主題意義引領下初中英語拓展閱讀教學的實踐研究

摘 要：基于主題意義的初中英語閱讀教學，核心在于透過語言文字的表層，深入挖掘閱讀材料的深層意義。初中英語教師應該積極探索和嘗試，深入挖掘主題意義所表達的文化信息和文化內涵，結合學生各方面表現拓展多元化語篇，營造生動學習環境以及開展多樣化的閱讀探究活動。這有利于培養學生的批判性思維和創新性思維，實現學生英語學科素養的全方位發展。基于此，本文對主題意義引領下初中英語拓展閱讀教學的實踐展開研究。

關鍵詞：主題意義引領；初中英語；拓展閱讀教學策略

作者簡介：余沁，浙江省紹興市鎮海中學嵊州分校。

閱讀不僅是初中英語學科的重點教學內容，也是初中學生應具備的技能，閱讀能力將影響學生后續的多學科學習和成長發展。要想提高初中學生的英語閱讀水平，初中英語教師要加強學生的閱讀練習，基于主題意義，通過多渠道搜集題材不同、價值豐富的課外書籍，帶領學生展開拓展閱讀，這樣能夠讓學生感受到閱讀的魅力，明白廣泛閱讀對自身成長和發展的重要性，從而培養其良好的閱讀習慣和提升其閱讀能力。

一、主題意義在英語拓展閱讀教學中的重要性

主題意義是指通過分析文本內容，深入挖掘其中所蘊含的主題和意義，幫助學生全面理解和把握文章的中心思想，從而加深學生對語言和文化的理解，并拓寬學生的思維廣度和深度，這有利于培養學生的批判性思維和表達能力。英語教師應從多視角入手為學生拓展閱讀材料，提升學生閱讀的廣度和深度，確保學生能夠掌握多種閱讀技巧。在主題意義引領下循序漸進地開展英語拓展閱讀活動，能促進學生對文本的整體理解和主題的全面把握，幫助學生更好地理解文章內容和意義。這有利于提高學生的英語綜合運用能力，而且教師在活動中為學生搭建平臺，也便于他們主動在真實交際中表達個人觀點和理解。

二、主題意義引領下初中英語拓展閱讀教學策略

（一）精心選擇拓展閱讀文本

1.基于教材主題拓展。

主題意義是文本所傳達的中心思想、情感態度、文化內涵及價值取向等，它是將語言知識、語言技能與文化背景等要素有機整合的關鍵紐帶。初中英語教材中的閱讀材料都是經過精心挑選和編排的，不僅符合初中學生的語言水平和認知能力，還能夠實現學生語言學習與綜合素質培養的雙重目標。主題意義引領下的初中英語拓展閱讀教學中，教師可從英語教材入手，根據教學主題選擇相關的拓展文本。為了培養學生的閱讀能力和綜合素質，教師可以選擇多樣化的文本類型，幫助學生接觸不同的文本結構和語言風格。這有利于學生對教材知識點的全面內化和吸收，以及對主題意義的全新理解和感悟，從而達成核心素養下學生全面發展的教育目標。

例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit 13“We're trying to save the Earth！”的課文介紹了人類為獲取魚翅而捕捉鯊魚，致使鯊魚數量在二三十年間減少百分之九十，也介紹了社會組織和個人都能在保護動物的活動中發揮積極作用。教師可以從下列三個方面進行主題意義探究：第一，主題是什么；第二，深層內涵是什么；第三，文本特征、結構和語言特點等是怎樣的。教師還要對課標進行詳盡解讀，從而明確該文本主題范疇，它重點強調了保護動物的重要性，呼吁人們采取行動來保護地球的生物多樣性。

圍繞該文本主題意義，教師可以利用互聯網或圖書館等多種渠道，為學生搜集和“保護”主題相關的文本閱讀材料，比如一些關于環境問題的文章，或者關于可持續發展和環保行動的文章，可包含新聞報道、科普文章、故事或詩歌等多種文體類型，如“The Plight of the Elephants”“Saving the Bees： A Vital Mission”“Protecting the Coral Reefs”。這些文本內容簡單易懂，與學生的生活經驗、學習水平、認知能力相契合。這樣能夠在提高學生閱讀主動性的基礎上，發展學生的閱讀理解能力和思維能力。

