新課標引領下的英語教學與中華傳統文化融合實踐探索

摘 要：新課標背景下，教師要注重增強學生的文化自信和國家認同感，引導學生樹立正確的歷史觀和文化觀。在新課標理念的引領下，英語學科的文化價值得到廣大教師的認可。特別是隨著中華傳統文化對豐富英語課程體系的重要性日漸顯現，加強英語教學和中華傳統文化的融合，促進學生文化意識的提升，就成為重要的研究課題。本文對新課標引領下的英語教學與中華傳統文化融合路徑進行了探究，希望對廣大英語教師有所助益。

關鍵詞：英語教學；中華傳統文化；融合路徑

作者簡介：施曉丹，莆田擢英中學。

英語盡管是一門外語，但是其和中華傳統文化的關系是十分緊密的。教師可以在知識點銜接、教學法互融、跨文化交流等方面發揮中華傳統文化的引領作用，促進學生聽說讀寫技能的提升。教師要深入研讀教材文本，基于教學需要從中華傳統文化中取材，借以豐富課程內容，激發學生的學習興趣，促進學生互動交流。當然，英語教學和中華傳統文化的融合面臨一些現實挑戰，比如英語課程設計如何既能指向英語教學核心目標又能夠有效融入中華傳統文化，教師需要不斷實踐和總結，優化教學流程，保障教學效率和質量。

一、新課標下英語教學與中華傳統文化融合的重要意義

將中華傳統文化融入英語教學具有重要的意義。首先，可以增強學生的文化自信。中華傳統文化博大精深，涉及方方面面。學生在深入了解中華傳統文化的過程中，會被中華傳統文化的魅力所折服，從而提升文化自信。其次，可以拓寬學生的國際視野。借助英語學科來了解和學習中華傳統文化，學生可從不同角度和向度去理解和欣賞不同文化的獨特之處。再次，可以提高學生的跨文化交際能力。此外，將中華傳統文化融入英語教學，可以豐富教學內容，促進文化傳承，增強學生的批判性思維和社會責任感等，對于學生的未來發展是有益的。

二、新課標引領下的英語教學與中華傳統文化融合路徑

（一）深掘中華傳統文化精髓，傳承優秀傳統文化

英語教材中蘊含著豐富的中華傳統文化內容，教師需加大挖掘力度，主動構建英語和文化的關系，通過聽說讀寫訓練提升學生的文化素養。比如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”的教學中，教師可以構建一個對話情景，讓學生扮演超市里的服務員和顧客，彼此之間展開互動和交流。案例如：

S： Hi！ Welcome to our store. Can I help you？

C： Hi！ I'm looking for a special gift. My friend likes traditional Chinese clothes.

S： Great！ We have Han-style dresses and Tang costumes. Which one do you like？

C： I think a Tang costume would be nice. Can you show me some？

S： Sure！ This one has a dragon on it. Dragons are important in Chinese culture. They bring good luck. This costume is made with nice material and looks very pretty.

C： Wow， it looks nice！

這樣的對話結合了中華傳統服飾漢服和唐裝等，促進了學生對中國傳統服飾的了解，在提升學生聽力和口語表達能力的同時，也強化了學生對中華傳統文化的認識和理解。教師還可以引導學生在對話中融入一些關于中國傳統服飾制作工藝的知識和技能，學生需要提前查找資料，搜集相關資源，了解中國傳統服飾的特點和歷史演化進程，增強對中華傳統文化的自豪感。新課標強調教師應該“用教材教，而不是教教材”。一些教材內容看似和中華傳統文化無關，但是只要教師善于挖掘，就能找到英語和文化之間的契合點，從而達到教材拓展、文化提升的目的。當然，有條件的學校可以進行基于中華傳統文化學習的英語校本教材的編制，在新校本教材中融入一些和中華傳統文化相關的文本、圖片、視頻資源等，讓學生在學習英語的同時，能全方位了解中國的歷史、地理、節日、風俗等。此外，教師挖掘教材中的中華傳統文化內容后，需要結合學生的個體差異設計教學策略。這是因為不同學生的文化基礎和學習熱情存在差異，教師要摒棄“一刀切”的教學模式，結合學生的個體特點設計個性化的教學策略，促進學生均衡發展。比如，有的學生喜歡中華傳統文化，也有一定的中華傳統文化基礎。針對這樣的學生，教師可以引導他們自行組織英語讀書會、演講會、古詩翻譯、人物訪談和表演節目等活動。通過這些豐富多彩的學習和實踐活動，促進學生英語學習能力和文化素養的提升。有的學生中華傳統文化素養不足，學習興趣也較低。針對這樣的學生，教師可以為其提供一些有趣的文化類短視頻、電影、紀錄片等，引導其觀看和學習，讓他們逐漸提升中華傳統文化素養。學生之間的個體差異并非難以彌合的，教師應鼓勵學生通過小組合作等形式彌補自身不足，通過組內激勵和組間競賽，達到相互學習、共同成長的目的。

