主題語境視角下的高中英語詞匯復習實踐策略研究

摘 要：在語言學習過程中，詞匯起著基礎性的作用。唯有掌握豐富的詞匯量，學習者才能更好地理解語言知識、表達思想感情，更加順暢地進行口語交流。在高中英語學習中，學生面對一個龐大的詞匯庫。如何開展高質高效的詞匯復習，成了廣大英語教師及學生關注的重點問題。增加詞匯儲備并有效應用，對于學生英語能力的提升至關重要。教師帶領學生開展英語詞匯復習活動時，要基于主題語境，使學生能夠對詞匯的用法與含義有深刻印象，以此讓每個單詞深深印在學生的腦海中。本文從兩個層面進行探討：一方面，對主題語境在高中英語詞匯復習中的重要價值進行分析；另一方面，對主題語境視角下的高中英語詞匯復習實踐策略進行探討，以期提升詞匯復習質量與效果，為學生英語學習能力的提高保駕護航。

關鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯復習；實踐

作者簡介：張銀青（1994-），江蘇沭陽人，昆山市周市高級中學，英語教師，研究方向：高中英語教學。

英語是一門兼具實用性和人文性的語言學科，擴充學生詞匯量是英語學習中的基礎性環節。高中英語教學中，教師一直將詞匯作為英語教學的重要內容，貫穿于教學全過程，并特別強調學生對詞匯的理解、記憶與應用能力。高中英語詞匯復習的高效開展，能夠讓學生在鞏固所學詞匯的基礎上，進一步理解詞匯含義并學會應用。主題語境視角下開展高中英語詞匯復習，能夠引導學生在特定語境中進行詞匯回顧，構建不同的詞匯語義網。這種方法改變了傳統說教式、灌輸式的詞匯復習課，讓學生在主題語境下實現對所學詞匯的實際應用與內化遷移。

一、主題語境在高中英語詞匯復習中的重要價值

（一）與語言學習一般規律相契合，有助于學生融會貫通

在英語學習中，詞匯是最基本的元素，其作用不容小覷。主題語境視角下開展詞匯復習，能夠讓學生對詞匯產生更深入的理解與記憶，使學生準確掌握詞匯的含義及其用法，這與語言學習一般規律是相契合的。例如，“School life”這個單元中的advanced一詞，在復習期間，教師不僅要讓學生復習其用法，還要引導學生結合advance的名詞用法進行鞏固，達到融會貫通的效果。同時，讓學生應用詞匯的不同形式進行造句練習，使學生深刻理解詞匯在不同語境下的具體意義，從而強化師生之間的互動交流。

（二）有助于提高學生的英語詞匯掌握能力

在主題語境視角下開展英語詞匯復習，打破了傳統單一機械化的復習模式，讓學生的詞匯復習更加高效。假如在復習詞匯過程中，僅以記住詞匯為目的，會使學生的復習效率降低。相反，如果在復習過程中與主題語境相結合，引導學生在具體的語境中理解與記憶，會讓學生更好地掌握詞匯含義及其用法。比如，在復習一些相對復雜的詞匯時，若能緊密結合教材語篇，學生在理解語篇整體內容后，便能更透徹地理解相應詞匯。而孤立、生硬的記憶方式，只是形成了暫時性記憶，長此以往，對英語整體復習效果十分不利。主題語境視角下開展詞匯復習，使看似孤立的詞匯找到了“家”。學生在復習時，腦海中會形成具體化、形象化的內涵，對于學生高效復習有促進作用。

（三）有助于打造生動性、高效性詞匯復習課堂

基于主題語境復習英語詞匯，能夠強化學生的復習效果。詞匯學習與記憶是一項需要長期堅持并付諸努力的過程。傳統教學模式下，教師往往采用機械化的復習方式，復習過程枯燥且苦不堪言。這樣不僅會消磨學生興致，還會降低學生復習效果。主題語境視角下開展英語詞匯復習，與建構主義學習理論相契合，能夠幫助學生更好地理解詞匯含義，深刻地記憶詞匯。主題語境視角下，學生依托語篇復習詞匯，能夠將英語單詞深深地記憶在腦海中。即使在無法及時復習的情況下，語境也能幫助學生回憶起詞匯內容。除此之外，基于主題語境開展詞匯復習，有助于增強復習課堂的生動性、高效性，為學生詞匯量的擴充起到推動作用。

