單元主題視角下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施路徑

摘 要：本文探討了單元主題視角下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施路徑。通過(guò)深入分析每個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，利用重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)單元語(yǔ)境以探索語(yǔ)法的實(shí)際含義，并運(yùn)用單元活動(dòng)促使學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}視角；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：姜璐璐，江蘇省海門中學(xué)。

在教育觀念持續(xù)更新的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)聚焦于增強(qiáng)學(xué)生的全面語(yǔ)言運(yùn)用能力。單元主題教學(xué)作為一種高效的教學(xué)策略，能夠助力學(xué)生有條不紊地掌握語(yǔ)法知識(shí)，并在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中靈活應(yīng)用。本文旨在探討如何在單元主題視角下實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，旨在為學(xué)生開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑，提供更為豐富有效的學(xué)習(xí)策略。

一、深入挖掘單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

單元主題教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合與實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行組織，旨在通過(guò)跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并提升他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。單元主題視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，還要注重其與單元主題的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法的能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，即通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，更深入地理解文本，從而在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提升自己的語(yǔ)言水平。因此，教師需要深入挖掘單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并將其與單元主題緊密結(jié)合，構(gòu)建出既符合語(yǔ)法教學(xué)規(guī)律，又富有情境性和實(shí)用性的教學(xué)體系。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)“Wish you were here”的教學(xué)中，教師要精選出與主題緊密相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教師可以圍繞“旅行與愿望”這一主題，精選出虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)深入挖掘，揭示虛擬語(yǔ)氣在這一單元中的多種應(yīng)用場(chǎng)景，如表達(dá)對(duì)他人的美好祝愿、描述理想中的旅行場(chǎng)景等，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供豐富的素材。在精選語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，梳理語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)框架。以虛擬語(yǔ)氣為例，教師可以先介紹其基本結(jié)構(gòu)和用法，如“If+主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式，主語(yǔ)+would/could/might/should+動(dòng)詞原形”表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)；再進(jìn)一步拓展到不同時(shí)間條件下的虛擬語(yǔ)氣用法，如“If+主語(yǔ)+had done，主語(yǔ)+would/could/might/should+have done”表示與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)等。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生可以了解虛擬語(yǔ)氣在不同情境下的變化規(guī)律，從而更好地掌握這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，教師選取一些包含虛擬語(yǔ)氣的經(jīng)典語(yǔ)篇或例句，如“I wish I were a bird，flying freely in the sky.”或“If I had known you were coming， I would have prepared a welcome party for you.”等。通過(guò)反復(fù)閱讀和模仿這些語(yǔ)篇或例句，學(xué)生深入了解虛擬語(yǔ)氣的用法和表達(dá)效果，從而加深對(duì)相關(guān)語(yǔ)法形式的理解。創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)境探究語(yǔ)法意義也是提升語(yǔ)法教學(xué)效果的重要手段。在該單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與旅行和愿望相關(guān)的語(yǔ)境活動(dòng)，如讓學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)一個(gè)理想的旅行計(jì)劃，用虛擬語(yǔ)氣描述計(jì)劃中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更深入地理解虛擬語(yǔ)氣的意義和功能。另外，開展單元活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)法應(yīng)用是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、演講比賽、寫作比賽等活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)。

二、復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，感知語(yǔ)法形式

復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，感知語(yǔ)法形式是單元主題視角下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要策略。學(xué)生大量閱讀相關(guān)主題的語(yǔ)篇，可在真實(shí)的語(yǔ)境中自然感知語(yǔ)法形式的存在和用法。這種教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師可以幫助他們更深入地理解語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在邏輯和變化規(guī)律，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶和掌握。

