運用深度學(xué)習(xí)策略提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

摘 要：英語是國際通用語言，小學(xué)生學(xué)好英語對其未來的工作和生活有著重要意義。而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前教育方針具體化的重要體現(xiàn)。小學(xué)英語教師應(yīng)積極探尋提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，助力學(xué)生從表度學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于此，本文從設(shè)置學(xué)前任務(wù)單、構(gòu)建教學(xué)情境等方面出發(fā)，論述了通過深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)策略；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：蘇春三（1990-），女，福建晉江人，泉州臺商投資區(qū)錦西小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

小學(xué)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期，這一階段學(xué)生對新知識的吸收能力強(qiáng)，好奇心旺盛，正是培養(yǎng)其語言感知力的關(guān)鍵時期。以往的小學(xué)英語教學(xué)形式過于單一，停留在單詞記憶與語法練習(xí)。這樣不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至學(xué)生會出現(xiàn)抵觸等不良情緒。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，小學(xué)英語教師應(yīng)重視構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟英語學(xué)科的獨有魅力。

一、運用深度學(xué)習(xí)策略提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將知識很快地吸收與內(nèi)化，與其學(xué)習(xí)興趣高低有一定聯(lián)系。不少小學(xué)英語，教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓學(xué)生重復(fù)記憶和練習(xí)，使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥無味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)立足教學(xué)實際，為學(xué)生構(gòu)建豐富、多元的課堂，促進(jìn)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）有利于學(xué)生思維的發(fā)展

運用深度學(xué)習(xí)策略實施英語教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，更要讓學(xué)生在教師構(gòu)建的多元學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散思維，積極展開更深層次、更多維度的學(xué)習(xí)思考。通過這樣的方式，學(xué)生可以更好地吸收和內(nèi)化所學(xué)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，為之后的學(xué)習(xí)生活奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（三）有利于提升課堂教學(xué)的品質(zhì)

課堂教學(xué)品質(zhì)的提升與教師和學(xué)生都有緊密關(guān)聯(lián)，若教師不注重良好課堂的構(gòu)建，學(xué)生自然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，不能學(xué)有所獲，進(jìn)而影響教學(xué)品質(zhì)。為落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力，并積極把握學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)課堂，有效提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

二、運用深度學(xué)習(xí)策略提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置學(xué)前任務(wù)單，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要維度，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)前越來越多的教師，不僅注重課堂的教學(xué)，而且非常重視課前預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置學(xué)前任務(wù)單，可促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程中。這時學(xué)生不再完全依賴于教師課堂的授課，而是獲得了更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)有重要的幫助。

例如，在外研版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5“We're family”的教學(xué)中，學(xué)生要掌握father、mother、sister、brother等詞匯，“This is my...”“He's/She's”等句型。這些知識雖不是很難，但對于沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的低年級學(xué)生來說，如果教師直接在課堂上向?qū)W生講述這些知識，學(xué)生很可能出現(xiàn)不知所以然的情況。這時，教師就可為學(xué)生設(shè)置學(xué)前任務(wù)單，主要包括以下幾個方面：第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在父母的引領(lǐng)下，通過觀看相關(guān)的動畫視頻，初步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知；第二，讓學(xué)生認(rèn)真翻閱教材，明確本單元的重要詞匯，并在父母的輔助下，借助在線資源學(xué)習(xí)這些單詞的意思和發(fā)音，為課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備；第三，讓學(xué)生與家長共同基于本單元的核心內(nèi)容，以互相提問和表達(dá)的方式來加深理解，或讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)自主介紹，讓家長錄制成視頻，發(fā)送到班級群里，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。設(shè)置課前預(yù)習(xí)單的方式，使學(xué)生能為課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，在進(jìn)入課堂后能緊緊跟隨教師的步調(diào)，更快地吸收和內(nèi)化所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

情境教學(xué)法備受師生的喜愛，這種教學(xué)手段為課堂增添了不少的色彩與活力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在運用深度學(xué)習(xí)策略時，可為學(xué)生構(gòu)建真實的情境，為學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生深度探究所學(xué)知識。教師既要傳授核心知識，還應(yīng)把握學(xué)生文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，高效實施教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，外研社版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“Fun with numbers”的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)字1至12的英文表達(dá)，能描述身邊事物的數(shù)量，讓學(xué)生體會數(shù)字帶來的樂趣。為促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建情境，如構(gòu)建“數(shù)字接龍”的游戲情境。在該情境中，教師提前制作了數(shù)字1至12的英文貼牌，并在課堂上隨意選擇12名學(xué)生， 讓其選擇其中一個數(shù)字牌，粘貼到自己的身上。這時教師可向?qū)W生講解接龍規(guī)則。如教師說出單詞“three”，那么身貼“four”的學(xué)生就要站出來。通過這種方式，加深學(xué)生對數(shù)字的理解記憶。當(dāng)然，教師還可拓展教學(xué)。如讓貼牌的多個學(xué)生站起來，并運用本單元的重要句型提問學(xué)生，如“How many students in the classroom？”，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。之后，為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)我國數(shù)字文化的，讓學(xué)生對我國的數(shù)字文化有初步認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交流能力。