二、主題語境視角下高中英語詞匯復習實踐策略

（一）構建主題情景，應用重點詞匯進行交流與寫作

1.情景對話，強化鞏固，提升口語交流能力。

詞匯教學的終極目標是學以致用。高效開展詞匯復習對學生記憶詞匯的作用不容小覷。復習詞匯的過程中，機械化地拼讀與背誦盡管會形成短期記憶，但長期來看，這種方式會對整個學習效果產生不利影響。主題語境視角下，教師在引導學生復習詞匯時，可以構建主題情景，讓學生在模擬場景中進行小組對話與交流，如此不僅可以讓學生進一步理解單元主題內容，而且能夠充分鍛煉學生的英語口語能力，同時有助于學生高效掌握重點詞匯。

例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit 4 “Looking good，feeling good”的內容與現今青少年實際生活緊密相關。本單元內容包括身體健康、生活習慣、減肥、整形與保持良好的睡眠等，這些內容與單元主題相契合。Reading板塊語篇的內容為一個女生通過節食減肥的方式對身體健康造成不利影響。語篇中的主要詞匯有diet、nutrition、function、energetic、effective等。學生經過前期學習，已經掌握了這些詞匯的含義與用法。復習過程中，教師可以為學生創建主題情景，如提出問題“對于節食減肥這一方式，大家有何看法？”，引導學生圍繞該問題開展情景對話。學生在小組內綜合運用所學詞匯、語法等英語知識，圍繞自己的想法進行交流，以增強學生對文本主題的理解力，進一步強化學生對詞匯的記憶，使學生在交流中獲得新的啟發，也使學生的口頭表達能力得到鍛煉。

對話過程中，每組成員必須要應用兩個以上學習過的詞匯才算達標。情景對話對學生而言具有一定難度，學生可將對話中需要應用的詞匯進行選定，之后每名學生應用所學詞匯進行造句，并在組內交流。完成情景對話之后，教師要對學生的對話情況進行評價與總結，對每個小組及其成員的具體表現打分。學生在參與情景對話時，能夠進一步理解本單元的重點詞匯，實現強化鞏固的目標，而且有助于學生學以致用。在歸納環節，教師可以圍繞重點詞匯進行拓展。如，針對diet一詞，教師可以對與其相關的短語進行延伸，譬如a balanced diet、go/be on a diet等，讓學生在復習diet這個詞的基礎上，能夠對與其相關的短語加以鞏固。再如effective，與其相關的短語有effective from、effective date、effective supply等。在復習過程中，學生可以在特定情景中進行對話練習，不僅復習詞匯及其實際用法，而且實現對詞組的關聯記憶。

2.主題寫作，強化詞匯運用，提高書面表達能力。

主題語境下，學生圍繞特定情景開展主題討論，能夠將腦海中儲備的英語詞匯及知識充分調動起來，有助于學生形成主動思考、高效復習的良好學習習慣。同時，這對于學生合作精神與批判性思維的養成有重要意義。除了主題討論活動能夠推動學生強化詞匯復習，主題寫作也能夠讓學生將所學詞語與句型進行應用。開展英語寫作訓練，不但可以檢驗學生的詞匯儲備情況，更能夠考查學生對詞匯與句型的應用水平。學生在寫作的過程中，可以深刻地認識各個單詞的實際用法，并在文章中表達自己的觀點與情感，從而提升語言組織能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit1 “Nature in the balance”為例。該單元的主題為“平衡中的自然”，圍繞亞馬遜熱帶雨林地區及其生態平衡問題展開，倡導人們在日常生產與生活中熱愛自然、保護自然，增強環境保護意識。在該主題下，學生不僅要對地理方面的知識進行學習，對各地珍稀動植物情況進行了解，同時還要能夠應用本單元的詞匯進行表達。在復習本單元詞匯時，教師要讓學生結合前期學習的語法與詞匯，就生活中的環保問題進行寫作。在寫作過程中，學生應運用所學詞匯、短語、句子等，描述日常生活中的環境問題，并提出具有建設性的意見。在寫作任務完成后，可以采取教師評價、學生互評等方式對作品進行評價，并讓學生圍繞詞匯、短語等的實際運用情況進行交流與探討，不斷提升詞匯復習質量與效率，讓學生獲得良好的復習體驗。

