核心素養理念下初中英語閱讀教學策略探析

摘 要：隨著全球化和信息化的發展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在初中階段，英語閱讀教學不僅是語言知識的傳授，更是學生核心素養培養的重要環節。核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等方面，它們相輔相成，為學生的全面發展奠定基礎。本文將探討核心素養理念下的初中英語閱讀教學策略，旨在提高閱讀教學的質量和效率，培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養；教學策略

作者簡介：孫桂華（1974-），女，山東夏津人，夏津縣教育和體育局，中學一級教師，研究方向：初中英語。

初中英語閱讀作為英語教學的關鍵環節，對提升學生的英語綜合能力具有重要影響。然而，當前初中英語閱讀教學中仍存在一些問題，如忽視學生閱讀興趣的培養、閱讀教學方法單一等，這些問題制約了學生閱讀能力的提升和學科核心素養的形成。本文旨在通過分析當前初中英語閱讀教學現狀，探討基于學科核心素養培養的初中英語閱讀教學策略，以期提高學生的閱讀能力和綜合語言運用能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實基礎。

一、初中英語閱讀教學理論基礎

（一）核心素養的內涵與構成

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面。其中，語言能力是核心，包括聽、說、讀、寫等方面的技能；學習能力是指學生自主學習、合作學習的能力和策略；思維品質是指學生的批判性思維、創新思維等；文化意識則是指學生對英語國家文化的理解和尊重。

（二）英語閱讀教學的理論基礎

英語閱讀教學應遵循以學生為中心的教學原則，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。同時，教師應根據學生的學習特點和認知水平，采用多樣化的教學方法和手段，如情境教學、任務型教學等，以激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀效率。

二、初中英語閱讀教學的重要性及現狀

當前初中英語閱讀教學存在一些問題，如學生的閱讀興趣不高、閱讀技巧欠缺、思維能力和文化素養培養不足等。因此，在核心素養理念下，改進初中英語閱讀教學策略顯得尤為重要。

（一）初中英語閱讀教學的重要性

英語閱讀是學生獲取信息和拓寬視野的重要途徑。通過閱讀，學生可以接觸到豐富的語言材料和多樣的文化背景，從而提升語言能力和文化素養。同時，閱讀也是培養學生思維品質的重要手段。在閱讀過程中，學生將進行預測、推理、歸納等思維活動，這些活動有助于提升學生的邏輯思維和批判性思維。

（二）初中英語閱讀教學現狀分析

1.學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養不足。

當前，部分初中英語教師在閱讀教學中過于注重詞匯和語法的講解，忽視了學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。這種做法使得學生對閱讀缺乏熱情和動力，難以形成良好的閱讀習慣。

2.閱讀教學方法單一，缺乏創新。

部分初中英語教師在閱讀教學中仍然沿用傳統的教學方法，如翻譯法、語法講解法等，這些方法過于機械和單調，難以激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀效率。學生的閱讀技巧欠缺，如逐字閱讀、忽視整體理解等，這些不良習慣進一步導致閱讀效率低下。同時，缺乏創新的教學方法也限制了學生閱讀能力的提升和學科核心素養的形成。

3.閱讀材料的選擇和整合不夠科學。

在閱讀材料的選擇上，部分初中英語教師過于依賴教材，缺乏對學生閱讀興趣和認知水平的了解。同時，在閱讀材料的整合上，也缺乏科學性和系統性，這導致學生的閱讀體驗不夠豐富，深入閱讀教學中對思維能力和文化素養的培養存在短板，學生的閱讀能力和綜合素養有待提升。

三、核心素養理念下的初中英語閱讀教學策略

在核心素養理念下，初中英語閱讀教學需要注重培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。以下是一些有效的閱讀教學策略。

（一）創設情境式閱讀教學，激發學生閱讀興趣

情境式閱讀教學是一種通過創設真實語境和情境，讓學生在實際生活中應用所學知識的教學策略。它能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性和積極性。

1.營造具體情境。

教師可以通過創設情境的方式，將閱讀內容與學生的生活實際相結合，激發學生的閱讀興趣。教師可以通過角色扮演、情景模擬等教學手段，營造具體的閱讀情境。例如，在教授“When is your birthday”這一單元時，教師可以設計一場生日派對情境，讓學生扮演不同角色，通過對話的方式進行閱讀和交流。這種情境化的教學方式，能夠使學生在真實的語境中運用所學知識，提升閱讀興趣和閱讀能力。

