基于單元整體視角的初中英語閱讀教學路徑探索

摘 要：隨著教育事業的高質量發展，新的教育理念與方法技術不斷涌現。其中，初中英語閱讀教學中，大單元教學法的應用日益廣泛、深入。基于此，本文從人教版九年級初中英語教材編制特點出發，探討單元整體視角下開展初中英語閱讀教學的價值意義，然后從課前導學優化、課中教學創新與課后即時反饋等方面探索單元整體框架下初中英語閱讀教學的開展路徑，以期培養學生學科核心素養，推動單元整體教學在英語課堂的實際應用。

關鍵詞：初中英語；單元整體；閱讀教學

作者簡介：文儀（1986-），女，甘肅省平涼市趙堡中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學法。

《義務教育英語課程標準》（2022年版）明確指出，英語教學要堅持以主題為引領的理念，優選課程內容，以語篇為依托，融入素質教育，實現知識內容的整合性教學。由此可見，新課標下的初中英語閱讀教學，需以培養學生的核心素養為重點，立足于單元章節之間的聯系設計閱讀教學活動，最大限度地讓學生習得、運用英語語言知識，實現英語技能的鍛煉與提升。

一、單元整體視角下開展初中英語閱讀教學的價值意蘊

?單元整體視角在初中英語閱讀教學中意味著將一個單元內的知識點、技能點進行有效整合，通過多元化的教學方式，提高學生的閱讀能力和語言素養?。這種教學模式強調以單元為基本單位，整合教材內容，通過系統、連貫的教學活動，培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。其具體價值意蘊如下：?

第一，整合教學資源，深度理解主題意義。通過將一個單元內的知識點和技能點進行有效整合，教學變得更加系統、連貫，學生也能夠多語篇、多角度、多途徑探究主題意義，構建單元整體學習習慣，深化對語篇內容的理解和認知。

第二，培養學習能力，實現知識的系統連接。單元整體視角下的初中英語閱讀教學強調語言的整體性和實用性，通過多元化的教學活動，培養學生的綜合語言運用能力。在此類教學活動中，學生可以更好地掌握學習方法和策略，培養自主學習能力的同時通過語言的整體性和實用性，提升學生的綜合語言運用能力。而且，學生在學習某一個單元內知識點的同時，能夠聯想到其他相關知識點，從而實現對知識的系統連接，以全局視角掌握知識。

第三，促進學生全面發展。單元整體教學不僅關注語言知識的傳授，更注重學生思維能力、情感態度和價值觀的培養。在單元整體框架下，教師需要根據學生的實際情況和需求，結合教材內容，制訂出科學、具體、可操作的教學目標。然后根據單元主題和教學目標，有效拓寬學生視野，掌握預測、尋讀、略讀等閱讀策略，同步提高他們的閱讀能力與學習興趣，促進學科核心素養的發展。??

二、基于單元整體視角探索初中英語閱讀教學的有效路徑

在單元整體視角下開展初中英語閱讀教學時，本文采用三步走策略，即：?Pre-reading準備階段、While-reading實施階段?、Post-reading拓展階段?，從而更好地整合教學資源，促進高效英語課堂的形成，強化育人實效。

（一）課前準備：提煉主題，優化導學

1.提煉單元主題，設計教學目標。

在單元整體視角下，課程主題至關重要，是后續教學活動開展的核心要素。提煉單元主題時，需以教材、大綱等為依據，因此，教師需深入研究教材內容及其編制特點，分析單元內包含的英語知識，深入探究內容主旨及其設計意圖，以此確定單元整體閱讀教學的主題。人教版初中英語九年級全一冊涵蓋了詞匯、語法、閱讀等方面的內容，知識難度由淺入深，同時編寫大量實用例句和情境對話來培養學生的語言交際能力，注重對學生自主研究和解決問題能力的培養。其中，有關于閱讀教學的內容，在話題方面貼近時代、貼近生活、貼近學生，如Learning to Learn、 Feelings、 Protecting the Environment等；在文化背景方面注重與學生現有的文化背景知識的聯系與激活，以生動的方式由淺入深地完成對西方國家文化的介紹，教師可以優選學生較為感興趣的西方國家，將學生課堂學習興趣保持在較高水平，培養學生客觀對待中西方文化的思維觀念；在教學方面側重任務型模式，以話題為引領，注重語言結構等功能，將“任務型語言教學”理念貫穿落實教學工作的始終?，以此滿足學生在語言技能、語言知識和跨文化交際等方面的需求。

以“?I think that mooncakes are delicious”的教學為例。“節日”話題屬于“人與社會”主題范疇，旨在引導學生了解節假日及其慶祝活動，加深對中國傳統文化的理解。其核心內容是中秋節文化，所以，教師可以將“傳統節日”作為單元主題，然后根據中秋節的文化背景、月餅的歷史和制作工藝等構建單元教學整體框架。然后，梳理單元知識重難點，如理解文章中的關鍵句子、復述神話故事等，通過預讀、閱讀和后讀等活動，幫助學生充分理解閱讀材料。在該主題下，可設計以下教學目標：掌握mooncake、mid-autumn festival等與中秋節相關的詞匯和表達方式；理解文章的神話故事并復述；并能夠使用感嘆句、客觀從句進行書面表達。????

