“悅”讀故事，暢“享”文化

摘 要：隨著新課標的貫徹落實，初中英語課程注重培養(yǎng)學生對不同文化的認識和正確價值觀念的形成，引領學生人文素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是英語閱讀資源的有效擴充，有助于學生了解世界文化多樣性并堅定文化自信，落實英語課程培根鑄魂的育人價值。初中英語閱讀教學中結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的價值和可能遇到的挑戰(zhàn)，從運用信息技術、探索語篇主題、任務引領思考、合作鍛煉能力和設計實踐活動五個方面入手，加強文化與閱讀教學的融合，打造優(yōu)質育人環(huán)境。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；創(chuàng)新策略

作者簡介：魏玉，蘭州市第三十二中學。

新課標引領基礎教育改革下，初中英語課程應發(fā)揮潤心、啟智、鑄魂的育人價值，通過創(chuàng)設基礎性、實踐性活動引領學生綜合素質的發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與利用，支持教師以教材為原點拓展閱讀素材和學習內(nèi)容，引領學生了解、對比和傳播文化，促進學生理解分析能力和創(chuàng)新思維發(fā)展?；诖耍诔踔杏⒄Z閱讀課程建設與實施中，教師可以整合文化資源，有效豐富教學內(nèi)容和優(yōu)化學習活動，打造趣味、多元的教學環(huán)境。借助文化傳遞正確的價值觀念，引領學生思維品質和道德修養(yǎng)發(fā)展，并設計情境式、實踐性和創(chuàng)新性任務，促進學生閱讀分析能力和理解表達能力全面發(fā)展。本文結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化簡要闡述初中英語閱讀教學創(chuàng)新策略。

一、初中英語閱讀課程融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學的意義

（一）合理補充教學內(nèi)容，滲透德育目標

在新課標指導下，初中英語課程凸顯素養(yǎng)導向，在落實知識教育目標中滲透德育、美育等元素，促進學生審美創(chuàng)造、思想情感健康發(fā)展。在初中英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，便于教師整合民俗風情、哲學思想、文學作品等內(nèi)容，引領學生在多領域獲取信息和表達觀點。這不僅提升了學生文化認知和學習興趣，又鍛煉了學生描述觀點和思想表達的語用能力。英語學習要求學生在特定的語境中理解和使用語言，在探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，教師可以打造豐富多彩、引人入勝的學習環(huán)境，并在循序漸進的探究中讓學生感受文化的魅力、思想的精彩，從而引領學生形成正確的價值觀，堅定文化自信。中華文化博大精深、包羅萬象，初中英語閱讀課程巧妙地融合中華文化，能拓寬學生的探索空間和創(chuàng)設真實情境，引領學生在興趣、思維、認知和情感等多層面發(fā)展，助力英語課堂落實立德樹人教育目標。

（二）助力教學活動創(chuàng)新，建設綜合環(huán)境

初中階段學生心智趨向成熟，他們更加注重探索自我和獨立思考，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中逐漸形成理性思維模式和獨特品格。教師在初中英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關元素時，可以借助神話、寓言故事創(chuàng)設具有探究價值的主題辯論活動，以此來鍛煉學生的批判性思維與表達能力。同時教師可以借助文化背景信息的呈現(xiàn)，加深學生對語篇的理解，在多模態(tài)情境中引領學生主動參與和多視角分析。此外，教師可以借助文化差異的對比，建設跨文化交際環(huán)境，促進學生跨文化交際意識和能力的提升，以及對民族文化認同感與歸屬感的全面發(fā)展。這能夠實現(xiàn)在初中英語課堂教師轉變說教與機械練習方式，引領學生發(fā)現(xiàn)新知識和學習樂趣，從而發(fā)揮主觀能動性運用語言知識，傳遞正確思想，在綜合性教育環(huán)境中促進學生基礎能力、思維品質和文化意識發(fā)展。

二、初中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要障礙

（一）育人觀念滯后，忽視文化資源整合

新課程改革推進英語教學方式變革，初中英語閱讀教學注重融合形式多樣的學習活動引領學生參與和探索。然而，初中英語閱讀教學的重心仍處于知識、能力培育層面，教師忽視整合文化資源引領學生文化視野、思想認知、人文素質的發(fā)展。首先，教師僅將民俗文化、風土人情信息作為閱讀拓展語篇，以閱讀獲取主要信息為練習重點，引領學生使用閱讀技巧分析文章內(nèi)容，忽視了文化主題對學生思想品德的引領作用。其次，教師缺乏挖掘教材文化元素育人價值，常對文化內(nèi)容和知識一帶而過，未能圍繞主題串聯(lián)多元文化引領學生對比、分析和感知，從而難以利用文化元素引領學生思維、認知發(fā)展。最后，教師在呈現(xiàn)文化信息時過度依賴生搬硬套的方法。教師未能把握文化與教材、學情之間的聯(lián)系，因此呈現(xiàn)方式單一、學習活動缺乏連貫性，難以帶領學生深度思考。因此，初中英語閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師樹立正確的“以文化人”意識，以教材為基礎、以學生需求為中心開發(fā)文化資源，創(chuàng)造趣味、高效的學習環(huán)境。

