新課標視域下縣域初中英語課外閱讀拓展策略

摘 要：英語課外閱讀是提高學生綜合語言運用能力的重要途徑。然而，縣域初中英語課外閱讀面臨資源匱乏、學生興趣不高、課內外銜接不暢等問題。新課標強調英語學習要突出情境語境的真實性，關注學生個性化發展，注重培養文化理解能力。本文聚焦縣域實際，從優選多元閱讀材料、創新靈活閱讀方式、整合校內外閱讀資源、加強課內外閱讀銜接、關注閱讀文化內涵等維度，提出縣域初中英語課外閱讀拓展策略，以期為縣域英語教育教學改革提供參考。

關鍵詞：縣域初中；英語課外閱讀；新課標；拓展策略

作者簡介：連玉蓉（1974-），女，福建永春人，福建省永春第一中學，一級教師，研究方向：初中英語。

課外閱讀是學生運用英語知識、發展英語能力的重要途徑。近年來，縣域英語教育教學改革不斷深入，但仍然面臨課外閱讀資源相對匱乏、學生閱讀興趣普遍不高、課內外閱讀銜接有待加強等問題。新課標強調英語學習要把語言知識的學習和運用緊密結合，著眼學生終身發展，關注學生個性化需求，提升學生人文素養。這對縣域初中英語課外閱讀提出了新的更高要求。

一、新課標對初中英語課外閱讀提出的新要求

（一）突出情境語境的真實性

語言學習離不開真實的語言環境。長期以來，我國英語課堂教學普遍存在重語言形式、輕語言運用，重課內訓練、輕課外實踐的問題，學生在機械訓練中學習英語，很少接觸真實的語言材料，導致“啞巴英語”“中式英語”現象普遍，極大影響了英語學習效果。新課標提出要將語言知識的學習和運用緊密結合，在具體情境中感知和理解語言，在實際運用中鞏固和擴展知識，強調通過接觸真實語料、參與實際交流來學習語言。這就要求教師在開展英語課外閱讀時，要注意選取貼近學生生活、反映真實語言使用的閱讀材料，創設富有情境性、交際性的語言環境，引導學生在具體語境中感知語言、理解語言、運用語言，在潛移默化中習得語言，提高英語綜合運用能力。

（二）關注學生個性化發展

每個學生都是獨特的個體，具有不同的認知風格、學習需求和發展潛質。英語學習不應是千篇一律的“填鴨式”教學，而應關注學生個性特征，促進每個學生的全面、個性發展。新課標強調要以學生發展為本，建立基于學生經驗的教學模式，支持學生的個性化學習。這就要求教師在開展英語課外閱讀活動時，立足學情，尊重個體差異，滿足學生不同層次、不同方向的發展需求。教師要為不同水平的學生提供個性化的閱讀材料，布置針對性的閱讀任務，鼓勵學生根據自己的興趣愛好自主選擇閱讀內容，引導學生制訂個性化的閱讀計劃，使學生成為學習過程的主導者。

（三）注重培養文化理解能力

語言是文化的載體，蘊含著獨特的價值觀念、思維方式、行為規范等。學習語言不僅要掌握語音、詞匯、語法等基礎知識，更要了解和理解語言背后的文化內涵。新課標指出，英語課程要幫助學生了解中外文化，增強文化意識，培養跨文化交際能力，成為具有家國情懷和國際視野的時代新人。可見，培養學生的文化理解能力，增強學生的文化自信和文化認同感，已成為英語課程的重要目標。這就要求教師在設計閱讀活動時，要注重選取蘊含豐富文化內涵的閱讀材料，引導學生對比中西方文化異同，加深對中華優秀傳統文化的認識，增強文化自覺意識，同時放眼世界，了解、尊重不同國家的社會制度、生活方式、思維模式，以開放包容的心態看待文化差異，從而提升文化鑒賞力和跨文化溝通能力。

二、縣域初中英語課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀資源匱乏

與城區學校相比，縣域初中在師資力量、辦學條件等方面普遍存在短板，尤其是英語課外閱讀資源相對匱乏，難以滿足學生的閱讀需求。通過調研發現，多數縣域初中學校圖書館藏書較少，且以教輔、考試復習資料為主，缺乏豐富多樣的英文原著、英文報刊等閱讀材料。部分學校雖然訂閱了英文報刊，但種類單一、數量有限，導致學生借閱時面臨困難。同時，受數字化程度影響，縣域初中學校普遍缺少在線英語閱讀平臺和電子圖書資源，學生獲取優質英語閱讀資源的渠道較為有限。面對日益增長的閱讀需求和相對匱乏的閱讀資源，縣域初中學校亟待拓寬英語課外閱讀資源，優化英語課外閱讀環境，為學生搭建廣闊的課外閱讀平臺。

