數字化背景下小學英語信息化教學策略探析

摘 要：本文基于筆者的教學實踐，分析了數字化技術的發展對小學英語教學的重要性，并探討了當前小學英語教學存在的問題及其原因。接著，本文探究了數字化背景下小學英語信息化教學的策略，旨在為廣大小學英語教師提供有益的參考。

關鍵詞：數字化；小學；英語；信息化教學

作者簡介：何小麗，岷縣禾馱鎮石門小學。

不斷發展的數字化技術不僅推動了教育手段的變革，還促進了教學理念的更新，并拓展了教學時空的邊界，對教育領域產生了深遠的影響。由于數字化技術持續發展，教師需要積極探究信息技術在教學中的有效應用策略。

一、數字化技術的發展對小學英語教學的意義

（一）拓展學生的學習時空

在以往的小學英語教學中，師生互動的時空主要局限于課堂。當學生走出教室、離開校園后，他們往往難以獲得教師的直接指導。然而，在數字化背景下，各種智慧學習平臺和社交平臺，不僅豐富了家校合作的渠道，還為師生之間的課后交流提供了更為靈活和便捷的途徑。這意味著，即便在課堂之外，學生也能夠獲得教師的專業指導，從而極大地拓展了學生學習的時空范圍，有助于實現教學的連貫性，并顯著增強學生的學習效果。

（二）激發學生的學習興趣

傳統教學模式下，學生的英語學習資料主要是于英語教材，而教材往往以圖片和文字為主，缺乏動態性和多樣性，難以激發學生的學習興趣。隨著數字化技術的發展，各種音頻、視頻形式的資料得以引入課堂，且內容豐富多樣，具有廣泛的選擇性。教師可以根據教學需要定期更新或補充資料，以滿足學生的好奇心，激發他們的學習興趣，并提高他們的課堂參與度。更為重要的是，數字化技術的應用為人機交互活動的設計提供了技術支持，有助于轉變傳統的互動模式，使信息的雙向反饋更為高效，從而更好地發揮教學評價的功能。

二、小學英語教學存在的問題和原因

（一）教師的信息技術運用能力不足

隨著科技的持續發展，融入教學領域的信息技術手段不斷更新和變革，這對教師提出了更高的挑戰。然而，部分教師的信息技術運用能力不足，主要限于制作簡單課件及展示各種形式的資料，未能充分發揮現代信息技術在教育中的潛力。同時，這些教師也缺乏引導學生運用信息技術手段進行學習的意識。

（二）教師的教學理念與實踐脫節

新課標要求教師運用信息技術手段輔助教學活動，且教師應認識到信息技術在教育教學中的重要性。然而，在實際教學過程中，受傳統教育模式和以往教學習慣的影響，教師往往缺乏內在的探究動力，仍然以傳統教學手段為主。這導致他們的信息技術素養難以得到有效提升，從而阻礙了小學英語教學模式的進一步創新與發展。

三、數字化背景下小學英語信息化教學策略

（一）信息技術在教學資源挖掘中的運用

新課標要求學科教學要體現其時代特征，即強調教學的實踐性和生活性，以讓學生認識到學習英語的重要性，并樹立正確的學習觀念。然而，教材內容存在一定的滯后性，加之英語教材篇幅有限，難以全面覆蓋所有教學內容，這不利于拓寬學生的知識視野。針對這樣的教學現狀，教師需要運用信息技術手段，挖掘和整合優秀的教學資源，以作為教材的有益補充。

例如，在陜西旅游版小學英語四年級上冊Unit 1 “What is your father？”的教學中，學生需要了解不同職業的英文名稱，并能介紹家庭成員及其職業。但教材中關于職業介紹的圖片較為單一，且形象以動漫為主，不利于學生與真實生活中的職業形象進行對應。對此，教師應該借助信息技術手段來挖掘和整合以下教學資源：教材中提及了policemen、doctor、nurse、driver、teacher等職業，教師應該通過真實拍攝或從網絡渠道搜索有關這些職業的資料，如職業裝、工作環境、工作內容等，讓學生對這些職業有全面的了解，從而培養他們正確的職業觀念。

教師還可以搜索一些與這些職業相關的影視片段，鼓勵學生在課后通過影視資料進一步了解這些職業，為學生以后的職業發展規劃等奠定基礎。需要注意的是，教師搜索和整合的資料應符合小學生的認知特點，以進一步激發他們的學習興趣和探究欲望。