（二）忽視學生主體，活動創(chuàng)新浮于表層

新課標強調初中英語閱讀教學以學生為中心，設計教學活動、整合優(yōu)質資源，滿足學生個性、多元發(fā)展需求。但在初中英語閱讀教學中，教師對學生需求把握不足，未能有效開發(fā)和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。一方面，教師將傳統(tǒng)文化作為趣味點進行呈現(xiàn)，過分關注文化信息的奇特性、趣味性，而忽視了學生思維發(fā)展、認知成長的需求，這種缺乏層次和變化的文化信息難以引領學生綜合素質的發(fā)展。另一方面，教師忽視學生多元發(fā)展的需求，更多關注對學生詞匯、語法等基礎能力的拓展，因此選用具有典型體裁特點、詩歌等具有難度和復雜性的文化內(nèi)容。這種脫離學生階段性認知水平的文化信息，增加了學生閱讀難度，使得課堂看似豐富多彩，但是難以引領學生進行自主閱讀和分析理解。因此，初中英語閱讀教學中，教師應深入了解學生多元需求，擇優(yōu)選取難易適中的文化信息，建設連貫性、發(fā)展性學習環(huán)境，逐步引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進初中英語閱讀教學創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

（一）巧用信息技術，創(chuàng)新預習活動

新課標背景下，初中英語教學愈加注重培育學生的閱讀興趣和自主學習能力，需要教師為學生自主學習留白，促進學生獨立思考、閱讀分析和理解表達。而信息技術的運用便于教師創(chuàng)設學習自主探究環(huán)境，通過呈現(xiàn)豐富的文化背景知識，為學生打開認知新通道和多元思考角度。因此，在英語讀前預習活動中，教師可以建設交互云平臺，通過呈現(xiàn)文化信息、預習單等創(chuàng)設綜合性、實踐性學習活動，引領學生自主參與、合作分析，通過自主學習獲取文化知識，為閱讀和分析語篇內(nèi)容奠定基礎。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的讀前活動中，教師圍繞語篇文化主題設計預習學習單，指導學生獨立閱讀分析文章、整合文化信息拓展認知、圍繞文化主題表達觀點，利用文化資源調動學生閱讀和分析興趣。如教師圍繞“Moon and Mid-Autumn Festival”主題，設置預習單“1.Reading： What is the theme of the article？ 2.What stories do you know about Mid-Autumn Festival？ 3.What spirit does the moon convey？”，教師引領學生探索語篇蘊含的文化內(nèi)容，既運用多樣文化調動學生閱讀和參與興趣，又借助文化知識拓寬學生認知范圍，并鍛煉他們的閱讀、信息提取能力，促進學生文化認知與基礎能力發(fā)展。

（二）凝練語篇主題，精選文化資源

新課標背景下的初中英語閱讀教學關注主題的引領價值，旨在通過整合語言、文化等要素，圍繞語篇主題設計整體性、系統(tǒng)化的任務，引領學生深度學習。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的選取與運用應契合教材內(nèi)容與學生需求，確保篩選出的優(yōu)質資源能夠助力學生的思考和表達。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以整合單元大概念、語篇話題凝練主題，并挖掘文章語言要點和文化元素，適當選取和增加文化信息，借助文化元素創(chuàng)設趣味情境，以此拓寬學生認知，促進學生閱讀理解能力與文化認知發(fā)展。

例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”時，教師可以使用微課視頻展示中國地理和自然環(huán)境，引發(fā)學生閱讀和分析語篇主題的興趣。如教師在語篇導入環(huán)節(jié)，提出問題“猜測這是哪個城市？”，并使用微課展示Panda， Mount Qingcheng等，并展示“The Ancient Tea Horse Road”引發(fā)學生對自然與文化的探討。教師通過展示獨特的自然環(huán)境、歷史文化，激發(fā)學生閱讀語篇和探索主題的興趣，并通過呈現(xiàn)文化信息引導學生聯(lián)想生活、自然、文化等要素，引領學生多視角解讀主題，促進學生深入思考。