（二）學生閱讀興趣不高

當前縣域初中學生整體的英語閱讀興趣不高，主要是由于初中階段學習任務重、升學壓力大，很多學生把時間和精力主要放在應試訓練上，他們認為課外閱讀耗時耗力、收效甚微，難以形成長期良好的閱讀習慣。尤其是英語基礎薄弱的學生，面對陌生的語言環境，常常望而卻步，認為開展英語課外閱讀是不可能完成的任務。學校和教師的重視程度也需進一步提高，普遍存在重課內訓練、輕課外拓展的教學傾向。同時，教師對學生的個性化需求關注不夠，在推薦閱讀材料時，未能充分考慮學生的興趣愛好和認知水平，導致學生提不起閱讀興趣。部分教師缺乏有效的閱讀指導策略，未能營造輕松愉悅的課外閱讀氛圍，難以有效激發學生的閱讀動力。

（三）課內外閱讀銜接不夠

目前，縣域初中英語課內外閱讀普遍存在脫節現象：課內閱讀以教材為主、任務單一，沒有和課外閱讀有機聯系；課外閱讀形式主義盛行，與學生實際需求結合不緊密，未能有效指導學生的個性化閱讀。究其原因，主要是教師未能很好地把握新課標精神，對課內外閱讀的有機統一認識不到位，在教學實踐中重課內、輕課外，對拓寬學生課外閱讀視野、提高學生語言運用能力的重要性認識不足。同時，學校對課外閱讀的宏觀規劃指導也存在不足，在目標引領、組織實施、評價反饋等方面缺乏系統安排，導致課外閱讀往往變得隨意。

三、新課標視域下縣域初中英語課外閱讀拓展策略

（一）優選閱讀材料，創設真實語境

閱讀材料的選擇直接影響課外閱讀活動的效果。縣域初中英語教師要緊扣新課標要求，堅持“真實性、趣味性、拓展性”原則，優選富有時代氣息、貼近學生生活、體現真實語言使用的閱讀材料，如英文報刊、英文名著、英文歌曲等，以此為學生提供接觸真實語言環境的機會。所選閱讀材料要兼顧學生的認知水平和興趣愛好，選取話題新穎、內容有趣、難度適中的讀物，力求語言的真實性和趣味性相統一、語言的實用性和知識性相統一。教師要注重在閱讀材料中融入中外文化元素，加強學生對不同文化的理解和比較，在潛移默化中培養學生的跨文化意識。教師要合理設置閱讀任務，創設貼近生活的語境，引導學生在具體語境中感知、理解語篇，在語言運用中實現真正的意義建構。如在閱讀“Chocolate”一文時，教師可以創設情境：“假設你是一名巧克力愛好者，請向同學推薦一款你最喜歡的巧克力。”學生需要從文章中提取相關信息，用自己的語言說明巧克力的原料、制作工藝、營養價值等，并陳述自己的見解，在語境中學以致用。教師還可利用多媒體手段，通過圖片、音視頻等方式還原語篇場景，營造身臨其境的語感體驗，在豐富的語境中促進學生語言能力發展。

例如教師在指導學生閱讀“The red panda”一文時，圍繞“小熊貓”這一話題，為學生創設了一系列貼近生活的語境。教師先通過圖片、視頻導入小熊貓的形態特征，引導學生用簡單句描述小熊貓的外貌；接著請學生扮演動物園管理員的角色，借助文本內容向游客介紹小熊貓的生活習性；最后學生分組討論如何保護小熊貓，并以口頭報告的形式分享自己的觀點。在語篇內容的基礎上，教師進行拓展延伸，讓學生在語境中學習語言、運用語言，學生的語言運用能力在不知不覺中得到提升。教師還帶領學生比較中國和其他國家在野生動物保護方面的異同，加深了學生對不同文化的理解。

（二）創新閱讀方式，突出學生主體

在信息時代，學生獲取知識的方式日益多樣化，單一的閱讀模式已不能滿足學生的個性化需求。教師要樹立以學生為本理念，創新課外閱讀形式，突出學生的主體地位，以此激發他們的閱讀興趣。一方面，教師要改變“一刀切”的閱讀任務設置模式，開發具有層次化、梯度化的閱讀材料和閱讀練習，以滿足不同水平學生的需求。教師要做好學情分析，了解學生的認知特點和能力差異，為學生“私人定制”閱讀任務。如對語言基礎較好的學生，可布置略有挑戰性的任務，讓其嘗試瀏覽式閱讀，快速獲取文章大意；對語言基礎薄弱的學生，可提供詳盡的任務指導，引導其通過精讀、略讀等方式理解文本。另一方面，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們自主閱讀、合作閱讀。教師要引導學生根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，制訂個性化的閱讀計劃，并嘗試不同的閱讀方法，如略讀、查讀、瀏覽等，以掌握有效的閱讀策略。教師還要創設小組互助、討論交流的機會，開展讀書分享、讀后感交流等活動，在碰撞交流中加深理解、拓展思路。學生通過自主探究、合作學習，掌握語言知識，提高思維能力，養成自主學習的好習慣。