（二）創新英語教學模式，引領語言學習新潮

首先，傳統英語教學方法較為保守和單一，不利于提升學生的英語學習興趣和能力。新課標背景下，很多新型教學模式得到了廣泛運用。項目化學習主張圍繞一個主題來進行相關學習資源的搜集、研究、反思和評價，教師可圍繞一個涉及中華傳統文化的主題開展項目化學習，助力學生發展。比如，教師可以圍繞“母愛”這一主題，引導各組學生自主搜集相關中華傳統文化資源，包括古詩詞、民間故事和傳統戲曲等，通過翻譯、表演、用英語給母親寫信等方式，表達對母愛的感激之情，借此融入中華傳統文化元素，促進學生聽說讀寫能力提升。各組的項目成果需要在組間進行展示、分享以及評估。教師給學生提供充足的互動和交流時間，讓學生選出最佳項目小組并給予獎勵。學生可以自主選擇中華傳統文化和英語結合的項目，豐富多彩的項目促使學生在認識和了解中華傳統文化的過程中，實現英語素養的提高。

其次，新課標背景下，教師必須勇于打破常規模式，主動構建契合學生興趣和能力的教學方法，從而彰顯新時期英語教學的特色。一方面，教師可以利用新技術來實現英語教學和中華傳統文化的深度融合。比如，利用當下流行的人工智能技術來促進學生的英語學習。可運用智能對話系統幫助學生練習英語口語，學生在對話框中輸入中華傳統文化知識點，智能助手就會用英語進行解釋。另一方面，教師可以基于跨學科學習視角，從語文、數學、音樂、美術等學科中汲取相關文化資源。比如，可以把數學學科中的幾何圖形知識引入英語課堂，讓學生通過研究中國傳統建筑中的比例和形狀，促進學生對中國傳統建筑特點的了解。整個過程中，無論是文字、圖片還是視頻資源，都盡可能用英語進行呈現。當然，創新沒有固定的模式，一切能夠促進學生英語學習和文化素養提升的融合策略都值得嘗試，只有多措并舉、多管齊下，才能取得良好的效果。

再次，創新英語教學模式，需要注重對學生批判性思維的培養。中華傳統文化博大精深，學生如何看待本民族的傳統文化，教師需要加強引領。而培養學生的批判性思維和獨立思考能力，不但契合英語學科核心素養內涵，也有助于學生對中華傳統文化的深刻理解。比如，有的學生認為中華傳統文化已經過時了，沒有學習的必要了。為了糾正這些學生的錯誤認識，教師可以組織一場小型英語辯論賽，學生以正反兩個小組的形式參與到辯論中，看看誰說得對、說得好。通過這樣的活動，提高學生的英語表達能力和思維水平，也能讓學生辯證地看待中華傳統文化，在繼承和弘揚傳統文化的過程中取其精華、去其糟粕。