例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 2“Out of this world”以“太空探索”為主題，涉及人類對(duì)宇宙的好奇、太空技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)未來(lái)太空旅行的設(shè)想等多個(gè)方面。在這一單元的教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用“復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，感知語(yǔ)法形式”的策略，將語(yǔ)法教學(xué)與單元主題緊密結(jié)合。教師可以搜集和整理一些與太空探索相關(guān)的英文文章、新聞報(bào)道或科普讀物，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。這些材料不僅內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道，而且包含大量與單元主題相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句等。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以自然地感知到這些語(yǔ)法形式在真實(shí)語(yǔ)境中的用法和變化。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或課堂分享，引導(dǎo)他們分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)法現(xiàn)象。比如，在講到太空技術(shù)的發(fā)展歷程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)態(tài)的變化，通過(guò)對(duì)比對(duì)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的描述，幫助他們理解一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)的用法和意義。在講到對(duì)未來(lái)太空旅行的設(shè)想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注定語(yǔ)從句的運(yùn)用，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)，幫助他們掌握定語(yǔ)從句的構(gòu)成和用法。教師還可以設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)或活動(dòng)，如改寫句子、填空、翻譯等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，能深入理解單元主題的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)境，探究語(yǔ)法意義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)境探究語(yǔ)法旨在通過(guò)構(gòu)建與單元主題緊密相關(guān)的語(yǔ)言使用環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和掌握。該方法不是將語(yǔ)法視為孤立的語(yǔ)言規(guī)則，而是將其視為在特定語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)交際功能的工具。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語(yǔ)境，學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)到語(yǔ)法的生命力，進(jìn)而在小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)中，探究語(yǔ)法在語(yǔ)境中的實(shí)際意義，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 3“Back to the past”以“歷史與文化”為主題，通過(guò)一系列閱讀材料、聽力練習(xí)和口語(yǔ)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索人類歷史的發(fā)展軌跡和文化遺產(chǎn)的價(jià)值。教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬的歷史情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)與單元主題的深度融合。比如，定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法中較為復(fù)雜且常用的句型之一，用于描述或限定名詞或代詞的性質(zhì)、特征或所屬關(guān)系。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同歷史時(shí)期的探險(xiǎn)家或歷史學(xué)家，通過(guò)描述他們發(fā)現(xiàn)的古代文物或歷史事件，練習(xí)使用定語(yǔ)從句。如，學(xué)生可以說(shuō)“I found a vase， which was decorated with intricate patterns from the Tang Dynasty.”（我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)花瓶，上面裝飾著唐朝復(fù)雜的圖案）或者“The ancient city， which was once bustling with life， is now a quiet ruin.”（這座古城曾經(jīng)繁華熱鬧，如今卻成了一片寂靜的廢墟）。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)境中自然地運(yùn)用定語(yǔ)從句，還能加深對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性。接下來(lái)教師可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元主題和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行深入探究。如，在探討古代文明的興衰原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表示因果關(guān)系的復(fù)合句“The decline of the Roman Empire was caused by a combination of internal corruption and external invasions.”（羅馬帝國(guó)的衰落是內(nèi)部腐敗和外部侵略共同作用的結(jié)果）。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠鍛煉語(yǔ)法能力，還能增強(qiáng)批判性思維和跨文化交際能力。

四、開展單元活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)法應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)多樣化的單元活動(dòng)來(lái)落實(shí)語(yǔ)法應(yīng)用。教師將語(yǔ)法知識(shí)融入豐富多彩的活動(dòng)中，如寫作、演講、辯論等，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深理解和記憶。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)法掌握水平，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了進(jìn)一步提升教學(xué)成效，活動(dòng)要具有個(gè)性化和新穎性，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，從而積極參與其中，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 4“Protecting our heritage sites”圍繞“保護(hù)文化遺產(chǎn)”這一主題展開，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列與文化遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。在寫作活動(dòng)中，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的短文，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句等，描述文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及保護(hù)措施。如，學(xué)生可以使用“Our town boasts a number of heritage sites， which have been carefully preserved for generations.”這樣的定語(yǔ)從句來(lái)豐富文章的內(nèi)容。該寫作任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，還強(qiáng)化了他們保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和使命感。在演講活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞“文化遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)”這一主題進(jìn)行演講，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)構(gòu)建清晰、連貫的論述。他們可以使用條件句、原因狀語(yǔ)從句等來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“If we fail to protect our heritage sites， we will lose a part of our cultural identity.”。這樣不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)文化遺產(chǎn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在辯論活動(dòng)中，教師可以組織一場(chǎng)關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的平衡”的辯論賽。學(xué)生分為正反兩方，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)構(gòu)建論點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。他們可以使用比較級(jí)、最高級(jí)等來(lái)強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的重要性，如“Protecting heritage sites is more important than short-term economic gains.”。因此，辯論活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元主題視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還能為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，該教學(xué)方法具有推廣價(jià)值。

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