大觀念下初中英語單元整體教學設計研究

摘 要：英語是初中階段的重要科目之一。隨著新課標的實施，單元整體教學成為初中英語教學的重要方式，能夠加強單元英語知識之間的聯系，讓學生由淺入深地學習英語知識，逐漸形成完整的單元知識體系，促進學生運用所學知識解決實際問題。大觀念是初中英語教師設計單元整體教學的重要依據，對于整體教學活動具有積極影響。基于此，本文將從大觀念在初中英語教學中的重要性出發，對大觀念下初中英語單元整體教學設計進行探究，提出具體的策略，希望能夠給廣大初中英語教師提供一定參考。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體；教學設計

作者簡介：戚曉丹（1978-），女，山東威海人，威海恒山實驗學校，研究方向：英語教學、大單元整體教學。

新課改背景下，初中英語教師不僅要注重基礎知識的傳授，還要培養學生的語言運用能力與實踐能力，促進學生全面發展。但是，目前大部分初中英語教師在開展教學的過程中，仍然運用傳統的教學模式，學生所學的知識較為零散，無法將其運用到實際語境中，導致學生實際語言運用能力提升較為緩慢。大觀念為初中英語教師指出了新的教學思路。基于大觀念，初中英語教師可以設計單元整體教學活動，將單元知識系統化地傳授給學生。這有助于加強學生對單元知識的理解與掌握，進而增強學生的學習效果，同時能夠鍛煉學生的綜合語言運用能力與跨文化交際能力，培養學生的英語學科核心素養。因此，大觀念下如何設計出有效的初中英語單元整體教學活動，成為初中英語教師重點和主要探究的問題。

一、大觀念在初中英語教學中的重要性

大觀念，即宏觀的、整體的、跨領域的概念和原理，對于培養學生的思維能力、創新能力和解決問題能力具有重要作用。在英語學科中，大觀念的重要性不容忽視，包括以下幾個方面：

（一）有助于提高課堂教學質量

英語作為一門語言學科，由詞匯、語法等元素構成。初中學生的英語基礎知識儲備較為薄弱，學習英語學科具有一定的挑戰性。初中英語教師在設計課堂教學時，需要考慮到學生的實際情況，幫助學生對英語知識進行深入理解。同時，初中英語教材中的英語知識較為碎片化，學生自己難以將碎片化知識進行整合，從而影響學生的學習效果。而基于大觀念，教師可以將碎片化知識整合起來，系統化傳授給學生，促進學生形成完整的知識體系，從而加強學生對英語詞匯、語法等知識的理解與記憶。同時，在大觀念下，教師能夠將語言背后的文化、歷史、社會背景等呈現給學生。學生在此基礎上學習理解英語知識難度大大降低，有助于提高課堂教學質量。

（二）有助于培養學生的高階思維能力

在英語學習中，學生需要運用分析、綜合、評價等高階思維能力來理解與處理文本信息。在傳統教學模式下，大部分初中英語教師通常只是單純將英語知識灌輸給學生，學生處于被動接受的狀態，缺乏思維能力鍛煉機會，使學生對知識的掌握停留在淺層次，無法運用所學知識解決實際問題。而在大觀念下，教師能夠為學生提供更加廣闊的思維空間，引導學生從不同角度、不同層次去分析與解決問題，鍛煉學生的思維能力與實踐能力，從而提升學生的創新能力與思維品質，進而培養學生的高階思維能力。

（三）有助于增強學生的學習能力

新課標背景下，跨學科學習已經成為教育教學的主要趨勢。傳統教學模式下，初中英語教師往往只是將教材中的知識點傳授給學生，忽視了學科之間的融合，不同學科之間存在壁壘，導致學生難以運用不同學科知識解決實際問題，不利于學生綜合能力的提升。大觀念強調知識的整體性與知識之間的關聯性。將大觀念運用于初中英語教學中，能夠打破學科之間的壁壘，引導學生將所學的英語知識運用到其他學科領域，鍛煉學生的英語實際運用能力，提高學生的綜合素養與適應能力。在這樣的教學活動中，學生將英語知識與其他學科知識相聯系，從而增強學習能力，養成良好的學習習慣。

二、大觀念下初中英語單元整體教學設計的策略

（一）深入解讀教材，提煉單元大觀念

初中英語教師基于大觀念設計單元整體教學之前，需要對教材內容進行深度探究，掌握單元的主題與教學目標。同時，需要將單元的大觀念提煉出來，教師以此為引領設計教學內容，從而更好地把握教學方向，實施高質量的教學活動，增強整體教學效果。除此之外，初中英語教師需要對學生的實際情況進行分析，了解學生感興趣的點，將其融入單元整體教學設計中，為學生設計具有趣味性的教學活動，激發學生的學習熱情，提升學生的教學參與度。