（二）信息技術在教學情境創設中的運用

作為一門外語，英語與學生的母語存在顯著差異，這導致學生在學習初期面臨諸多挑戰。在記憶詞匯含義、背誦單詞或短語搭配時，他們常感到力不從心。這種現象既源于不同語言體系帶來的語法規則適應難題，也源于學生有限的學習經驗，他們難以找到有效的記憶方法。而教學情境通過直觀、生動、貼近生活的元素輔助學生學習和理解，能大大增強學生的學習體驗，使他們能借助真實生活場景來進行學習。此外，新課標要求教師注重教學情境的真實性，并充分利用信息技術手段輔助教學。因此，在數字化背景下，教師應基于教學內容創設符合學生生活實際的教學情境，引領學生沉浸式體驗英語學習。

以陜西旅游版小學英語四年級上冊Unit 2 “What do they have on the farm？”的教學為例。該單元主要情境為“farm（農場）”，學生需掌握以下基礎句型：

Where are the animals？

They are on the farm.

What animals are there？

Lion， rabbit， elephant， cat， monkey， dog， panda， tiger...

What are your grandpa and grandma？

They are farmers.

They have a small farm.

Yes， it's nice.

What do they have on the farm？

They have pigs， ducks， and many other animals.

基于這些教學內容，教師需借助信息技術手段營造真實的農場場景。例如，通過多媒體播放各種動物的叫聲，讓學生聽聲音識別動物種類；展示真實農場景象，要求學生在觀看過程中細數農場中的動物數量。

此外，教師還需進一步拓展生活場景。如教材中有“What does Colin have in his box？”及回答“He has cars， planes， and ships. But he doesn't have a kite.”。對此，教師可進一步構建情境：展示一個孩子的房間，羅列各種玩具，然后要求學生圍繞這一場景編寫新的對話。類似的情境還可延伸至餐廳、水果攤等，以培養學生遷移知識和技能的能力。例如，在水果攤的場景下，學生可進行適當變化，寫出以下句子“What do they have on the store？ They have apples， bananas， oranges.”。

可見，在英語教學中，教材提供的內容旨在讓學生掌握核心語法和句型，而培養學生的實踐能力則需他們能靈活運用這些句型。因此，除了教材中提及的情境，教師還需依據學生的生活實際創設其他場景，讓學生在多樣化的情境中鍛煉語言運用能力。

（三）信息技術在教學活動中的運用

提高課堂的教學效率關鍵在于讓學生積極參與課堂活動。因此，教師所設計的教學活動應具備高度的互動性，以促進生生之間或師生之間的有效互動，從而吸引學生的注意力，確保他們在學習目標的指引下完成各項學習任務。在傳統教學活動中，互動主要體現為教師提問與學生回答，形式相對單一。對于英語學習能力較弱的學生而言，他們可能難以跟上教師的教學節奏，在教師提問后無法迅速給出準確答案。由于自尊心比較強，他們擔心出錯并受到他人嘲笑，因此往往會抑制表達欲望，選擇沉默。這不僅不利于營造良好的學習氛圍，也不利于培養學生的自信心。

因此，教師應借助信息技術手段，設計互動性強且富有趣味性的活動，實現寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的環境中緩解學習壓力，從而愛上英語課堂。以陜西旅游版小學英語四年級上冊Unit 3 “What's for breakfast？”的教學為例。為了幫助學生更好地記憶詞匯，如banana、milk、apple、egg、fish、bread、cookie、ice-cream、cake、tea、grape、orange、juice、vegetable、candy、pear等，教師可以設計以下教學活動：

1. 教師利用電子白板，將這些單詞打亂后展示。學生以小組為單位，每個小組的成員依次上臺，通過觸屏功能拖拽單詞進行組合，最先拼成完整單詞的小組獲勝。這一活動允許每個學生參與，且在小組合作模式下，對單詞不熟悉的學生也能在組員的幫助下完成任務。這不僅能培養學生的團隊意識，還能使學生在集體活動中減輕學習焦慮。

2. “你比畫我猜”游戲。教師在電子白板上展示單詞，猜詞的學生背對電子白板，臺下的學生比畫，在規定時間內猜出單詞最多的學生獲勝。這一活動不僅要求學生從單詞出發記憶詞匯的含義，還鼓勵他們通過肢體語言理解單詞所代表事物的表象特征，從而增強記憶效果。

