基于文化意識培養的高中英語閱讀教學策略

摘 要：文化意識是高中生英語核心素養的重要組成部分。它與學生的語言能力、思維品質以及學習能力等相輔相成，互相促進。新課標背景下高中英語教師應聚焦學生英語核心素養的培養，關注學生文化意識的發展狀況，通過提升學生的文化意識帶動學生整體素養的發展。閱讀是培養學生文化意識素養的重要途徑。通過閱讀學習，學生能拓展學習中外文化體系，深化對文化本質的理解，涵養自身的文化品格。高中英語教師應立足學生的文化意識現狀，深度思考閱讀教學的開展方式，帶領學生落實不同的學習體驗。基于文化意識培養的高中英語閱讀教學中，教師要深度挖掘讀本中的文化元素，引入相關的文化素材，組織學生從文化視角剖析閱讀文本，從而在提升學生閱讀能力的同時，促進學生文化意識素養的發展。

關鍵詞：文化意識培養；高中英語；閱讀教學

作者簡介：蘇明，浙江省紹興市柯橋區錢清中學。

一、英語閱讀中的文化意識以及高中生英語閱讀存在的問題

在研究高中英語閱讀教學中文化意識的培養時，首先要分析文化意識在英語閱讀中的地位與作用，同時關注當前高中生英語閱讀中受文化意識所影響而出現的問題。

（一）英語閱讀中的文化意識

在英語閱讀過程中，文化意識扮演著重要角色。文化意識本身是指個體對不同文化的理解、尊重和敏感度。在英語閱讀中，語言是學生閱讀的工具，閱讀材料是文化的載體。由此可見，文化意識在閱讀中的重要地位，以及閱讀過程中的重要作用。從具體的閱讀過程來看，首先，許多英語文章與相關文學作品都蘊含著特定的文化背景、習俗與價值觀。因此，想要真正展開英語閱讀并理解上下文，學生就需要了解相關文化背景，這有助于他們理解文本的深層含義。其次，閱讀的魅力在于其豐富多彩的內容，而文化意識恰恰能夠讓學生將書面文字轉化為豐富多彩的認知體驗。這能夠調動學生的興趣，通過閱讀了解世界，了解生活，進而促進他們更專注地學習，提升英語核心素養。再次，基于當下全球化發展趨勢，英語學科的學習和閱讀模塊的展開，都要以學生的語言能力以及跨文化交流能力為核心目標。這不僅需要學生掌握語言能力，同時也要求其尊重不同文化背景下的文化特色，在豐富學生人文知識的基礎上，拓寬他們的認知視野。

（二）存在的問題

通過上述分析，我們可以看到英語閱讀中文化意識的存在以及其作用。盡管文化意識在閱讀中如此重要，但目前高中生展開英語閱讀時，仍存在因為缺少文化意識而出現各種問題，具體體現為以下幾點：首先，從基礎閱讀視角來看，由于缺乏文化意識和對相關文化的了解，學生在閱讀過程中會由于缺乏文化背景知識以及對習語文化特征的理解不足，造成學生在閱讀過程中的困惑。其次，從閱讀內容理解來看，學生僅僅關注文字表面，忽視了文章中蘊含的內涵及文化意識。這導致學生的閱讀停留于表面，無法感受文章的內在邏輯，導致理解偏頗，不能全面理解文章內容。最后便是學生的閱讀目的，由于缺乏文化意識，許多學生認為閱讀的開展以及英語學科的學習僅僅為了提高成績，并沒有真正感受到英語學習與閱讀自身的深層價值。這導致學生的學習流于表面，知識內容的掌握僅僅為了應付測評與考試，并沒有關注自身的成長和未來發展。這不僅浪費了寶貴的學習時間，也無法達成學科核心素養培養目標，更無法通過學習助力自身的發展與成長。

二、高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的必要性

結合英語閱讀中文化意識的存在意義與價值，以及由于缺少文化意識而導致學生在閱讀過程中產生的問題可以發現，文化意識在英語閱讀中的重要地位。再結合英語教育發展以及學生終身成長的需求，在高中英語閱讀教學中培養學生文化意識顯得尤為必要。

（一）推進英語閱讀教學的改革

當前高中英語閱讀教學普遍受到傳統應試教學理念的影響，存在一些陳舊化、機械化的教學色彩。在閱讀教學中培養學生的文化意識能有效推進高中閱讀教學的改革，促進閱讀教學模式的升級。文化意識素養是對學生思想意識層面發展所提出的要求。高中英語閱讀教學中，教師需要堅持以生為本的原則，深化學生的閱讀體驗，在教學中深挖學生的內心感受，才能提升學生的文化意識素養。因此，高中英語閱讀教學中，教師應探索以學生自主探究、主動思考以及合作學習為主的多元化新型教學方法，引導學生主動對閱讀內容展開深度學習。這樣，學生才能深度理解英語文本中的文化內涵，感知閱讀中的文化深意，樹立正確的文化價值觀，進而實現文化意識素養的提升。

