雅思口語測試對高職英語口語教學的啟示

摘 要：新課標指出，高職英語課程旨在培養高素質技術技能人才，培育的人才應具備深厚的中國文化底蘊和開闊的國際視野，并能夠在日常生活和職場環境中使用英語進行有效溝通。本文通過分析雅思口語測試和高職英語口語教學的現狀，揭示了高職英語口語教學面臨的挑戰，并探討了從雅思口語測試中獲取的啟示，包括測試內容、形式和評判標準等方面。希望這些啟示能夠對改進高職英語口語教學提供一些幫助，以提升學生的口語表達能力。

關鍵詞：雅思口語測試；高職英語；口語教學

作者簡介：姜楠，蘇州工業園區服務外包職業學院。

長期以來，英語口語一直是高職學生英語學習中的薄弱環節。隨著高等教育國際化水平的提升，如何培養高職學生跨文化交際場景下的口語運用能力成為重要課題。雅思（IELTS）作為一項著名的國際英語標準化水平測試，旨在評估學生的英語能力。筆者通過教學實踐發現，雅思口語測試的內容、形式和標準對培養和提高學生的口語能力有很大的啟發作用。本文旨在通過分析雅思口語測評，探討如何改進高職口語教學的策略。

一、雅思口語測試及其評分標準

雅思口語測試是雅思考試的四個模塊之一，旨在評估考生在日常交流和社交場景中使用英語的能力。雅思口語測試分為三個部分，考試時長在11—14分鐘。

第一部分為“個人信息討論”。考官會向考生提出一些關于個人生活、家庭、工作、興趣愛好等生活話題的相關問題。考生需就考官所提問題作出回答并展示自己的語言表達能力和邏輯思維能力。第二部分為“話題陳述”，考生會得到一張話題卡，上面有特定主題和若干相關子話題。考生需要在限定的時間內思考并準備一個2分鐘左右的演講，然后在規定時間內進行獨立表達。在考生完成陳述后，考官會針對考生答題內容提出一兩個問題進行總結。在此環節，考官將與考生就話題展開進一步交流。考官會提出與話題相關的問題，要求考生回答并與其進行互動。這一部分的目的是測試考生的溝通技巧、流利運用語言的能力以及理解和回應他人觀點的能力。

在雅思口語測試過程中，考官會根據四個評分標準評估考生的口語能力，包括流利度和連貫性（Fluency and Coherence）、詞匯豐富度（Lexical Resources）、語法范圍和準確度（Grammatical Ranges and Accuracy）以及語音語調（Pronunciation）。考生最終獲得的口語測試成績由四項測試的平均分計算得出，所以每一個評分標準都至關重要。評分標準主要包括以下幾個等級：9分代表非常流利，幾乎沒有語言錯誤，發音準確，詞匯豐富，語法正確，能夠靈活運用各種句式和復雜的語言結構；7—8分表示流利度較高，語言基本準確，發音基本清晰，能夠靈活運用一些復雜的句式和語言結構； 5—6分意味著流利度一般，語言存在若干錯誤，能夠運用一些簡單的句式和語言結構；4分以下則表明流利度較低，語言錯誤多，發音不夠清晰，詞匯量較小，語法錯誤較多，只能使用一些簡單的句式和語言結構。

不難看出，考生在短短的十幾分鐘內，需要盡量用流利地道的語言表達自己的觀點。在使用多樣句式的同時，應避免過多的停頓和語法錯誤，確保語言表達的連貫性和邏輯性。

二、高職英語口語教學現狀及存在的問題

（一）課堂教學模式

1.教學方法相對單一。

和本科院校學生相比，高職院校的大多數學生英語基礎相對薄弱，很多教師在教學過程中仍然面臨單詞、短語等基礎知識的阻礙，因此傾向于采用傳統的教學方法，注重語法和詞匯教學，以教材作為主要教學材料，并將重點放在語言知識的傳授上。這種方法在一定程度上可以幫助學生掌握基本的語法規則和詞匯，但相對缺乏實際口語交流的訓練。學生可能會覺得無法將所學知識應用到實際生活中，難以流利地與他人進行口語交流。

2.課堂教學缺少語言環境。

在我國大多數高職院校英語教學中，學生很少有機會接觸英美國家的外教或者地道的口語表達和真實的語言交流場景。在課堂上，學生往往只能模擬一些對話或角色扮演，這樣的練習無法真正反映出日常生活或工作中的真實情境。由于缺乏在真實語言環境的訓練，學生在實際口語交流時可能會感到困惑或不自信。

3. 缺少合適的口語教材。

高職英語口語教學缺乏系統合理的教材是一個普遍存在的問題。《大學英語教學指南（2020版）》提出，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。高職英語口語教學的目標是培養學生的口語表達能力，但是現有教材往往無法滿足這一需求。首先，很多高職院校英語口語教學所使用的教材過于傳統，往往一套教材使用多年，無法與時俱進。口語學習，需要與時代發展相結合，教材應該包含當代的話題和實際場景，以使學生能夠應對現實生活中的交流需求。

（二）學生自主學習能力有待提高

1.學生語言基礎薄弱。

由于目前讀寫兩項在高考英語測試中占有主體地位，而英語口語測評在高考分數中幾乎沒有體現，導致大多數學生在高中階段所接受的英語教育更加注重讀寫。學生對詞匯的掌握通常采用單一的默寫記憶，雖能在閱讀練習中認知單詞，但并沒有真正將語言點轉為自己能夠輸出的知識，句法結構運用過于簡單，面對需要作出即時反應的口語交際場合，往往無法作出恰當回應。高職學生詞匯和句法知識較為薄弱，除自身努力程度不足外，也與相對有限的英語學習機會和資源相關。

