初中英語詞匯鞏固類作業的設計與實踐

摘 要：鞏固類作業旨在幫助學生鞏固所學知識與技能，深化他們對相關內容的學習與理解。詞匯是英語教學的基礎，也是學生學習英語、使用英語的關鍵所在。目前，初中英語教師設計的詞匯鞏固類作業，重復練習、機械記憶的問題仍然存在，這不僅影響了學生詞匯積累的實際效果，也降低了學生對英語學科的好感度。基于此，本文對初中英語詞匯鞏固類作業的有效設計和積極實踐展開深入探討，希望能夠給相關教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：初中英語；詞匯；鞏固類作業

作者簡介：王華麗，陜西省安康市白河縣城關初級中學。

詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要理解和領悟其在特定語境和語篇中的意義、詞性與功能，進而才能實現有效積累。因此，初中英語教師要從多個角度引導學生理解和掌握詞匯的各種信息，以便在具體運用中精準表達。基于此，本文主要探討初中英語詞匯鞏固類作業的設計，從基礎掌握、理解記憶、深化運用三個要點出發，對作業的具體設計展開以下思考。

一、鞏固類作業的側重點

（一）基礎掌握

詞匯作為英語學習的基礎，教師在設計詞匯鞏固類作業時應強調學生對基礎詞匯的掌握，進而才能在后續的閱讀、寫作與交流中發揮其作用、體現其價值。然而，傳統的聽、讀、背、寫等學習方法可能會使學生產生一定的厭煩和焦躁，進而影響其詞匯學習效果。對此，教師需結合初中生的學習特點對作業進行合理優化和個性設計，以便在激發他們學習積極性的同時，確保詞匯鞏固的趣味性和功能性。

（二）理解記憶

加深理解、增強記憶是詞匯鞏固類作業的目標之一。詞匯理解不僅涉及對單詞音、形、義的記憶，還包括通過多種形式，對詞匯的具體含義進行揣測，進而才能有效積累詞匯。因此，教師應對作業內容進行多樣化設計，使學生能夠從多個維度了解單詞，進而在聽、說、讀、寫中形成牢固記憶。

（三）深化運用

教師應在語境中反復再現詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避免脫離語境的機械記憶與練習。因此，在設計詞匯鞏固類作業時，教師需結合一定的語境，引導學生理解，以增強學生的詞匯積累和語感運用能力。

二、初中英語詞匯鞏固類作業的具體設計

（一）基礎掌握

1.收集詞匯。

收集詞匯的目的是讓學生進一步掌握所學知識及梳理出關鍵詞匯，以便在加深對單元內容理解的同時，形成自己的詞匯網絡，從而在后續讀寫中實現詞匯的融合與運用。因此，在設計作業時，教師可布置兩種不同的學習任務，引導學生完成。其一，目標詞匯的收集。依據教學目標及學習內容，對單元內所涉及的單詞進行統整與規劃，以達到復習、鞏固和擴展的學習目的。以人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Fun clubs”的詞匯作業為例。本單元通過各種興趣俱樂部引導學生用英語表達自己的喜好和能力，其中包含新單詞的發音、含義和用法。教師可以圍繞學習目標，設計一些簡單的鞏固類作業或收集任務。如“___ n.俱樂部；___ v.參加；____ v.選擇；_____ n.戲劇；Helping others always gives me a ____（感覺）of joy；Oceans cover ___ （多于）half the surface of the earth. ”。此外，新版初中英語教材中增加了“Vocabulary from Primary School（小學詞匯）”，對此，教師還應結合學情特點，引入相關詞匯訓練，如“Paul is good at ___（跑步），and he is very strong.”。其二，板塊詞匯收集。與目標詞匯收集不同，板塊詞匯收集要將單元的核心詞匯與語篇內容相結合，將相對零散的詞匯以不同的板塊進行呈現和表達，這有助于提高學生對已知詞匯的鞏固效果。仍以“Fun clubs”這個單元為例。教師可將這部分內容以學習表格的形式呈現，讓學生能夠結合所學將其補充完整（見表1）。

