英文動畫在初中英語聽說課中的應用

摘 要：信息化時代，人才培養的要求有所提高，特別是在英語學習方面，更加注重交際能力的培養。 將英語動畫應用到初中英語聽說課中，能夠有效改善傳統教學存在的模態單一、教學形式單一等問題。利用英文動畫輔助教學，能夠為學生創設相對真實的語言環境，豐富課堂教學形式與內容，調動學生的學習興趣，全面提高他們的英語聽說能力。

關鍵詞：英文動畫；初中英語；聽說課

作者簡介：楊秋芳，湖北省黃岡市麻城市第四初級中學。

隨著科學技術的不斷進步，英語課堂教學方法更加多樣，不再局限于傳統的紙質教科書。利用互聯網和多媒體技術，英語教師可為學生提供豐富的音頻和視頻資源。這些視聽資料能夠為學生營造全面的英語語言環境，同時也為英語教學提供了更多樣化的選擇與支持。

在傳統的英語課堂上，教師采用的教學手段和教學模態相對單一，這會影響學生對知識的理解和掌握，可能導致學生逐漸失去學習興趣 。在實施多模態教學時，多種符號信息，如圖片、音頻、視頻、手勢語、口頭表達等被應用到課堂教學中，有效解決了單一模態教學所存在的問題。在多模態教學中，聽覺模態，如音頻、教師口語表達等，通常占主導地位；而視頻模態，如板書、課本、表情、圖畫及影像資料等，則發揮輔助和強化的作用。將多模態應用到英語教學中，學生能夠獲取更為豐富的學習資源。利用英文音視頻是實現多模態教學的一種形式，它屬于視聽教學的范疇。視聽教學是指在英語課堂中，教師通過運用音頻、視頻、圖片、歌曲等視覺、聽覺元素，為學生提供英語語言環境與氛圍，并將教學目標融入教學情境，開展課堂教學活動。將英文動畫應用于初中英語聽說課，并加以合理地選擇與設計，可以為學生的英語學習注入更多生動、有趣的元素，激發學生的英語學習興趣。另外，學生也能獲取語言練習和應用的機會，從而實現語言表達和應用能力的提升。

一、英文動畫的優勢

動畫片是青少年愛看愛聽的一種媒體形式，不僅滿足了青少年的好奇心和想象力，而且能吸引他們的注意力、活躍課堂氣氛，更是他們學習英語的好助手。

人們的學習類型通常可分為視覺學習、聽覺學習、動覺以及觸覺學習，專家通過大規模的調查研究發現，這三種類型的學習者大致比例是4：3：3。也就是說，40%的學生能夠通過視覺方式來記憶大部分知識，這是他們獲取知識的主要途徑；30%的學生通過聽覺來習得知識，他們更喜歡通過聽來獲得知識，屬于聽覺學習者。而英文動畫的最大優勢就是將圖畫、信息、音頻完美地融合在一起，充分調動學生的各種感官，有效提高了學生的視聽能力，能夠很好地滿足視覺和聽覺學習者的需求，真正做到了因材施教。

第二，英文動畫為豐富學生詞匯儲備提供了很好的語言情景。在動畫中，詞匯通常通過特定的場景和情節得以展現，這使得學生更容易接受和理解。與傳統的朗讀單詞表學習單詞相比，這種方法更利于學生學習詞匯，也便于學生記憶和運用單詞。利用英文動畫學習詞匯是一種伴隨式學習方式，學生以理解動畫片段的主要內容為主要目的，附帶學習英語單詞。與直接記憶詞匯相比，這種方法具有顯著優勢。