（三）提出串聯(lián)式問題，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

“學(xué)起于思，思源于問。”問題與思維發(fā)展向來是緊密關(guān)聯(lián)的。因此，在小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)中，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可通過啟思提問的方式，為學(xué)生提供一個思維的支點，幫助學(xué)生尋求思維的突破口，迸發(fā)思維的火花，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)地為學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行全面、多元的思考，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

例如，外研版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“Let's be friends”的主題是“讓我們做朋友吧！”，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，如掌握hello、hi、goodbye等詞匯，及“Hello！I’m...”等句型。教師在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，就可進(jìn)行拓展性教學(xué)，并通過設(shè)置串聯(lián)式問題的方式，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可提問如“什么是朋友？”“你們有朋友嗎？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步建立起對友誼的基本認(rèn)識。接著，教師可考查學(xué)生既有的學(xué)習(xí)能力，如：“你們誰能結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，介紹一下自己的朋友呀？可以是中英文混合的介紹方式啊！希望你們踴躍參與！”這時，每個學(xué)生都想要嘗試，有的介紹了班級里的朋友，有的則介紹了鄰居朋友等。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)一些有關(guān)介紹朋友的其他知識，以拓展課堂教學(xué)的維度，幫助學(xué)生深化所學(xué)，積累更多的知識。通過串聯(lián)式問題的引導(dǎo)，學(xué)生在思考、表達(dá)過程中，有效鍛煉自己的思維能力。

（四）布置分層性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語言能力

在課堂上進(jìn)行隨堂隨練，是一種幫助學(xué)生深層記憶所學(xué)的有效方式。過去所運用的“滿堂灌”的練習(xí)方式，并不適用于所有學(xué)生。對于接受知識能力較慢的學(xué)生來說，統(tǒng)一的學(xué)練方式，極易導(dǎo)致其出現(xiàn)畏難情緒，而對接受知識能力較快的學(xué)生來說，這種學(xué)練方式缺乏挑戰(zhàn)性，因而其學(xué)習(xí)積極性不高。因此，為讓每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得深層次提升，教師可為學(xué)生布置分層性練習(xí)，充分考慮每個層次學(xué)生的實際情況，以此實現(xiàn)課堂教育的均衡發(fā)展，通過練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

例如，在外研版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“My sweet home”的教學(xué)結(jié)束后，教師可布置三項作業(yè)，供學(xué)生選擇，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)著重于詞匯和簡單句型的掌握，如教師可以讓學(xué)生描述自己的家，使用bedroom、kitchen等基礎(chǔ)詞匯，并構(gòu)造簡單的句子。這樣的作業(yè)有助于他們鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心。針對中等水平的學(xué)生，可增加一些難度，要求他們在描述時加入一些其他詞匯來豐富內(nèi)容。如學(xué)生可以使用comfortable、spacious等詞匯，描述家中的房間，以此提升學(xué)生的詞匯量，幫助他們學(xué)會運用語言表達(dá)更復(fù)雜的情感和細(xì)節(jié)。而針對高水平的學(xué)生，教師可鼓勵他們進(jìn)行更加深入和創(chuàng)造性的描述。如學(xué)生可以試著寫一篇短文，講述一個與家有關(guān)的小故事。這樣不僅能夠鍛煉他們的寫作技巧，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。精心設(shè)計的分層練習(xí)，可有效強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面而均衡地發(fā)展。

（五）重塑評價體系，提高學(xué)科教學(xué)品質(zhì)

在學(xué)科教學(xué)中，確保教學(xué)評一致性，有利于實現(xiàn)教育的完整閉環(huán)，也凸顯了評價的重要性。過去的教學(xué)評價方式比較單一，以教師的主觀評價為主，這使得學(xué)生對自身的認(rèn)知不夠清晰，也難以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。因此，在運用深度學(xué)習(xí)策略的小學(xué)英語教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要將評價貫穿在教學(xué)過程中，還應(yīng)重塑評價體系，通過拓展評價主體以及增加評價方式，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。

例如，在教授外研版小學(xué)英語三年級上冊Unit 2“My school things”時，教師應(yīng)做好評價工作，以更好地開展教與學(xué)。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師可在班級組織一次“我的學(xué)校物品展覽會”的活動，讓學(xué)生運用英語介紹自己的學(xué)習(xí)用品，并試著講解它們的特點和使用感受。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及表達(dá)能力等，給予學(xué)生針對性的鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)有所獲。與此同時，教師還可拓展評價主體的范圍。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行同伴評價，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能促進(jìn)他們之間的交流與合作。通過這樣的多元化評價，學(xué)生能夠從不同角度獲得反饋，從而更全面地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，從而構(gòu)建一個更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，運用以往的淺層式學(xué)習(xí)模式很難達(dá)到這一目標(biāo)，也不適應(yīng)新時期的教育發(fā)展要求。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，想要促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，并進(jìn)行靈活運用，教師應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)策略的運用，通過設(shè)置學(xué)前任務(wù)單、構(gòu)建教學(xué)情境、提出串聯(lián)式問題、布置分層性練習(xí)，以及重塑評價體系，助力學(xué)生實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的順利過渡，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

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