可見，信息技術手段的運用有助于提高教學活動的效率，增加學生之間的互動，營造活躍的課堂氛圍。同時，教師在運用這些手段時，應注意糾正學生可能出現的拼讀錯誤，確保語言學習的準確性和規范性。

（四）信息技術在教學評價中的運用

信息技術在教學中應用可改變教學評價的方式。在以往的教學評價過程中，評價的時效性相對有限，通常僅限于教師對學生的具體表現進行口頭評價，而缺乏對評價內容的系統記錄和分析。此外，在學生學業檢測中，教師往往只是統一分析班級學生普遍存在的學習問題，而對個別學生存在的小錯誤則未能給予足夠的重視，導致教學評價缺乏針對性，難以為學生提供個性化指導意見。這不利于學生的個性化發展和全面發展。

然而，借助信息技術，可以改變這一評價困境。例如，教師在不同環節的結果測試中，可以利用智能系統自動分析學生的成績及其存在的錯誤點，并將這些信息導入預先設計好的數據系統中。如此一來，就可以為班級每個學生建立個性化的電子成長檔案。在一定的教學周期內，教師可以橫向比較學生在各個單元學習中的知識掌握情況，從而更準確地了解學生的真實學習水平。

新課標要求教師注重過程性評價，以促進學生核心素養的全面發展。因此，在教學過程中，教師可以利用班級管理大師等軟件，系統地記錄學生在課堂上的互動頻率以及各個環節的積分情況，以評估學生的學習態度和其他素養是否為影響其學習質量的重要因素。基于此，教師在后續設計教學活動時，能夠進行相應的調整。

例如，教師發現某個學習基礎較弱的學生在某一單元的學習中突然取得了較好的成績。通過與該學生的交流得知，該單元中的某一游戲環節十分有趣，他的參與積極性較高，印象比較深刻，因此在測試時能夠很好地運用該單元知識點。鑒于此，教師在后續的教學活動中提高了該游戲環節的開展頻率。

由此可見，教師觀察學生學習狀況的變化，建立動態化的評價機制是至關重要的。教師需要在教學評價中積極應用信息技術手段。

（五）信息技術在實踐活動中的運用

英語實踐活動是培養學生實踐能力和其他技能的關鍵活動，同時也是“雙減”背景下優化英語作業內容和形式的重要體現。然而，在缺乏教師直接督促的情況下，如何確保學生在實踐活動中認真執行學習任務，確實是一個值得深入探討的問題。在數字化背景下，教師可以借助互聯網渠道搭建專門的實踐活動平臺，在這個平臺上發布實踐活動的具體內容和要求，并要求學生定期匯報自己的進展。這樣可以確保實踐活動有序進行，避免學生為了應付而隨意拼湊實踐結果。

以陜西旅游版小學英語Unit 4 “When do you have classes？”的教學為例。教師設計了一個名為“我的一天”的英語實踐活動，學生需要選擇一天，詳細記錄當天發生的所有事情，并理清事件的先后順序，然后對每個時間節點進行記錄。接著，學生需要結合所學知識，用英語語言和圖表相結合的形式來表達這些內容。例如，學生可以畫一個圓盤，根據每項活動所花費的時間來劃分圓盤的各個部分，并在每個部分寫上具體的活動，如get up、have a class、have lunch、play games、watch TV、go to bed等，同時匹配對應的時間點，如at eight in the morning、at four in the afternoon等。此外，學生還需要根據簡單的圖表來陳述一天的活動，教師鼓勵學生在陳述時加入更多個人元素。

鑒于這樣的實踐活動時間跨度較大，教師可以將其劃分為三個階段：前期，學生可以用漢語表述自己某一天的具體活動內容；中期，學生對內容進行優化；后期，學生將內容轉化為英語語言，并嘗試進行脫稿演練。在不同階段，學生需要將自己的實踐成果通過線上平臺上傳，以便教師及時了解學生的學習進展，并對學生進行及時指導。由此可見，信息技術的運用為實踐活動的有效開展提供了有力支撐。

四、結語

綜上所述，數字化背景下，小學英語教師在課前、課中以及課后階段都可以有效運用信息技術手段，以提升教學質量。因此，教師應通過各種渠道提升自己的信息技術素養，為提升課堂教學質量奠定基礎。

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