2.引導擴展對話。

在情境式閱讀教學中，教師還可以引導學生擴展對話內容，如“What do you usually do on your birthday？”或者“What is your favorite birthday gift？”等。這些問題能夠激發學生的思考，使他們在閱讀中進行更深入的討論和交流。通過擴展對話，學生能夠更好地理解文章，提升閱讀能力和語言表達能力。

3.推薦優秀的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野。

教師應根據學生的閱讀興趣和認知水平，為學生推薦優秀的閱讀材料。這些材料可以包括英文小說、英文詩歌、英文新聞等，以拓寬學生的閱讀視野和提高學生的閱讀水平。

（二）合理選擇題材，提升學生思維能力

合理選擇題材是提升學生思維能力的重要方面。在初中英語閱讀教學中，教師應選擇適合學生閱讀水平的題材，以激發學生的思考和創造力。

1.設計故事情節。

教師可以通過設計故事情節的方式，讓學生在閱讀中了解主人公的經歷和活動。例如，在教授“What did you do last weekend”這一單元時，教師可以設計一個故事情節，讓學生在閱讀中了解主人公的周末活動，并通過問題引導學生思考和回答。如“What did the main character do last weekend？”“How did they spend their time？”“What did they enjoy the most？”等問題，激發學生的思維，提升他們的閱讀能力和表達能力。

2.引導批判性思維。

在初中英語閱讀教學中，教師還可以引導學生進行批判性思維。例如，在閱讀一篇關于環保議題的文章時，教師可以提出諸如：“你認為文章中的觀點是否正確？”“你對此有何看法？”等問題，以此激發學生進行獨立思考和批判性評價的能力。通過培養批判性思維，學生能夠更好地理解文章，從而提升其閱讀能力和思維能力。

（三）加強閱讀指導，培養學生正確的閱讀方式

在閱讀教學中，學生需要掌握正確的閱讀技巧和方法，才能更好地理解和運用所學知識。教師可以通過設計豐富的閱讀活動，引導學生掌握正確的閱讀方式。

1.分段閱讀并回答問題。

教師可以將文章分成幾個段落，讓學生逐段閱讀，并針對每段內容進行問題回答。例如，在教授“Where did you go on vacation”這一單元時，教師可以把文章分成幾個段落，讓學生逐段閱讀，并針對每段內容進行問題回答。這種方式能夠幫助學生加深對文章內容的理解和記憶，提升閱讀能力和表達能力。

2.多樣化的閱讀任務。

教師還可以設計形式多樣的閱讀任務，如填空、判斷正誤、找出關鍵信息等，以促進學生在做題過程中閱讀效率和質量的提高。例如，在閱讀一篇關于旅行的文章時，教師可以設計填空任務，讓學生根據文章內容填寫相關信息；或者設計判斷正誤任務，讓學生判斷文章中的陳述是否正確。此類多樣化的閱讀任務能夠幫助學生更好地理解文章內容，提升其閱讀能力和思維能力。

（四）注重閱讀技巧的培養，提高學生的閱讀能力

1.猜測詞義法。在閱讀過程中，學生經常會遇到一些生詞或短語。此時，教師可以引導學生利用上下文語境、構詞法等方法猜測詞義，從而提高學生的閱讀速度和準確性。

2.快速閱讀法。快速閱讀法是一種有效的閱讀技巧，可以幫助學生快速獲取閱讀材料中的關鍵信息。在閱讀教學中，教師可以訓練學生的快速閱讀能力，如掃讀、略讀等，從而提高學生的閱讀效率。

3.精讀法。精讀法是指對閱讀材料進行深入細致的閱讀和理解。在初中英語閱讀教學中，教師應引導學生對閱讀材料進行精讀，關注細節和邏輯關系，從而提高學生的閱讀深度和思維品質。

4.思維導圖。思維導圖是一種有效的思維工具，可以幫助學生更好地理解和記憶閱讀材料的內容。英語課堂上，教師引導學生利用思維導圖整理閱讀材料中的關鍵信息和邏輯關系。學生根據閱讀材料的內容繪制思維導圖，并進行展示和分享。通過這種方式，學生不僅提高了閱讀效率和思維品質，還培養了良好的閱讀習慣和自主學習能力。

（五）明確閱讀目標，提高閱讀質量

明確閱讀目標能夠幫助學生更好地理解文章內容，抓住文章的重點信息，提升閱讀質量。教師可以通過設置明確的閱讀目標，引導學生有針對性地查找相關信息，理解作者的觀點和情感。