2.基于學生情況拓展。

對于大部分初中學生來說，除了在課堂上學習并使用英語之外，他們在生活中很少主動用英語交流或解決問題。學習英語這門語言，學生需要有持之以恒的態度，每天主動開展閱讀練習，這樣日復一日的訓練，能夠讓學生對英語閱讀產生熟悉感，從而減輕其拓展閱讀的壓力，幫助學生通過閱讀獲取更廣泛、更深入的知識。初中英語教師可基于初中學生各方面情況選擇適當的拓展文本，確保學生在拓展閱讀中能夠積累豐富的知識點。鑒于初中學生缺乏一定自控力，很難集中注意力閱讀多篇文本材料，因此，在拓展閱讀材料的基礎上，英語教師還應注重學生良好閱讀習慣的培養，讓學生圍繞主題規劃閱讀時間，這有利于學生深入理解和探索主題意義，進而培養學生的閱讀能力和綜合素質。

英語教師可通過閱讀測試、作業、課堂表現等方式評估學生的閱讀能力，評估內容主要包括詞匯量、閱讀速度、理解能力等方面。根據評估結果，教師將班級學生進行層次劃分。針對語言和閱讀水平較低的學生，教師可以為他們推薦簡化的文本或帶有注釋的文本，比如“The Lorax”“We Found a Hat”等。針對語言和閱讀水平較高的學生，教師可以為他們推薦更復雜和深入的文本，比如“Hoot”“The Hunger Games”等。

英語教師還應通過問卷調查、師生交流等形式，全面了解學生對不同主題、題材、作者等方面的興趣愛好，嘗試從不同視角為學生提供拓展閱讀書籍。比如，學生對科學感興趣，教師可以選擇一些關于科學發現或科學實驗的文章或故事作為拓展閱讀文本。在此基礎上，英語教師應鼓勵學生根據自身時間制訂閱讀計劃，明確每本書的閱讀總時長及各階段的閱讀范圍，幫助學生有計劃、有條理地展開閱讀，使學生獲得愉悅、放松的閱讀享受，增強他們對拓展閱讀的積極性和自信心。

（二）靈活開展拓展閱讀活動

1.閱讀前：激活背景知識，導入文本主題意義。

世界上任何一種語言，都是經過長期發展演變而來的，其中蘊含著豐富的文化知識，因此在初中英語拓展閱讀教學中，英語教師應當注重對文本背景知識的拓展，緊跟科技發展的步伐，將與多媒體設備靈活應用于教學中，圍繞主題意義，將與拓展文本相關的圖片、視頻等資料生動直觀地呈現，從而引出拓展文本要傳達的道理，為學生后續的深度閱讀和探究做好鋪墊。閱讀前，英語教師還可向學生提出引導性問題，讓學生帶著問題和期待去閱讀文本，根據標題、圖片等信息對文本內容進行預測。這有助于培養學生的閱讀策略和思維能力，激發他們的學習興趣和主動性，同時幫助學生更好地理解主題意義，從而取得良好育人效果。

例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的主題是“節日文化”，本單元文章分段概述了各國的新年活動，最后總結了新年的共同寓意，旨在引導學生思考節日背后的文化意義和人類共通的情感需求。英語教師可以圍繞文本主題意義，為學生推薦Festivals Around the World一書。該書對全球各地不同節日的簡要介紹，包括節日的歷史、習俗和慶祝活動，非常適合學生進行閱讀。此外，英語教師可以借助多媒體設備，以圖片形式展示不同國家的新年場景，以此激發學生的思維和想象力。

為了引導學生預測文本內容，英語教師可以向學生提出一些與文章背景主題相關的問題，比如“從書名來看，你認為這本書會涵蓋哪些內容？你覺得書中會如何描述不同節日的獨特之處和共同點？”，鼓勵學生根據這些信息來預測文章內容。在學生初步讀完文本后，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生根據自己的理解對文本主題進行分析，幫助學生找到文中的關鍵詞和線索，并推測主題意義和內涵。

