“三新”背景下拼圖式閱讀在高中英語教學(xué)中的具體策略

摘 要：在新教材、新課程、新高考背景下，高中英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。拼圖式閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的合作性、互動(dòng)性和探究性，為提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)提供了新思路。本文以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Humans and nature”的教學(xué)為例，詳細(xì)探討了拼圖式閱讀在高中英語教學(xué)中的具體策略，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與拆分、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、拼圖式閱讀的實(shí)施步驟以及評(píng)估與反饋機(jī)制，旨在為一線教師提供實(shí)用的實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；拼圖式閱讀；高中英語教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：李燕妮（1985-），女，甘肅高臺(tái)人，蘭州工業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)教育。

隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學(xué)逐漸從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。新高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的考查，要求學(xué)生在閱讀理解中不僅能獲取信息，還能分析、推斷、評(píng)價(jià)并整合信息。拼圖式閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，通過小組合作、信息互補(bǔ)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能在互動(dòng)交流中提升學(xué)生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。因此，研究拼圖式閱讀在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、拼圖式閱讀策略概述

（一）拼圖式閱讀的定義與特點(diǎn)

拼圖式閱讀，又稱Jigsaw Reading，是一種將閱讀材料分割成若干部分，由不同小組成員分別閱讀并深入理解后，再通過小組內(nèi)和小組間的交流，將各部分信息整合起來，形成完整理解的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于：首先，它強(qiáng)調(diào)小組合作，每個(gè)成員都是團(tuán)隊(duì)不可或缺的一部分，負(fù)責(zé)閱讀并理解材料的一部分內(nèi)容；其次，它鼓勵(lì)信息互補(bǔ)，通過小組成員間的交流，學(xué)生能夠獲取并整合來自不同部分的信息，形成對(duì)材料的全面理解；最后，它注重動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀、討論、整合信息的過程中，不斷構(gòu)建和修正自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）拼圖式閱讀在新高考背景下的意義

1.應(yīng)對(duì)新高考英語考查的綜合性與多樣性。

新高考英語試題注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是閱讀理解部分，題型多樣，涉及廣泛的主題和體裁。拼圖式閱讀通過小組合作的方式，使學(xué)生能夠接觸到更多元化的閱讀材料。同時(shí)，在整合信息的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用分析、比較、歸納等多種思維技能，這與新高考的要求高度契合。

2.提升學(xué)生的閱讀理解能力與語言運(yùn)用能力。

拼圖式閱讀要求學(xué)生深入閱讀并理解自己負(fù)責(zé)的部分，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。同時(shí)，在小組交流和全班分享的過程中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，這不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化吸收。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

拼圖式閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小組合作是拼圖式閱讀的核心，學(xué)生在小組中需要學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、協(xié)商和解決沖突，這有助于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、拼圖式閱讀在高中英語教學(xué)中的具體策略——以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 “Humans and nature”的教學(xué)為例

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與拆分

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，選擇合適的閱讀材料。

在拼圖式閱讀的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與拆分是至關(guān)重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師必須深思熟慮，確保所選內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)“Humans and nature”這個(gè)單元，教師應(yīng)著眼于環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、人與自然和諧相處等當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題，挑選一些既具有時(shí)代性又富含教育意義的文章。這些文章應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，以及如何在日常生活中實(shí)踐綠色生活理念。

同時(shí)，教師還需注意材料的難度和可讀性，確保文章的語言表達(dá)清晰流暢，詞匯量和句式結(jié)構(gòu)適中，既不會(huì)讓學(xué)生感到過于晦澀難懂，也不會(huì)因過于簡單而缺乏挑戰(zhàn)性。此外，所選材料還應(yīng)具有一定的深度和廣度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間和知識(shí)拓展點(diǎn)，為拼圖式閱讀的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將閱讀材料進(jìn)行科學(xué)合理拆分，確保每部分既有獨(dú)立性又具連貫性。

在確定了合適的閱讀材料后，如何將其進(jìn)行科學(xué)合理的拆分，便成了拼圖式閱讀成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯，將其細(xì)分為若干相對(duì)獨(dú)立但又緊密相連的部分。這種拆分不僅要確保每部分都能獨(dú)立成篇，擁有完整的情節(jié)或論述，還要保證各部分之間在主題、觀點(diǎn)或信息上存在著緊密的聯(lián)系，以便學(xué)生在后續(xù)的閱讀和交流中能夠輕松地將這些信息整合起來，形成對(duì)文章的全面理解。

