息。此外，教師要重視反饋的跟進，幫助學生將反饋意見內化為具體行動，切實改進續寫內容。教師要引導學生認真梳理反饋意見，明確修改重點，制訂優化計劃，對續寫作品進行二次創作。在修改過程中，鼓勵學生吸收反饋建議，博采眾長，同時堅持自己的創作理念，增強續寫的獨創性。修改后，再次組織學生分享續寫成果，交流修改心得，進一步鞏固反饋成效，推動學生基于反饋不斷自我完善、自我超越。

三、結語

綜上所述，在核心素養視域下培養高中生英語讀后續寫能力，需要從教學理念、策略方法等多維度綜合施策。教師要以核心素養為導向，創新教學理念，優化課堂教學，精心選擇閱讀材料，創設續寫情境，滲透寫作技巧，強化讀寫訓練，提供有效反饋，多管齊下、協同發力，為學生營造良好的讀后續寫學習環境。學生要端正學習態度，勤于讀寫實踐，重視方法積累，主動求教反饋，在豐富、有層次、有針對性的續寫實踐中，閱讀體悟原文，創造性地進行續寫，在續寫中感悟語言文字之美，領會中西方文化，提升人文素養，強化思維品質，發揮創新潛能。

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