例如，教授Harry Potter時，開展了一系列自主合作、探究創新的活動。教師先請學生談讀書感受，了解每個學生的閱讀興趣和習慣，然后推薦了The Prisoner of Azkaban等難度逐步提升的系列讀物，讓學生按照自己的節奏選讀。教師還精心設計了“Character Analysis”“Plot Summary”等分層閱讀任務單，針對不同水平的學生提出差異化要求。學生自主選擇感興趣的話題開展小組合作探究，采用思維導圖、角色扮演等方式分享閱讀心得。對于學有余力的學生，還鼓勵他們嘗試續寫故事，想象Harry的成長歷程。在讀書沙龍上，學生以小組為單位分享閱讀成果，并評選最佳創意獎等。學生在自主閱讀、探究交流中獲得了成就感，語言綜合運用能力和創新能力大幅提升。由此可見，創新閱讀方式，突出學生主體，讓學生真正成為學習的主人，能充分調動學習積極性，提高閱讀效果。

（三）整合校內外資源，拓寬閱讀場域

縣域初中要充分利用和整合校內外資源，努力為學生提供豐富優質的英語課外閱讀資源，拓寬學生的閱讀視野。學校要加強圖書館建設，增加英文原版書刊的數量，定期組織學生參與圖書選購活動，以優化館藏結構。同時，要充分利用信息技術手段，引進英語在線學習平臺，開通移動圖書館，讓學生隨時隨地開展碎片化閱讀。學校還要充分挖掘社會資源，與公共圖書館、文化館等開展戰略合作，定期組織學生開展校外閱讀實踐。學校還要重視家校社協同育人，引導家長積極參與親子共讀活動，營造濃厚的書香校園、書香社會氛圍。

如某一中學積極開拓校內外閱讀資源，努力為學生搭建廣闊的課外閱讀平臺。該校投入資金建設英語數字圖書館，引進分級閱讀系統，定期采購英文原版書刊，極大豐富了課外閱讀資源。此外，學校充分利用縣城公共圖書館、文化館等社會資源，每學期組織“悅讀之旅”，讓學生在校外導師指導下開展英文原著研讀、英語演講比賽等活動，親身感受閱讀的樂趣。學校還開通家長閱讀公眾號，定期推送英語閱讀資料，組織親子誦讀比賽，引導家長和孩子共同體驗閱讀魅力。

（四）關注文化內涵，提升文化素養

語言是文化的載體，蘊含豐厚的人文內涵。英語課外閱讀要立足語言、關注文化內涵，引導學生在語言學習中體驗文化差異，在比較反思中提升人文素養。教師要精心選擇蘊含中外優秀文化的閱讀材料，引導學生挖掘作品的深層內涵，感知不同文化的獨特魅力。同時，應創設情境，鼓勵學生扮演中外文化“小大使”，用英語講好中國故事，增強文化自信。

如教師在開展名著閱讀時，注重引導學生體會文化內涵。學生在閱讀The Kite Runner時，教師引導學生分析戰亂背景下人性的善惡，感受作者對和平、 正義的呼喚，思考個人與社會的關系，從而在英語學習中加深人文積淀。在閱讀Pride and Prejudice時，教師引導學生感悟不同時代的愛情觀、婚姻觀，比較中西方文化異同，增進學生對不同文化的理解和包容。此外，教師還重視傳統節日教育，引導學生用英語介紹春節、元宵等，講述節日的起源典故、習俗禮儀等，在與外教的互動交流中展示中華文化魅力，增強文化認同感。在豐富的文化比較和跨文化交流中，學生開闊了視野，提升了文化鑒賞力和傳播力。

四、結語

縣域初中英語課外閱讀作為英語教育的關鍵環節，對于提高學生語言運用能力、傳承弘揚中華優秀傳統文化，具有不可替代的作用。教師應深入學習貫徹新課程標準，立足學情，創新英語課外閱讀的實施路徑，切實推動英語課外閱讀從“起步”走向“起飛”。同時，要優選富于時代氣息的閱讀材料，創新個性化閱讀模式，加強校內外閱讀資源整合，統籌規劃課內外閱讀銜接，注重挖掘閱讀的文化內涵，努力構建具有縣域特色的英語課外閱讀體系，引領學生在博覽群書中提升英語素養，厚植家國情懷，堅定文化自信，并最終成長為具有國際視野的時代新人。

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