例如，在拆分一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以將文章分為現(xiàn)狀描述、問題成因分析、解決方案探討等幾個(gè)部分。每個(gè)部分都應(yīng)包含豐富的細(xì)節(jié)信息和深入的思考點(diǎn)，確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)能夠充分理解并吸收其中的知識(shí)。同時(shí)，各部分之間又通過共同的主題和邏輯關(guān)系緊密相連，使學(xué)生在后續(xù)的小組討論和全班分享中能夠輕松地將各部分信息融合起來，形成對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)小組的組建與管理

1.遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建小組。

遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建小組，是確保小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。在組建小組時(shí)，教師需要綜合考慮多方面因素，包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等。組內(nèi)成員的異質(zhì)性能夠帶來多樣化的視角和思考方式，使得小組內(nèi)的討論更加豐富和深入。例如，英語水平較高的學(xué)生可以在語言表達(dá)上給予幫助，而思維活躍的學(xué)生則能激發(fā)更多的創(chuàng)意和討論。同時(shí)，這種異質(zhì)性的組合還能促使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

為了確保小組間的公平競爭和合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師還需注意組間同質(zhì)性的把握。這意味著各個(gè)小組在整體實(shí)力上應(yīng)盡可能保持均衡，避免出現(xiàn)某些小組實(shí)力過強(qiáng)而其他小組實(shí)力過弱的情況。這樣不僅可以保證每個(gè)小組都有平等的機(jī)會(huì)展示自己的能力，還能激發(fā)小組間的良性競爭，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的提升。

2.明確小組角色與分工，確保每位成員都積極參與。

在小組內(nèi)部，明確的角色分工是確保每位成員都能積極參與的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)小組成員的特點(diǎn)和能力，合理分配組長、記錄員、發(fā)言人等角色，并確保這些角色能夠定期輪換。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的討論進(jìn)程，確保每位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；記錄員則負(fù)責(zé)記錄小組的討論內(nèi)容和成果，以便于后續(xù)的總結(jié)和分享；發(fā)言人則代表小組在全班進(jìn)行匯報(bào)，展示小組的學(xué)習(xí)成果。

通過明確的角色分工，每個(gè)學(xué)生都能找到自己在小組中的位置和價(jià)值，從而更加積極地參與到小組討論和交流中。同時(shí)，定期的角色輪換還能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的職責(zé)和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種積極地參與機(jī)制不僅能夠確保小組合作的順利進(jìn)行，還能讓學(xué)生在合作中不斷成長和進(jìn)步。

（三）拼圖式閱讀的實(shí)施步驟

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)拆分后的閱讀材料。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)拆分后的閱讀材料階段，教師需精心設(shè)計(jì)閱讀材料，確保每部分內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)“拼圖”碎片。學(xué)生則被分配負(fù)責(zé)特定的部分，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是深入理解自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，包括文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及文本背后的文化背景等。為了幫助學(xué)生更有效地完成這一任務(wù)，教師應(yīng)提前教授一些實(shí)用的閱讀技巧和方法，如預(yù)測（根據(jù)標(biāo)題、圖片或首段預(yù)測文章內(nèi)容）、掃讀（快速瀏覽文章，捕捉關(guān)鍵信息）、精讀（細(xì)致閱讀，深入理解文章細(xì)節(jié)）等。這些技巧有助于學(xué)生提高閱讀效率，同時(shí)加深對(duì)文本的理解。

2.“專家組”討論，深入理解所學(xué)內(nèi)容。

“專家組”討論是拼圖式閱讀中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生按照事先確定的分組，聚集到各自負(fù)責(zé)的“專家組”中。每個(gè)“專家組”聚焦于文章的一個(gè)特定部分，進(jìn)行深入討論。在這一階段，學(xué)生不僅分享自己對(duì)文章的理解，還提出在閱讀過程中遇到的疑問，尋求同伴的幫助。通過“專家組”討論，學(xué)生能夠從不同角度和層面深入理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了批判性思維和解決問題的能力。此類研討活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還為他們后續(xù)在小組中的交流做好了充分準(zhǔn)備。