（二）結合語篇內容，分類復習與記憶詞匯

英語語篇中，詞匯是最為基本的構成單位。在英語語法規則下，不同詞匯組成句子，進而構成段落，最終形成內容完整、結構清晰的語篇。詞匯在語篇中扮演著至關重要的角色，沒有詞匯，語篇便無法構建。主題語境視角下，教師帶領學生復習詞匯期間，可以讓學生結合語篇內容，對詞匯含義與用法進行深刻理解，并通過分類復習與記憶來加強學習效果。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2 “Natural disasters”為例。Reading板塊的語篇內容主要講述了兩種自然災害，即地震與海嘯，并詳細介紹了這兩種自然災害發生時的救援措施。縱觀整個單元，絕大部分詞匯與自然災害相關。在復習本單元詞匯時，為切實提升學生的復習效果，使學生牢記本單元詞匯的拼讀、含義及其用法，教師要立足于語篇內容，引導學生對本單元詞匯實施分類復習與記憶。如Reading板塊的內容與地震、海嘯等自然災害有關，教師可以引導學生按照地震、海嘯的成因等，對單詞表中的相關詞匯進行分類。換言之，在實際復習中，學生可以在教師的帶領下，按照how（如何發生）、where（在哪兒發生）、when（何時發生）、consequences（產生后果）的順序羅列出與地震有關的詞匯。在總結與復習完與地震有關的詞匯之后，再圍繞與海嘯相關的詞匯進行分類復習。如此，學生在復習Reading板塊的單詞時，便會形成更加深刻的印象。若時間充裕、精力允許，教師還可以鼓勵學生將Extended reading板塊中與火山噴發相關的單詞進行分類復習，以此在腦海中打下深刻的烙印。與教材中的語篇內容相結合分類復習詞語，能夠幫助學生有機整合詞匯，改變以往零碎記憶詞匯的復習方法，讓學生發現詞匯之間的關聯，形成系統化的詞匯架構。

（三）根據不同語境，鞏固復習主題詞匯

高中英語教材中盡管有眾多詞匯，但這些詞匯在每個單元中是分散呈現的。單元教學內容主要圍繞三大主題語境展開，即“人與自然”“人與社會”“人與自我”。復習時，可結合主題語境，將詞匯分成三個模塊，從而使學生系統化地梳理每個單元的詞匯，并以模塊為單位檢測學生對于英語詞匯的掌握情況。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”與Unit 4 “Exploring literature”兩個單元屬于“人與社會”主題語境。復習詞匯過程中，可以將這兩個單元統籌復習。復習期間，教師可以組織開展“人與社會”主題語境詞匯挑戰競賽。具體競賽規則為：教師將單詞的首字母列出來，如o______、t______，學生從兩個單詞中選擇一個將其補充完整。如t______，學生將其補充為“traditional”，補充完整后，與主題語境相結合，應用補充后的單詞進行造句，如“Chinese New Year is a traditional Chinese festival.”。教師限定時間，最先完成任務的學生可以加一分。詞匯競賽活動中，學生在榮譽感的驅動下，復習單詞的積極性得到充分調動，從而對所學詞匯進行高效復習與鞏固，同時，這樣能夠在很大程度上提高學生對主題詞匯的應用能力，真正實現對所學知識的內化遷移。

三、結語

在高中英語詞匯教學中，主題語境有著十分重要的現實意義，這一點在詞匯復習中同樣適用。新課改背景下，教師在帶領學生復習英語詞匯時，要充分利用主題語境的導向性作用，將學生對詞匯的牢固記憶和廣泛掌握作為教學目標。教師需不斷對詞匯復習課進行優化與創新，致力于培養學生的詞匯運用能力。與此同時，教師要與時俱進，打破傳統語言教學模式的束縛，正確認識主題語境的重要價值，強化主題語境的引導性作用。教師應結合主題語境，為學生創設良好的詞匯復習環境，使學生能夠在特定語境下深入剖析英語詞匯之間的內在聯系，順應學生的認知發展規律，實現學生語言應用能力的提升。

參考文獻：

[1]袁惠娟.基于核心素養的高中英語復習詞匯攻略[J].高考，2020（19）：12.

[2]王梅.基于主題語境的高中英語詞匯教學策略探究[J].英語教師，2023（20）：181-183.

[3]劉鑫穎.基于主題語境的高中英語詞匯教學研究[J].中學生英語，2024（2）：73-74.

[4]何文婕.基于主題語境的高三英語詞匯復習：以外研版高中英語必修二“unit1 Food for thought”為例[J].賀州學院學報，2023（S1）：33-38.

[5]洪鴻瑩.基于主題語境的高中英語詞匯復習探究[J].高考，2023（36）：147-149.