2.詞匯分類。

詞匯分類是將掌握的詞匯信息進行分類整理，可以使學生系統性地學習詞匯知識，切實提高他們的詞匯使用水平。同時，詞匯分類還可以幫助學生進一步形成詞匯庫及詞匯鏈，進而在復習、運用中便于快捷尋找與搜索。以人教版初中英語七年級上冊Starter Unit 2“Keep tidy！”的詞匯作業為例。本單元詞匯大多與物品的整理及特征描述有關，猜物品的游戲活動可有效鍛煉學生的口語表達及交流能力。對此，在該單元的詞匯作業設計中，教師可以依據物品特征，采取詞匯鏈的形式安排作業內容，以便學生在整理歸納中掌握詞匯意義及特征特點。除此之外，教師還可以根據詞性特點，引導學生進行具體歸類（見表2）。

在詞匯分類的作業設計中，教師還應注意內容的趣味性，以及對學生詞匯學習聯想力的培養。一方面，教師應在作業布局上增加引導元素，如圖片、表情、線條等，以加強學生對詞匯的記憶實效；另一方面，可以采取形象記憶的方法，突出單詞與漢字之間的某種聯系，進而在鞏固基礎的同時，培養學生的發散思維和語境表達能力。

（二）理解記憶

1.詞匯游戲。

在詞匯鞏固類作業中增設一些趣味游戲，可以加深學生對詞匯知識的理解和記憶。其一，詞匯配對。詞匯配對是依據兩者之間某種特定的關系進行組合對照的一種學習方法，有助于學生更為直觀地理解單詞的意義及相互關系。如同義詞配對big-large、happy-joyful，反義詞配對hot-cold、fast-slow等。此外，還可以設計詞義配對環節，將單詞與句子相聯系，進一步強化學生對詞匯的理解與表達。其二，詞匯接龍。詞匯接龍與成語接龍在形式表現方面有所相同，要求學生根據單詞的最后一個字母為首字母說出一個新單詞。這既考驗學生的詞匯儲備，又可以使學生在單詞讀寫中加深對詞根、詞義或者詞性的深入理解。教師可以提前設定某個單詞，讓學生一定的發散與聯想，進而確保詞匯鏈的合理性、完整性。如“tiger-regret-text-trouble-end-durian-now-watermelon”等。其三，詞匯填空。詞匯填空是英語作業中較為常見的一種練習形式，對學生鞏固和拓展詞匯量，以及掌握更多詞匯很有幫助。為提高練習的效率和效果，在詞匯填空環節，可加入一些游戲元素，以此增強學生的語用能力和對語法、句型的理解。以人教版初中英語七年級上冊Unit 4“My favourite subject”的詞匯作業為例。教師可以將單元詞匯以橫、縱、斜的方式進行排列，讓學生通過對句子意思及單詞詞義的理解，補全方格中的單詞（見表3）。

2.口語錄音。

傳統意義上的英語作業以聽寫、背誦、默寫為主，側重提升學生詞匯書寫方面的能力，這也導致一些學生在單詞發音及音標朗讀方面有所欠缺。對此，在設計作業時，教師除了布置一些必要的書面作業外，還應布置一些口語錄音的學習任務，讓學生結合單詞表或語篇內容進行朗讀與錄音，并對各自的錄音作品進行評價。也可以讓表述清晰的學生擔任領讀者，從而提高他們的學習自信心和語言表現力。如在人教版初中英語七年級上冊Unit 6 “A day in the life”的詞匯作業，教師可以圍繞“How can you make good use of your time”這個問題，讓學生運用usually、around、homework、rise、housework等單元詞匯，組織語言進行表達。這樣一方面可以讓學生幫助學生進一步把握單元主題，深化對教學內容的多重思考，另一方面可以讓學生通過單詞串聯及語句表述的方式，增強對詞匯知識的理解和記憶。另外，為增加口語錄音這類詞匯作業的趣味性，教師還可以設計不同的主題任務，如醫院、學校、圖書館等場景話題，或者是日常交流中的生活主題等，以便讓學生更為積極地完成詞匯作業。