第三，英文動畫能給學生提供貼合生活實際的英語語言情景，不僅能使學生對單詞有更深刻的記憶，還可以幫助學生掌握單詞的用法，進而靈活地使用單詞。

二、英文動畫的選擇

英文動畫的選擇直接決定學生的英語學習效果。教師在選擇英文動畫時應當遵循“三中心”原則，即以學生為中心、以教材為中心、以語言為中心。

以學生為中心是三原則中最重要的一項，教學中，學生是學習的主體，教師則是教學的設計者和組織者。選擇英文動畫時，教師應考慮學生的心理發展需求、認知特點、現有英語水平和通過觀看英文動畫可能達到的水平，主要體現在英文動畫的難度、主題貼合度以及語言質量。對此，教師應做到以下幾點：首先，應該依據最近發展區理論，遵循初中學生的認知發展特點，精心挑選動畫內容，確保其難度與學生現有的英語水平相匹配；其次，應了解學生的興趣愛好，挑選學生喜愛并感興趣的經典動畫片段，選擇貼近學生實際生活經驗的主題，這將更有利于學生構建新知識，并調動學生學習英語的積極情緒；最后，應仔細研究動畫片段中的臺詞內容，因為臺詞的語言質量直接影響學生的英語學習效果，應選擇表達簡潔、發音標準的臺詞。以語言為中心，即為學生營造優質的英語語言環境，創造出沉浸式的英語學習氛圍，使學生在觀看時保持英語思維。值得注意的是，英文動畫的主題與內容要有積極意義，對學生的發展具有積極影響，可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的跨文化意識。

三、英文動畫在初中聽說課中的應用

教師對課堂任務和課堂活動的設計是發揮英文動畫教育潛力的關鍵因素。在課程實施過程中，學生并不會全身心投入英語語言學習中，會被動畫中的人物關系、故事情節乃至音樂所吸引，這就需要教師做好充足的準備工作，明確所選動畫的主題與內容，了解其中的人物及其關系，掌握故事情節，甚至探究動畫片蘊含的深層含義和情感態度以及價值觀。此外，教師還需要深入分析所選動畫與當前英語課程內容的關聯，從而幫助學生通過舊知識去構建新知識。只有教師對動畫內容了如指掌，才能更好地將動畫運用到課堂當中，從而更好地讓動畫服務于教學目標的實現。

例如，教師在進行詞匯教學時一般會采用PPP教學模式，也就是呈現新單詞、練習和輸出。如果將英文動畫融入詞匯課堂，可借鑒閱讀課的教學模式，即觀看前、觀看中、觀看后的模式，并合理地運用任務教學法安排教學活動。在起始階段，學生對動畫有一個整體的把握，他們的感官被動畫情節所調動，注意力也被吸引，進而使學生全身心投入到英語學習中。觀看過程中，教師引導學生關注動畫片段中的語音、詞匯、句型等要素，并進行反復的模仿練習。在學生進行加工內化的同時，教師對重點單詞進行講解，幫助學生習得動畫中蘊含的知識。最終，學生能夠進行準確輸出并運用單詞。整個學習過程中，學生經歷了從感官體驗階段到加工模仿階段，再到最后的內化輸出階段。

（一）視聽預備階段

觀看動畫之前屬于視聽預備階段，這一階段對學生的要求是能夠整體把握動畫片段的主題。英語教師可以簡單介紹動畫中的人物特點及其關系，以及大致的故事情節，還可以巧妙根據片段設計問題，努力構建學生已有經驗與新知識間的關聯。如果選擇具有文化背景的動畫，教師還應該事先為學生介紹故事背景，這樣學生在看動畫之前就可以建構有關動畫的圖式并儲存在腦海中，這在一定程度上可以減少學生因過度關注故事情節而引起的注意力分散，使學生更加關注于英語詞匯和語音。

（二）視聽體驗階段

在視聽體驗階段，第一遍為學生播放無字幕的動畫片段。學生需結合人物關系、動畫情節和自身經驗進行盲聽，這樣可以有效調動學生的聽覺系統，提高學生的聽力能力，并激發學生的好奇心，為后續的播放環節進行鋪墊。這一遍動畫的播放，僅是打開學生感知覺的第一步。初次播放，目標是將故事情節深植于學生腦海中，調動學生的聽覺與視覺感知。接下來教師進行第二遍播放，這一遍的主要任務是模仿。教師給學生呈現不完整的臺詞，重點單詞需遮住，教師控制動畫播放節奏，逐句播放并暫停，讓學生分組進行搶答，以檢驗哪一組能完全正確復述并根據讀音拼寫空缺單詞，也就是根據動畫進行猜詞。認知心理學領域研究表明，深層次的信息加工對學習具有促進作用，而猜詞就屬于深層信息加工的一種形式。初中學生具有根據動畫內容推斷詞義的能力，并且動畫教學可以有效將語音、詞匯、句子完美融合，聽覺、視覺、思維得到全方位調動。接下來，進入第三遍播放階段，這一遍的主要任務是注重學生的發音，也就是語音語調和流暢性。教師要對重點單詞、句型進行詳細講解。第三遍播放對于學生來說是十分必要的，通過跟讀模仿語音語調，學生的語音面貌會有很大的改善，經過反復練習，學生可以自如地表達，從而實現教學目標。