（二）凸顯英語學科的文化價值

英語不僅是高中教育體系中的學科分支，更是一門語言文化。高中英語閱讀中蘊含著豐富的中西方文化元素，學生在學習過程中既能客觀全面地了解中西方文化體系，又能提升自身的文化涵養，成長為具有文化內涵的高素質人才。然而，當前高中英語教師在閱讀教學中過于偏重英語的學科功能，忽視了閱讀中文化元素的重要性，導致英語的文化價值及育人功能未能得到充分發揮。在培養學生文化意識素養的過程中，教師可以深度挖掘英語閱讀中的文化元素，結合學生的文化認知盲區，帶領學生以多種學習方式體驗其中蘊含的文化內涵，糾正學生文化認知中的偏差，端正學生科學認識不同文化的態度，以達到育人目標。因此，高中英語閱讀教學中培養學生的文化意識能凸顯英語學科的文化價值，助力立德樹人教育目標實現。

（三）升華英語學科的教育影響

高中英語閱讀教學不僅重視學生的成績及核心素養發展，同時也希望學生通過高中階段的英語閱讀學習獲得啟蒙，掌握語言學習方法，培養閱讀習慣，并通過閱讀認知世界、認識自我。依托英語閱讀教學展開文化意識的培養，學生的閱讀將不再僅僅局限于語言學習以及基礎知識與技能之上，學生能夠通過閱讀，真正從字里行間獲得書籍和文學的內在力量，從而獲得情感、態度與價值觀的終身成長能力。因此，在閱讀過程中培養學生的文化意識，能夠深化學生對于閱讀模塊以及閱讀內容的深度理解，讓學生在英語學習過程中找到終身成長目標，促進個人成長。這不僅提升了高中英語閱讀教學的價值，同時也升華了英語學科的教育影響，為學生打開了面向多元文化的閱讀窗口，培養了學生面向終身成長的良好意識與習慣。

三、基于文化意識培養的高中英語閱讀教學策略分析

（一）明確文化意識目標，引導學生閱讀方向

高中英語閱讀教學中，教學目標是教學活動開展的主要依據，也是引領學生閱讀方向的風向標。基于文化意識培養的高中英語閱讀教學中，教師應具體分析英語文本中的文化元素，結合學生的文化認知現狀，確立以文化意識素養培養為主的教學目標。明確文化意識目標的過程中，教師需要指出學生在閱讀中應理解認識的文化內容，確定學生所需樹立的文化觀念，形成的文化態度以及落實的文化行為。在清晰的文化意識閱讀目標引導下，學生能夠明確閱讀方向，有針對性地進行閱讀學習。以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”中“Living legends”的閱讀教學為例。這篇文本主要講述了體育界的傳奇人物Lang Ping和Michael Jordan，闡述了他們永不放棄、頑強拼搏的運動精神。而這份運動精神正是高中生需要塑造的，也是高中生普遍比較缺乏的精神。基于這一學情，教師可以設定如下文化意識素養目標：“明確Lang Ping和Michael Jordan所創造的體育成就及具備的品格素質，形成永不放棄、頑強拼搏的積極態度”。在文化意識閱讀目標引領下，學生將明確文化視角的閱讀方向，重點感悟其中的文化內涵，為文化意識素養的提升做好鋪墊。

（二）創設文化閱讀情境，激發學生閱讀熱情

飽滿的閱讀熱情是提升高中生英語閱讀效果的重要前提。然而當前高中生大多對英語閱讀存在一定的畏難情緒，導致學生的閱讀興趣不高。教師在閱讀教學中需要為學生創設輕松的閱讀情境，不斷激發學生的閱讀熱情。文化是人類活動的成果集合，多彩的文化內容能抓住學生的眼球，激發學生的學習熱情。基于文化意識培養的高中英語閱讀教學中，教師應充分挖掘發揮英語閱讀的文化價值，賦予英語閱讀以濃厚的文化色彩，創設生動的文化情境，使學生在人文性的閱讀環境中能夠全情投入。以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”中“Write to a friend about a travel plan”的閱讀教學為例。這篇課文講述了外國友人Richard想要去西安游覽兵馬俑的計劃。為了增加閱讀文本的人文色彩，教師可以在閱讀活動開始環節，利用多媒體播放兵馬俑的視頻，帶領學生走進中國傳統文化的意境。視頻播放結束后，教師可以提出問題：“你們知道外國人是怎樣看待與評價中國兵馬俑的嗎？”在這樣的文化閱讀情境熏陶下，學生能將對兵馬俑的探究熱情遷移到閱讀本文中，從而激發他們的閱讀熱情。