3.返回原小組，互教互學(xué)，拼接完整信息。

返回原小組，進(jìn)行互教互學(xué)，是拼圖式閱讀中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在“專家組”討論結(jié)束后，學(xué)生帶著各自學(xué)到的知識(shí)和見解回到原小組。在原小組中，學(xué)生輪流分享自己在“專家組”中學(xué)到的內(nèi)容，包括文章的主旨、細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)等。通過互教互學(xué)的方式，學(xué)生能夠獲取來自不同部分的信息，并嘗試將這些信息整合起來，形成對(duì)文章的完整理解。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流和知識(shí)共享，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在互教互學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和回答，引導(dǎo)他們深入思考和分析，確保信息的有效傳遞和整合。

4.全班分享，教師總結(jié)反饋。

全班分享和教師總結(jié)反饋是拼圖式閱讀的收尾環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。各小組選派代表在全班進(jìn)行分享，展示本小組對(duì)文章的完整理解。代表們的分享不僅包括了各自負(fù)責(zé)的部分，還融入了小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)和見解。在這一分享過程中，其他學(xué)生可以提出疑問或補(bǔ)充信息，進(jìn)一步完善對(duì)文章的理解。這種互動(dòng)式的分享不僅增強(qiáng)了課堂的參與感和互動(dòng)性，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)和反饋，肯定學(xué)生的努力和成果，表揚(yáng)他們在閱讀過程中的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)；同時(shí)指出存在的問題和改進(jìn)方向，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這種總結(jié)和反饋不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（四）拼圖式閱讀的評(píng)估與反饋

1.設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)估方式。

多樣化的評(píng)估方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。教師不應(yīng)僅僅依賴于傳統(tǒng)的筆試或單一的測試來評(píng)判學(xué)生的閱讀理解能力，而應(yīng)通過觀察學(xué)生在小組討論中的互動(dòng)表現(xiàn)，來評(píng)估他們的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式能夠捕捉到學(xué)生在實(shí)際交流中的語言運(yùn)用情況，以及他們?nèi)绾卧趫F(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題。

同時(shí)，通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀理解測試，教師可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)信息以及作者觀點(diǎn)的理解程度，從而評(píng)估他們的閱讀素養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫與單元主題相關(guān)的文章或報(bào)告，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能綜合考查他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力。這種多樣化的評(píng)估體系，既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)技能，又重視了他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有助于全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)進(jìn)步，指出不足。

在評(píng)估的基礎(chǔ)上，及時(shí)且具體的反饋對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時(shí)且個(gè)性化的反饋。對(duì)于在拼圖式閱讀中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師的肯定和鼓勵(lì)無疑是對(duì)他們努力的最好認(rèn)可，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)他們進(jìn)一步探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

對(duì)在閱讀過程中遇到困難或表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師則應(yīng)耐心指出他們存在的問題和不足，并提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議。這種建設(shè)性的反饋能夠幫助學(xué)生明確自己的短板，指引他們找到提升的方向。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我反思，也是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步的有效方式。通過同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從不同視角審視自己的學(xué)習(xí)狀況，而自我反思則能讓學(xué)生更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)過程，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、結(jié)語

拼圖式閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和深遠(yuǎn)的意義。通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組、精心設(shè)計(jì)實(shí)施步驟以及有效評(píng)估與反饋，教師可以充分利用拼圖式閱讀的優(yōu)勢，提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和完善拼圖式閱讀的教學(xué)策略和方法，為培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交流能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎曉瀅.拼圖式閱讀法在高中英語合作“悅讀”中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2024（5）：61-64.

[2]顏婷，蔡紅梅.“拼圖式教學(xué)法”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2022（8）：44-47.

[3]石通梅.拼圖式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石河子大學(xué)，2022.

[4]胡亮.拼圖式閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].校園英語，2021（51）：121-122.

[5]鄭澤敏.合作學(xué)習(xí)視域下的高中英語拼圖式閱讀教學(xué)研究[D].東華理工大學(xué)，2021.

[6]許淼.多模態(tài)交互式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2020（40）：26-27.