1.設置明確的閱讀目標。

在閱讀前，教師可以先引導學生預測文章的主題和內容概要，設置明確的閱讀目標。例如，在閱讀一篇關于環保主題的文章時，教師可以先引導學生預測文章可能涉及的環保問題，然后設置明確的閱讀目標，如了解環保的重要性、了解具體的環保措施等。通過明確的閱讀目標，學生能夠有針對性地查找相關信息，提升閱讀質量和效率。

2.引導深入理解和評價。

在閱讀過程中，教師還可以引導學生深入理解和評價文章內容。例如，在閱讀一篇關于友誼的文章時，教師可以提出問題：“你認為什么是真正的友誼？”“文章中哪些句子表達了作者對友誼的看法？”通過這樣的提問，教師能夠激發學生深入思考和評價文章內容，進而幫助學生更好地理解文章，提升他們的閱讀能力和思維能力。

（六）以讀促寫，提高學生的英語綜合能力

“以讀促寫”是一種有效的英語閱讀教學策略，它能夠使學生在大量的閱讀中獲得更多的材料，掌握更好的語言表達方法和構思技巧，提升學生的英語綜合能力。

1.鼓勵學生摘錄和仿寫。

在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生摘錄文章中的詞組、語法句式等，并引導他們進行仿寫。例如，在閱讀一篇關于旅行的文章時，教師可以讓學生摘錄文章中的旅行相關詞匯和句型，并讓他們仿寫一篇描述個人旅行的短文。通過摘錄和仿寫，學生能夠更好地掌握語言表達方法，提升寫作能力。

2.設計讀寫結合的任務。

教師還可以設計讀寫結合的任務，讓學生在閱讀中獲取信息，并在寫作中運用所學知識。例如，在閱讀一篇關于環保的文章后，教師可以讓學生寫一篇關于環保倡議書，鼓勵他們運用文章中的詞匯和句型。通過讀寫結合任務的練習，學生能夠更好地理解文章內容，提升閱讀能力和寫作能力。

（七）融入文化背景知識，培養學生的文化意識

在閱讀教學中，融入文化背景知識能夠幫助學生更好地理解文章內容，拓寬視野，提升文化意識。教師可以通過介紹文章中的文化背景、風俗習慣等，引導學生了解不同國家的文化。

1.介紹文化背景。

在閱讀前，教師可以先介紹文章中的文化背景知識，幫助學生更好地理解文章內容。例如，在閱讀一篇關于圣誕節的文章時，教師可以先介紹圣誕節的起源、傳統習俗等，讓學生了解圣誕節的文化背景。通過文化背景的介紹，學生能夠更好地理解文章，提升閱讀興趣和閱讀能力。

2.引導跨文化比較。

對比中西方文化差異，教師可以通過對比中西文化差異的方式，幫助學生更好地理解和尊重不同文化之間的差異。例如，在閱讀一篇關于中國春節的文章后，教師可以讓學生比較春節和西方圣誕節的不同之處，如慶祝方式、飲食文化等。通過跨文化比較，學生能夠更好地了解不同國家的文化，提升文化意識和跨文化交際能力。

（八）利用信息技術手段，創新閱讀教學方式

隨著信息技術的不斷發展，教師可以利用信息技術手段創新閱讀教學方式，提高閱讀教學的趣味性和互動性。

1.利用多媒體資源。

在閱讀一篇關于動物的文章時，教師可以展示相關動物的圖片和視頻，幫助學生更好地理解文章內容。通過多媒體資源的運用，學生能夠更加直觀地了解文章內容，提升閱讀興趣和閱讀能力。

2.開展在線閱讀活動。

教師還可以利用網絡平臺開展在線閱讀活動，如在線閱讀討論、在線閱讀測試等。通過在線閱讀活動，學生能夠更加便捷地獲取閱讀材料，進行交流和討論，進而提升閱讀能力和思維能力。同時，在線閱讀活動還能夠培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。

四、結語

核心素養理念下的初中英語閱讀教學的最終目的就是鍛煉學生的語言能力、學習能力，培養學生的文化意識、思維品質。教師必須充分重視學科核心素養的重要性，并針對當前閱讀教學中存在的問題，作出具體分析。英語閱讀素養的培養是一項長期的、系統的工作。基于學生的學習情況，教師要不斷創新、優化閱讀教學模式和方法，營造良好的閱讀環境，強化學生英語學科核心素養的培養，使學生獲得英語閱讀能力的全面提升。

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