2.閱讀中：引導學生閱讀，深入挖掘主題意義。

拓展閱讀重點在于引導學生運用相關技巧深入理解文本內容和主題意義。深度閱讀前，英語教師要帶領學生進行初步閱讀，以便學生把握文本大致結構和主要內容。之后教師便可帶領學生進行細致閱讀，并提出與主題相關的探究性問題，促使學生在細讀時尋找具體信息進行批注，記錄自己對文本內容的理解、疑問以及對主題意義的感悟等。通過合作探究問題并回答問題，學生能夠更好地理解文本細節，并進一步剖析主題意義。英語教材文本的主題大都與實際生活有所關聯，拓展文本亦然，英語教師可引導學生深入探究其主題意義，增強閱讀的實用性和趣味性，從而提升他們的閱讀素養和綜合能力。

例如，英語教師可以為學生提供與友誼相關的繪本，比如The Giving Tree，故事中的樹通常被稱為“給予樹”，講述了一棵樹和一個小男孩之間深厚的友誼，隨著小男孩的成長，他對這棵樹的需求也在不斷變化。對于初中學生來說，這是一次思考友誼本質的好時機。英語教師需要先指導學生進行略讀，讓學生快速瀏覽文本的標題、首尾段、小標題以及每段的首句等，把握文本的大致結構和主要內容，確定主題意義的大致方向。然后學生便可尋讀，同時依據文本內容思考教師所提出的問題“樹為男孩提供了哪些幫助？男孩在不同階段對樹的需求和態度有何變化？”，讓學生關注文本的細節描寫和情感表達。

深度閱讀中，英語教師可以提出與主題意義相關的問題，如“樹不斷給予男孩，它為什么這么做？這體現了什么樣的友誼？男孩在成長過程中對樹的態度變化反映了什么現實問題？”，引導學生將文本中對友誼的描述與自己的生活經驗相聯系，鼓勵學生討論在生活中對自己有幫助的“朋友”。總之，拓展閱讀活動能夠提高學生的課堂參與度，還能最大限度地發揮主題意義的教育價值，同時教會學生如何把握閱讀重點，培養他們的情感認知能力。

3.閱讀后：開展互動活動，深化主題意義理解。

拓展閱讀后，初中英語教師要為學生提供展示閱讀成果的機會。按照班級學生間的差異性，教師應均衡劃分合作小組，讓學生以團隊的形式共同討論文章的主要觀點、情節發展以及人物性格，將文本中的關鍵信息以思維導圖形式清晰化展示出來。這樣不僅能夠加深學生對主題意義的理解，還能鍛煉學生的團隊合作能力和口語表達能力。閱讀成果的生成和展示依托實踐活動的開展，英語教師可將閱讀和寫作兩項教學任務相結合，讓學生根據拓展閱讀文本的主題意義進行寫作或創作，展示他們對主題意義的理解與詮釋，這有助于學生進一步內化主題意義。

例如，英語教師可以為學生提供與“動物保護”相關的書籍，比如Black Beauty，這本書描述了一匹叫“Black Beauty”的馬所遭受的苦難。通過閱讀這本書，學生可以了解到善待動物和動物福利的重要性。在完成閱讀后，英語教師可以組織學生以小組為單位共同討論“我們應該如何在日常生活中保護動物”，每名學生都可以將自己的閱讀感受和想法等表達出來。每個小組經過充分討論后，推選一名代表向全班匯報討論結果。

在小組討論的基礎上，英語教師應組織學生采用不同形式展示閱讀收獲，比如寫一篇讀后感、續寫故事、制作主題海報等。評估與反饋也是教學過程中不可或缺的一環，教師可以通過觀察記錄學生的閱讀表現和寫作質量，對學生的學習情況進行評估。可定期召開反饋會，與學生共同討論學習進展和存在的問題，并共同探尋解決方案。這樣的教學環節有利于鞏固學生對文章知識的了解，同時強化學生英語思維，培養其讀寫素養。

三、結語

總而言之，初中英語教學中，拓展閱讀是提高學生語言水平和閱讀能力的有效途徑。具體教學實踐中，英語教師應當扮演好設計者和組織者的角色，通過深挖主題意義，整合不同語篇，設計出富有邏輯性、層層遞進的教學活動，為學生提供知識輸入和輸出的機會，使學生在廣泛閱讀中積累豐富的學科知識和技能，從而有效提升英語成績，促進學生英語素養的提升。

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