（三）輸出表達階段

觀看英文動畫之后，學生將進入語言學習的第三階段——輸出表達階段。語言輸出與語言內化都是語言學習的重要階段，在經過視聽預備和視聽體驗兩個階段后，教師應安排合理的語言輸出活動，幫助學生鞏固新學習的單詞、短語和句型，使學生在模仿內化的基礎上逐漸形成實踐能力，能夠準確地運用新知。值得注意的是，輸出過程也應該循序漸進，第一步仍然要依托動畫進行個人模仿訓練，讓學生單獨念臺詞來模仿發音和語調。教師要有針對性地對學生進行指導，這種簡單的輸出訓練，一方面可以鼓勵學生開口表達，幫助學生建立學習英語的自信心與成就感，另一方面，也有助于學生對新語言的模仿學習。第二步，按照之前的分組進行角色扮演。學生可以挑選自己喜歡的角色，小組成員共同協作，小組間展開比賽。為了更好地鞏固重點詞匯和句型，教師可在進行一輪模仿之后加大難度，將重點語句部分設計成填空題。第三步是觀后續寫，學生要對動畫片段中的內容足夠熟悉，運用所學知識給故事寫個結尾，這也是培養學生創造力的好機會。比如，在講授人教版英語八年級下冊第四單元的聽說課時，筆者選用了動畫電影Turning red 。這個單元的話題是青春期成長的煩惱，電影主人公是13歲的女孩小美，和學生一樣，都是正在成長的青少年。每個學生都要經歷青春期，因此筆者想通過這個影片告訴學生：你們并不孤單，無需害怕。節選的片段包括小美和媽媽的溫馨對話，還有和朋友的交流，友情和親情在這個片段中得以體現。這部動畫電影不僅給予學生積極影響，還構架了良好的語言模板，讓學生通過角色扮演練習了聽力和口語。學生在聽和說的過程中獲得了啟發和感悟，從而達成了這節課的學生思維品質目標，讓學生了解換位思考、有效溝通的重要性。

另外，語言運用環節也至關重要。教師通過創設情境、發布主題，讓學生充分發揮想象力與創造力，自行依據教師給出的主題與情景，運用動畫片中的重點單詞、短語和句型來創作對話。教師應為學生提供充足的時間來完成這項任務，然后邀請學生上臺呈現他們的作品。教師應該給予學生積極的反饋和鼓勵，以此激發他們的興趣，培養學生的創造力。

學生從視聽預備階段到視聽體驗階段再到輸出表達階段，進行反復的語音練習和詞匯鞏固活動，不僅能夠體會到動畫學習的樂趣，而且能有效提高英語視聽能力，擴大英語詞匯量。這種方法還可以激發學生的語言潛能，滿足不同類型英語學習者的需求。

四、結語

英文動畫結合視覺與聽覺元素，為初中生提供了一個綜合性的學習資源，營造了豐富多彩的語言學習環境，豐富了學生的英語詞匯儲備。但由于初中學生對于英語學習的主觀能動性不足，資源利用能力有限，他們無法通過自行觀看英文動畫獲得理想的學習效果，因此教師要根據學生的英語水平和心理發展狀況，合理選擇英文原版動畫或其片段，進行必要的加工后運用于教學。教師應在觀看前、觀看中和觀看后為學生設計相應的課堂學習任務和學習活動。在視聽預備階段，教師引導學生進行頭腦風暴，激發學生的學習興趣，為學生介紹背景信息；在視聽體驗階段，即觀看過程中，教師設計學習任務使學生加深印象加強記憶，學生通過反復模仿練習，將詞匯內化；在觀看之后的輸出表達階段，教師組織輸出型學習活動，引導學生運用新知，使英文動畫資源的教育價值得以充分發揮。通過多樣化的教育資源和靈活的教學設計，教師能夠調動學生的英語思維，使學生在積極歡樂的氛圍中掌握更多的語言知識。這不僅是英語教學的重要目標，也是英語教師肩負的重要職責。

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