（三）巧設傳統文化作業，實踐知識文化交融

在設計英語作業的過程中，教師可以融入一些中華傳統文化內容，包括節日文化調查作業、手工藝品制作作業、創意寫作作業、文化講座和演講作業等，彰顯新時期初中學生的個人風采，同時促進學生的綜合發展。以創意寫作作業為例，教師可以基于初中學生對中華傳統文化的認識，讓學生自主選擇一個中國傳說或民間故事，編寫一個英語劇本表演。這樣的作業給學生提供了自主選擇和實踐的空間，契合新課標理念，也讓英語學習和文化學習同步推進。而演講作業需要學生圍繞一個主題，用英語對中華傳統文化的傳承意義、認知盲點、思想內涵等進行講解和分析，促進學生對中華傳統文化的深入認識。新課標背景下，英語作業要注重實用性和生活化，改變死記硬背的傳統作業模式，強調對學生核心素養的培養。為了提高學生的跨文化意識，教師可以為學生設計這樣的作業：讓學生以小組為單位，自主選擇一個傳統文化類型，包括民族音樂、國畫、書法、詩詞、舞蹈等，然后讓學生從一個傳統文化類型出發，對中外文化進行比較。比如，有的學生喜歡書法，就可以對比研究英語書法和漢語書法的區別，學生會從書寫系統、文化背景、審美特點等方面對英語書法和漢語書法有更加深入的認識，在強化文化包容意識的同時，提升文化自信。

（四）構建教學評價體系，優化英語教學質量

新課標認為評價不應僅僅關注學生的學業成績，而應注重學生全面發展，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面，這是提升英語教學質量的關鍵之舉。英語教學和中華傳統文化相融合，教師需要把文化知識水平、文化交際素養、文化批判能力、跨文化意識等納入評價體系中。比如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”后，教師就可以從如下幾點對學生進行評價：

1.學生能否說出一些中華民族的傳統美食，比如粵菜和川菜等。

2.學生能否在討論美食的過程中，運用英語與同學進行交流。

3.學生能否對搜集到的文化信息進行自主分析和批判性思考。

4.學生能否意識到不同文化背景下美食在加工、烹飪、就餐等方面的差異，并能夠尊重和理解這些差異。

這些評價事項促使英語教學向中華傳統文化靠攏，促進學生自主學習意識和能力的提升。要采用多元化評價方式，把學生的自評和互評作為重要的評價參考，突出學生的主體地位，以保障教學評價的全面性和完整性。此外，家校合作是新課標背景下英語教學的重要途徑。在英語教學評價體系的構建中，教師需要發揮家長的作用和優勢。比如，有的家長是社區工作者，可以通過組織社區文化活動來評價學生的參與能力。有的學生家長是文藝工作者，可以通過組織一些舞蹈、音樂創作、寫作等活動來評價學生對中華傳統文化的認知程度。為了提升教學評價的有效性，教師可通過微信等途徑，把家校共育案例展示給家長，引導家長加強和孩子的交流，按照案例內容進行操作和評價。共育活動實施前，教師和家長要共同商討和制訂共育計劃，確定教學主題和活動內容。共育活動實施后，教師收集學生和家長的反饋意見，評估家校共育活動的效果，根據反饋進行相應的調整。

三、英語教學與中華傳統文化融合所面臨的挑戰

新課標背景下，盡管新的知識觀、師生觀、發展觀等，已經得到了深入落實，但是英語教學與中華傳統文化融合依然面臨一些現實挑戰。首先，初中學生對中華傳統文化的知識積累和認知水平較為有限。在英語學習中融入中華傳統文化，可能增加學生的學習負擔，使學生產生抵觸心理，也可能分散學生對英語學習的專注力。其次，學生在用英語表達中華傳統文化時可能會遇到詞匯量不足或語法結構不熟悉的問題，這會在很大程度上影響學生的表達自信和勇氣。如果教師缺乏必要的講解和引導，則不利于學生聽說讀寫能力的提升。再次，找到英語教學與中華傳統文化的結合點并非易事，教師不僅需要對教材內容有深入了解，還需要具備多種素質，包括參與文化體驗活動的能力、激發學生學習傳統文化興趣的能力、利用社媒平臺進行文化資源搜集和講解的能力等。要解決以上問題，教師需要進一步創新教學方法，激發學生的學習興趣，并加強自身專業發展。

四、結語

總而言之，中華傳統文化和英語教學相融合，教師需具備開放包容的思維，圍繞英語教學目標和方向，創設互動、交流、分享、合作、反思的新式學習環境，不斷激發學生對中華傳統文化的學習熱情，增強學生的文化素養和文化自信，彰顯英語學科在育人方面的重要作用，促進學生全面發展。

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