2. 學生缺乏學習主動性和積極性。

依據馬斯洛層次需求理論，對學生進行學習動機的合理培養具有重要意義。英語口語學習對于許多學生來說是一項挑戰。流利地進行口語表達需要較強的語言表達能力和掌握一定的表達技巧，而這對于非英語專業學生來說可能是難以逾越的障礙。學生可能因為害怕出錯或者缺乏信心而對口語學習產生抵觸情緒，從而導致學習動力不足，缺乏主動參與口語練習和互動的意愿。他們更傾向于依賴教師的指導和課堂上的機械練習，而忽視了自主學習和積極參與的重要性。

3.學生在口語表達過程中存在心理障礙。

很多學生因自信不足，害怕在公眾場合或與以英語為母語的人交流時出現錯誤或被嘲笑。在高職英語課堂教學中，僅有少數學生會主動舉手回答問題，大多數學生會在課堂提問中呈現出害羞緊張的情緒，害怕在口語表達中犯錯誤，擔心給別人留下不好的印象。

三、雅思口語測試對高職英語口語教學的啟示

（一）雅思口語測試內容對高職英語口語教學的啟示

切內爾提出，鍛煉學生口語水平的活動必須以現實生活為背景。雅思口語測試三個部分的話題設計依據英語國家的語言習慣和特征，內容覆蓋日常生活、學習和工作的方方面面，充分體現了口語學習與日常生活的緊密結合。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，高職英語課程的教學目標是培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。在核心素養培育視角下，能力培養成為高職英語教學的中心，教師應適應持續變化的人才市場需求以及高職生就業需求，將以知識為中心的英語教學模式轉變為以能力為中心的英語教學模式，向社會輸送服務型、應用型人才。

（二） 雅思口語測試形式對高職英語口語教學的啟示

雅思口語測試注重評估學生在真實情境下的口語表達能力。因而高職英語教師應注重培養學生的實際應用能力，讓他們能夠運用英語進行真實場景下的交流和表達。高德新和于秀金研究發現，建立全面的英語口語線上學習系統需要涵蓋四個方面，分別是： 課堂教學板塊、學生反饋板塊、線上自學板塊和線上測試板塊。然而，僅僅靠課堂講解是遠遠不夠的。翻轉課堂必將成為英語教學的重要形式，它將學習和講解環節進行顛倒，讓學生在課堂上主動參與學習，將知識的獲取和理解轉移到課堂外完成。目前，超星學習通、MOOC等在線教學平臺實現了線上學習與線下教學的充分融合，為翻轉課堂的實施提供了有力保障。與傳統的課堂模式相比，學生學習的趣味性有了顯著提高。在課堂上，教師可以將學生分成若干小組，共同完成口語任務和練習。每個小組可以選擇一個話題，進行口語對話或演講，并在課堂上展示給其他小組。總的來說，翻轉課堂應用于高職英語口語教學可以增強學生的學習主動性，并且提升學生口語表達的水平。通過在課堂外進行預習和討論，學生可以更好地掌握基礎知識，而課堂上的實踐活動則可以幫助學生提高英語應用能力。

（三）雅思口語測試標準對高職英語教學的啟示

在整個教學過程中，評價是非常重要的一環。它不僅可以幫助學生清晰地認識到自己的現有水平，更能幫助他們明確努力的方向。同時教師可以通過測評結果及時對自己的教學策略作出調整。

目前國內多數大型口語考試采用機械化評分方式，即通過語音識別技術對學生的口語表達進行評分。然而，這種評分體系可能無法準確捕捉到學生的語調、語速、語音連貫性等細微的表達特征，導致評分結果不準確。同時，這種評分體系過于依賴客觀的標準和指標，缺乏對學生口語表達的主觀評價。這樣可能無法全面評估學生的口語能力，忽視了學生的個性和創造性。在高職英語口語課堂上，測評方法往往重視形式勝過內容。教師過于注重語法準確性和詞匯量，而忽視了學生的交際能力和語境理解能力。這樣的評分體系可能導致學生過于追求形式而忽視了語言的實際應用。

雅思口語測試評價標準主要涉及以下幾個方面：發音和語音準確性方面，考查考生的發音是否準確清晰，語音語調是否準確；詞匯量和語法運用的準確性方面，重點關注考生是否能夠準確且豐富地運用詞匯和語法，且靈活運用于口語表達中。口語流利度方面，考查考生的口語表達是否流利、自然，能否連貫地表達自己的思想，避免過多的停頓和重復；語篇連貫性方面，評估考生的口語表達是否能夠組織成有邏輯性的語篇，能否清晰地表達自己的觀點和論述。考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體的分數，而是根據具體的評分標準分別給分。值得注意的是，雅思口語測試評分標準具有一定的主觀性，因此不同的考官可能會有不同的評分偏好。為了確保評分的公正性和準確性，雅思考試會進行多位考官的評分，并取平均值作為最終的口語成績。雅思口語測試標準為高職英語教學考核提供了可參考的標準，從而幫助教師從更公平、客觀、公正地評價學生。

四、結語

綜上所述，教學是一個需要不斷學習和反思的過程。英語口語教學也不例外，它是發展學生核心素養和技能的重要途徑。本文通過討論雅思口語測試的內容、形式和標準等，剖析高職英語口語教學存在的問題，結合雅思口語測評帶給我們的啟發，提出了改進高職英語口語教學的方法和手段。希望有助于高職英語教師優化教學內容、教學方法和測評體系，提高人才培養質量。

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