（三）設計梯度任務，引領思考探索

新課標引領下的初中英語閱讀教學注重任務設計的層次性和連貫性，實現(xiàn)以任務為支架促進學生參與、發(fā)現(xiàn)和構建對語篇主題、傳統(tǒng)文化的認識。教師融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，意在借助豐富的人文思想引領學生形成正確的價值觀念、個性發(fā)展，既促進學生抽象思維向理性思維的轉變，又實現(xiàn)以德育人的培養(yǎng)，塑造了學生正確的文化意識、思想品德。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以依托文化主題設計梯度探究任務，利用文化主題串聯(lián)多樣活動，并在任務分析中鍛煉學生的思維和增強學生認知，促進學生文化理解能力和思維品質的發(fā)展。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”的閱讀教學為例。教師可以結合中華文化故事創(chuàng)設探究性任務群，促使學生在理解的基礎上表達和辯論，形成獨特的觀點和認知。如教師圍繞“The truth of the story”主題設置任務群，布置任務“1.Translate a story fragment from Journey to the West. 2.What does the story tell us？ 3.Group debate： What are Sun Wukong's strengths and weaknesses？ ”，教師挖掘語篇主題思想創(chuàng)設閱讀和分析活動，既引領學生熟悉中英語言和文化翻譯故事，鍛煉學生語用能力和思維，又創(chuàng)設思辨性活動促進學生轉化生成，培育靈活、敏捷的思維和獨特的觀點認知，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領學生個性健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)設合作任務，加深文化認知

在新課標指導下，初中英語課程注重落實“學思結合”的活動觀，引領學生在閱讀教學中互動交流、學以致用。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，便于教師圍繞語篇觀點、主題創(chuàng)設合作溝通活動，讓學生在互動中獲取更多的自主性，并在運用中積累語言知識、獲取豐富情感體驗。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以設計具有探究價值的合作任務，指導學生自主閱讀獲取信息，并總結觀點以表達和分享，促進學生更深入地理解文章內(nèi)涵，并在交流中鍛煉學生的思維和語用能力。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？”的閱讀教學為例。教師提出問題引發(fā)學生討論，并鼓勵學生圍繞觀點搜集論據(jù)，梳理思路、優(yōu)化語言表達個人見解。在閱讀課堂引發(fā)學生思維碰撞，引領學生深度閱讀。如“An Accidental Invention”的閱讀教學中，教師針對“Tea culture”提出觀點“How tea spread to the world？”，促進學生思考中國茶文化傳遞的思想和人文內(nèi)涵。教師設計合作探索和表達任務，讓學生更加深入地理解文章內(nèi)容，并引發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考，增強學生文化認同感，堅定文化自信。

（五）延伸讀后活動，鍛煉創(chuàng)新能力

在以學生為主體的閱讀環(huán)境中，教師注重構建“用創(chuàng)為本”的環(huán)境，拓寬學生理解知識、遷移創(chuàng)新的能力，并在開放性活動中促進學生審美創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和文化傳播意識的提升。因此，在初中英語閱讀教學中，教師注重創(chuàng)造讀寫融合的學習環(huán)境，通過各環(huán)節(jié)的巧妙結合，構建學生寫作表達、創(chuàng)新展示的平臺，既鼓勵學生在跨文化交際中講好中國故事，又提升學生文化傳播的責任意識和語言知識運用能力，實現(xiàn)在英語課堂滲透文化品質、綜合能力培育的目標。

比如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum？”的教學中，教師可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設計創(chuàng)新性、實踐性學習環(huán)境，引領學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行表達。如教師展示the Palace Museum、the Terracotta Army、the Great Wall等博物館，讓學生了解中華文化的多樣性。同時，教師設置讀后仿寫任務，提出“Mausoleum of the First Qin Emperor—A Place You Will Never Forget！”主題寫作活動，鼓勵學生采用圖文結合、視頻錄制等方式多角度介紹這些地方。教師通過設計趣味活動，實現(xiàn)讀寫結合、文化與語言的融合，建設跨文化交際環(huán)境和融合性學習環(huán)境，促進學生文化意識與綜合能力的全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在新課標指導下，初中英語閱讀教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，助推教師整合豐富資源，打造內(nèi)容豐富、活動多樣的學習環(huán)境，實現(xiàn)以優(yōu)質文化啟發(fā)學生思維和認知，以文化內(nèi)容助力情境式、實踐性活動的創(chuàng)新實施，從而打造促進學生思考、分析、批判和推理的學習環(huán)境。同時中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，利于教師踐行以德施教的理念，培育學生跨文化交際意識和文化自信，引領學生多維度、全方位發(fā)展。

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