（三）深化運用

1.遣詞造句。

遣詞造句可以檢驗學生對詞匯的運用能力，以及他們語言表達的精準度。另外，純粹的單詞組合往往會使學生感到枯燥，進而影響作業完成效果及培養目標的達成。教師應從多個方面增加作業的內容性及豐富度，激發學生在詞匯學習中的創新思維和學習熱情，進而提升其語言的創造力和表達效果。其一，一詞多造。英語中有許多單詞擁有多種詞義，需要學生進行挖掘和鞏固。因此，在設計作業時，教師可以圍繞單詞的多種詞義，引導學生進行遣詞造句，以便學生在使用過程中進一步理解和掌握。以break為例，作名詞時，意為“休息，間斷”，如“Let's break for lunch.”；作動詞時，意為“（使）破碎；損壞”，如“The boy broke the windows of the house.”。其二，圖文造句。在作業中加入一些圖片，不僅能讓單詞和語境的聯系更加緊密，還使學生能夠以更加開放的姿態去使用單詞，進而獲得不一樣的體驗。以Lily、already、Africa為例（見下圖），不難發現，這是一張有關埃及金字塔的圖片，結合所提供的單詞信息，可得出“Lily has already gone to Africa./Lily is already in Africa./Lily has already arrived in Africa.”。

2.情境填空。

新課標指出，在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯。由此可見，為學生創設單詞應用語境，才能幫助學生有效掌握和應用所學詞匯。對此，教師在設計詞匯鞏固類作業時，可以設計一些貼合學生生活實際的語句填空或拼讀項目，幫助學生在語言實踐中規范書寫、強化語感、內化所學，進而實現詞匯知識的鞏固。其一，微語境填空。基于對單元詞匯的把握和理解，教師可以根據學情設置一些微語境填空題，以幫助學生掌握詞匯的含義和用法。如“There are many books in the library.There is a blackboard in the classroom.”。或者以主題情境為載體，組織學生進行選詞填空練習。如用be動詞描述發生在過去的事情：“She" " " was" " " a student.The buildings" " " " " were" " " " "beside the street.”。其二，變形填空。變形填空是將原有詞匯進行適時改變，以適應句子所表述的內容和情境的一種練習形式。其目的是讓學生更為靈活地選擇與之搭配的單詞形態，把握單詞在具體場景中的運用。如“Can you（dance）？ Yes， I can. Jack wants（talk） to you. Sally speaks English very（good）.”。除此之外，還有許多不同種類的情境練習題。如情境聯想，可提高記憶效果；口語語境練習，在積累詞匯的同時，可鍛煉學生的語言表達及反應能力等。這些都需要教師結合實際情況，融入詞匯作業之中。

3.角色對話。

角色對話的方式很多，如課本劇表演、場景交流、游戲活動、影劇配音等，將其引入詞匯鞏固類作業當中，需要從三個方面入手。一是圍繞主題建構對話。讓學生圍繞特定主題，結合單元詞匯進行語言實踐活動。如人教版初中英語七年級上冊Unit 7 “Happy Birthday！”的詞匯作業，讓學生依據celebrate、surprise、balloon、mark、grow等詞匯，就慶祝生日的意義進行主題演講。這樣既可以將課時作業與單元大觀念相關聯，又可以通過討論交流提升學生對核心詞匯的使用頻次并掌握運用方法。二是圍繞特定單詞進行對話。依照所提示的單詞，讓學生自行編寫對話內容，從而提高他們對詞匯的復現能力和編創水平。以hand、eraser為例，寫出“What's in your hand？ It's an eraser.”。三是圍繞實際問題進行對話。借助生活中常見的一些問題或狀況，讓學生將其對話內容補全完整。以打錯電話為例。“Is Patti there？ I'm sorry， I'm afraid you've dialed the wrong number. There is no Patti here. Wrong number？ Are you sure？I called yesterday and she was there.I'm sure you have the wrong number. This one has been my number for more than 20 years.”。總而言之，圍繞基礎掌握、理解記憶、深化運用這三個側重點設計詞匯鞏固類作業，不僅能提升學生英語詞匯學習效果，還能進一步提高詞匯積累的趣味性和生動性，有效調動學生對英語詞匯的學習興趣及完成作業的積極性。同時，在設計詞匯鞏固類作業時，教師需重視語境與詞匯之間的關系，讓學生在特定情境中了解搭配、理解意義、運用表達，以此提升他們的語用水平和學習能力。

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