例如，在教授魯教版初中英語七年級上冊Unit 2 “I'd like some noodles”的過程中，通過對單元教學內容的探究，教師能夠明確本單元的教學目標。包括：能掌握mutton、beef、noodles、chicken、cabbage、potatoes、tomatoes、carrots等單詞；能掌握“What would you like？ I'm not sure yet. /Are there any vegetables in the beef noodles？ Yes， there are some tomatoes. /OK， I'd like the beef noodles， please”等句型；了解國外的點餐文化；能理解would like的用法。基于此，教師提煉出本單元的大觀念“了解不同國家的點餐文化與飲食習慣”，并圍繞這一大觀念設計教學活動，以達成教學目標。

（二）整合英語教學資源，構建完整知識體系

初中學生理解抽象的英語知識較為困難，容易降低學習積極性，削弱學習英語知識的興趣。因此，初中英語教師在提煉出單元大觀念后，需要整合各種教學資源，如教材、教輔資料、網絡素材等，將抽象的英語知識與其他英語知識建立聯系，構建完整的知識體系。通過完整知識體系的構建，將抽象英語知識的文化背景呈現出來，輔助學生理解英語知識，降低學生的學習難度，從而提升學生的教學活動參與度。完整的知識體系需要包括詞匯、語法、文化背景等方面的內容，并注重知識之間的內在聯系與整體結構。在這樣的單元整體教學過程中，學生能夠全方面了解英語知識，深化對英語知識的理解，從而增強教學成效。

例如，在教授魯教版初中英語八年級上冊Unit 6 “Have you read Treasure Island yet ！”的過程中，教師通過對本單元教學內容與教學目標的分析，能夠提煉出本單元的大觀念“了解國內外的文學作品與寫作風格”。基于此，教師可以整合不同國家的文學作品，并呈現出不同作品的創作背景、相關歷史文化等內容，使學生形成完整的知識體系。教師可整合《魯濱遜漂流記》《金銀島》《湯姆索亞歷險記》《霧都孤兒》等經典文學作品，讓學生更好地理解不同文學作品的內容與風格，加深學生對相關知識的記憶，提高學生的學習質量。

（三）設計多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣

興趣是引導學生自主學習的主要動力。初中英語教師基于大觀念設計單元整體教學的過程中，需要考慮到教學活動的趣味性，設計貼合學生實際需求的教學活動，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，開展有效的教學活動。初中英語教師需要轉變傳統的教學理念，設計豐富多樣的教學活動，讓學生感受到學習英語知識的樂趣，進而使學生自主參與到英語學習活動中。教師可設計角色扮演、小組討論、項目式學習等教學活動。在這些教學活動中，教師引導學生自主對知識進行探究，鍛煉學生的思維能力與實踐能力，這有助于提高學生的綜合素養并凸顯學生的主體地位。學生運用所學英語知識，能夠鍛煉語言運用能力。

例如，在教授八年級上冊Unit 5 “What's the highest mountain in the world ？”的過程中，通過對本單元教學內容的探究，教師能夠明確本單元的教學目標，并提煉出單元大觀念“了解地理知識，探究世界最高峰”。基于此，教師可以為學生設計項目式學習活動，將學生科學分成若干小組，讓學生以小組形式進行學習活動。隨后，教師為學生布置項目任務“自主收集關于山峰的地理知識，查詢世界上最高的山峰叫什么，形成的原因有哪些”等。學生需要運用所學知識回答問題，鍛煉語言運用能力，提升綜合素養。通過一個個項目任務，學生循序漸進地探究本單元的知識，逐漸形成完整的知識體系，從而提升學習質量。這樣的教學活動能夠強化學生的實踐能力與團隊協作意識，培養學生的語言運用能力，促進學生全面發展。

（四）開展多樣化評價，全面評估學習效果

初中英語教師基于大觀念設計單元整體教學的過程中，需要注重教學評價環節，不能只是將考試成績作為評價標準，要從多方面對學生進行評價，提高評價的客觀性與全面性。教師需要引導學生參與到評價中，讓學生進行自評與互評，提升學生的參與度。學生在進行評價的過程中，能夠相互借鑒學習經驗，增強學生之間的互動性。同時，教師需要注重對學生學習過程的評價，對學生的學習情境進行及時了解，并對其進行評價，指導學生的學習過程。除此之外，在完成教學后，教師需要全面評估學生的學習效果，了解他們對知識的掌握程度與運用能力。初中英語教師可以依據評價結果調整教學內容，設計有針對性的教學活動，實現有效教學。

三、結語

綜上所述，在全球化背景下，英語的重要性凸顯出來。初中英語教師要創新教學方式，為學生提供更加良好的學習平臺。大觀念下的初中英語單元整體教學是一種新型教學模式，能夠有效提升教學效果，培養學生的學科核心素養。因此，初中英語教師需要將其靈活運用到教學中，強化自身的教學效果，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生全面發展。在實際教學過程中，教師可以通過深入解讀教材、整合英語教學資源、設計多樣化的教學活動、開展多樣化評價等策略，有效開展單元整體教學活動，提高學生的語言運用能力與文化素養。

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