（三）融入相關文化素材，拓展課堂閱讀容量

新課標重點強調了拓寬學生閱讀視野的重要性，倡導學生應制訂合理的閱讀計劃，以增加閱讀量。當前高中生的閱讀對象多以課本教材為主。特別是在閱讀課堂上，教師鮮少引入課外閱讀，導致課堂的閱讀容量嚴重不足。中西文化體系龐大，內容繁多，豐富多彩的文化為英語閱讀增添了不少趣味因素。基于文化意識培養的高中英語閱讀教學中，教師應圍繞閱讀主題融入相關的文化素材，以拓展課堂的閱讀容量，助力學生全面且深刻地理解閱讀主題。高中英語閱讀教學中，教師應結合課堂內容融入豐富多樣的文化素材，促使學生以拓展閱讀的方式增加文化認知，促進學生文化意識的發展。以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”中“The night the earth didn't sleep”的閱讀教學為例。“一方有難八方支援”體現了中華民族的傳統文化，也是中華優秀傳統文化的重要組成部分。為了引導學生深刻體會這一傳統文化，教師可以引入唐大山地震災后重建工作的相關課外閱讀文本，拓展學生的課堂閱讀容量。通過閱讀，學生能了解唐山大地震后，來自四面八方的人力、財力、物力等方面的支持，深刻體會中華民族傳統文化的價值與魅力。

（四）提煉讀本文化主題，深化學生閱讀理解

新高考改革中，深度閱讀是高中英語閱讀課堂的重點改革方向。教師在英語閱讀中應精選有價值的閱讀主題，引導學生進行縱深閱讀，延伸學生的閱讀深度，深化學生的閱讀理解。基于文化意識培養的高中英語閱讀教學中，教師應重點提煉閱讀文本中的文化主題，組織學生對文化主題展開深度交流溝通，英語閱讀中，教師應具體分析閱讀文本，挖掘文本中的文化主題，激活學生的文化意識，鼓勵學生對文化主題進行多角度的探究理解。以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”中“A day in the clouds”的閱讀教學為例。教師可以從天人合一的文化角度入手，帶領學生探究人與自然協調發展的文化主題。閱讀活動中，教師可以組織學生結合閱讀內容及個人現有認知，具體闡述人與自然協調發展的重要性，交流在日常生活中應如何踐行人與自然的協調發展。在文化主題的探究交流中，學生能從不同的角度更深層次地理解閱讀中的內容，實現對閱讀內容的深度學習，推進文化意識素養的發展。

（五）組織文化實踐活動，強化學生閱讀應用

新課改背景下，高中英語教師不僅要提升學生內化英語學科知識的能力，還應加強對學生閱讀應用能力的培養，引導學生將英語閱讀中所學的內容運用于現實生活中。實踐活動是鍛煉學生應用能力的重要途徑。實踐活動中，學生可以對所學的英語知識加以創新，思考運用英語解決實踐問題的方式，從而強化學生的閱讀應用能力。基于文化意識培養的高中英語閱讀教學中，教師應重視文化實踐活動的組織，給學生創造應用閱讀內容的機會，鼓勵學生大膽進行英語表達，推進學生閱讀內容的深度，完善學生的英語學習過程。以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”的閱讀教學為例。學生通過閱讀能夠掌握表述節日來歷及習俗的具體方法，感悟節日文化帶來的精彩。閱讀活動結束后，教師可以組織一場以節日慶祝為主的文化交流會，安排學生運用英語講述自己最難忘的節日經歷。學生在文化實踐活動中，應重點體現節日文化的特點，生動講述自己的難忘經歷，強化對本單元閱讀內容的應用能力。這樣，學生能在應用英語閱讀知識的同時，提升自身的文化意識素養。

總而言之，新課標背景下，高中英語教師應深刻認識到培養學生文化意識素養的重要性，強化學生對閱讀文本中文化元素的重視程度。在高中英語閱讀教學中，教師要立足學生的實際情況，尋找文化意識培養與閱讀課堂的契合點，在激發學生閱讀興趣、豐富和強化學生閱讀體驗的過程中，促進學生文化意識素養的發展。