2.運用翻轉課堂，優化預習導學。

為提升學生的預習質量，并激發學生學習內驅力，教師可運用翻轉課堂理念，靈活運用微課等在線資源和工具，開展生動、有趣的閱讀預習導學環節。在預習階段，教師可以設計一些具體任務，如閱讀文章、完成詞匯學習、理解文章結構和主題等。例如，學生需要提前閱讀文章“The spirit of Christmas”，并完成相關的詞匯學習和理解任務。根據文章內容，教師可自行錄制或提供精品課，幫助學生更好地進行自主學習?，并要求學生設計思維導圖來歸納和總結文章內容。例如，教師可圍繞學生較為感興趣的節日，要求他們通過思維導圖的形式對節日文化、風俗習慣等進行梳理與歸納，然后在課堂上展示、分享，為后續閱讀教學工作的開展奠定良好基礎，促進高效課堂的形成?。?

（二）課中指導：創新方法，鍛煉能力

1.創設情境，打造生動閱讀課堂。

以“Life is full of the unexpected”為例。該單元的重點詞匯包括unexpected（意想不到的）、alarm（警報）、emergency（緊急情況）等，這些詞匯與意外事件緊密相關。本單元的教學目標不僅涉及語言學習，更重要的是引導學生正確看待生活中的意外事件。為實現單元新知的順利導入，教師可以設計一個關于“生活中的意外事件”的情景劇，讓學生通過角色扮演來體驗和討論這些事件，這樣不僅能讓學生更好地理解課文內容，還能提高他們的語言表達能力和團隊合作能力。教師還可以創設貼近學生生活的情境，如學校生活中的突發事件、家庭中的意外情況等，激發學生的學習興趣和參與度，其間教師可以利用多媒體、實物展示等方式，讓學生身臨其境地感受意外事件的發生和處理過程。在順利調動學生英語閱讀學習積極性后，教師可以引導學生做3a部分的練習來提高閱讀能力，利用3b部分的單詞練習寫句子為寫作創設機會。然后結合1a-2c部分的聽說任務鏈活動，鞏固學生對一般過去時和過去完成時兩種主要語法結構的認知。此外，2a部分的四幅圖片描述了May因為晚起導致上學遲到等一系列后果，聽力活動要求學生根據所聽內容為2a部分的圖片進行排序，并完成2b部分的句子填空。聽后活動2c部分要求學生交流自己所推測的故事結局?。通過聽說讀寫緊密聯系的教學環節，不僅能夠加深學生對新詞匯以及句型結構的印象，還能夠讓學生了解生活中發生的事情往往難以預測，在遇到困難時要保持冷靜，從而升華課堂教學目標。??

2.設計任務，深度學習。

以“Sad movies make me cry ”為例。在單元整體教學視域下，教師還可以選擇任務驅動法組織閱讀教學活動。在實際教學過程中，教師可通過播放悲傷電影的片段，如《泰坦尼克號》的結尾部分，引起學生學習興趣。然后提問學生“How do you feel after watching this clip？”，引導學生用英語表達自己的感受，如“I feel sad”或“It makes me want to cry”，從而引出本節課的主題“Sad movies make me cry”?。然后展示sad、depressed、weep等重點詞匯和“Sad movies make me sad”等句型，講解后提供與悲傷電影相關的文章或段落，讓學生閱讀并回答問題。在課堂時間允許的情況下，組織學生進行小組閱讀合作學習，比如編寫電影劇本并進行情境演繹等，鼓勵學生合作、配合，以此完成句型操練，讓學生在跟讀與模仿下加深記憶。此外，設計一些與電影相關的閱讀任務，如閱讀與電影相關的短文，提取關鍵信息并進行信息整合。例如，讓學生閱讀一篇關于電影《泰坦尼克號》的文章，然后提取主要情節和人物情感，以此鍛煉學生的閱讀能力與情感表達能力。?

（三）課后回顧：即時反饋，拓展學習

在單元整體教學視域下，教師圍繞學生的閱讀學習可設計總結、回顧教學環節，比如從單元主題意義和現實意義出發，引發學生思考，促進學生開展拓展性學習，進而使單元閱讀教學取得良好效果。

以“How can we become good learners”為例。圍繞“學習能力”這一教學重點和“如何成為優秀學習者”這一單元標題，教師可為學生布置周期性回顧任務，以思維導圖的形式，鼓勵學生從學習習慣、學習方法、學習目標、學習興趣、學習計劃等方面進行繪制，并為他們提供分享展示的平臺，一方面促進學習經驗的交流，另一方面深化學生對單元主題意義的理解。

在拓展環節，教師可從學生現實生活出發，結合生活化問題展開討論，比如“主題意義的現實應用”等，鼓勵學生以小組為單位交流、發表看法，以此豐富英語閱讀學習的人文底蘊，并領會單元主題的現實意義。以“How can we become good learners”為例，教師可鼓勵學生發散思維，從生活經驗出發，圍繞中國食物文化展開討論，表達時需運用關鍵詞句，確保在緊扣單元閱讀主題的前提下完成拓展學習。

三、結語

綜上所述，為提高初中英語閱讀教學質量，教師需整合單元內容，科學提煉、確立單元主題及其教學目標。然后，教師應結合運用情境創設、任務驅動等方法，優化學生閱讀學習過程，提升教學活動的生動性與趣味性。同時，教師應即時回顧所學內容，結合現實開展主題意義討論，促進學生的深度學習和英語能力的拓展。

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