自主學習能力視域下高中英語課堂的改革策略

摘 要：新的教學改革下，培養學生的自主學習能力是高中英語課堂的教學重點。英語課堂上，教師應為學生創造自主探究的空間，強化學生的自主聽、說、讀、寫四項基本能力訓練，使學生在深刻的英語學習體驗中積累成功的學習方法，從根本上解決學生英語學習中遇到的問題，提升學生的英語核心素養。本文分析了高中英語課堂中培養學生自主學習能力的必要性，闡述了自主學習能力視域下高中英語課堂的改革原則和策略，旨在有效促進學生英語自主學習能力的提升。

關鍵詞：自主學習；高中英語；課堂改革

作者簡介：謝敏，浙江省安吉縣教育科學研究中心。

高中英語課堂上，培養學生的自主學習能力不僅能深化英語課堂的教學效果，還能促進學生持續學習習慣的養成，助力學生的終身成長。高中英語教師要秉承育人教學理念，重點關注學生自主學習能力的培養，科學設計英語教學活動，充分發揮英語學科的魅力，驅動學生積極參與到英語語言表達及中西方文化內涵的探究中，引導學生以自主學習的方式，探究綜合運用英語知識技能解決實際問題的方法，增強學生的自主學習意識和能力，使學生在自主學習中實現核心素養的提升，培養學生終身學習的好習慣。

一、高中英語課堂中培養學生自主學習能力的必要性

在新高考改革背景下，高中英語側重考查學生對英語這門語言的深度理解及創意應用，重點培養學生的語言能力、思維品質、學習能力及文化意識。新課標明確了培養學生英語核心素養的統領地位，倡導教師應豐富英語課堂的自主學習、合作學習和探究學習等教學方式。新教材從貼近學生生活的視角出發，選取了生活化的英語主題，重點培養學生對英語的學用能力。“三新”改革的落實構建了育人化的英語教學模式，強調了培養學生自主學習能力的重要性。只有培養學生的自主學習能力，才能拓展學生的視野，增強學生對英語的個性化認知，加深學生對英語語言的理解、運用及創新，從而培養學生“以不變應萬變”的能力，助推“三新”政策的有效實施。

二、自主學習能力視域下高中英語課堂的改革原則

（一）生本性原則

自主學習能力視域下，高中英語教師要改變以學科知識傳授為主的教學模式，遵循生本化的教學原則，構建以學生為本的人性化課堂。英語教學中，教師要將學生的核心素養發展放在教學首位，側重學生語言能力、思維品質、學習能力及文化意識的培養，指導學生從人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境入手，深入探究英語課程內容的六大要素，組織以學生自主探究為中心的教學模式，引導學生進行自主學習與探究學習。人本化的英語教學模式下，教師應引導學生自主構建個性化的英語認知體系，自主探究英語表達與交流方式，深刻體會英語的文化內涵與實用價值，強化學生對英語學科的重視程度，通過培養學生的自主學習能力，促進英語學科工具性與人文性的統一。

（二）開放性原則

自主學習能力視域下，高中英語教師應遵循開放性原則，打造開放的英語學習環境，為學生提供自主探究英語語言的平臺，讓他們自主強化英語語言運用，自主創新英語表達方式，激發學生的英語潛能，促進學生自主學習能力的提升。英語課堂上，教師要打破英語教材的局限性，創造開放的英語課堂氛圍，提出開放性的問題，指導學生根據自己的英語學習需求搜集豐富的學習資源。這樣可以拓展學生思考問題的維度，引導學生以靈活的思維方式理解英語主題語境，分析語篇內容，探索語言知識，感知文化內容，提升語言技能，積累英語學習策略，助力學生以個性化的自主學習方式解決英語學習中的問題，從而強化學生的自主學習能力。

（三）多樣化原則

在培養學生自主學習能力的過程中，高中英語教師要本著“教有法而教無定法”的教學理念，遵循多樣化原則，組織多樣化的教學活動，豐富學生的英語學習體驗，有效提升學生的自主學習能力。英語課堂上，教師要抓住英語課程內容的特點，契合學生的一般性認知規律，創新多樣化的教學方法，組織學生對英語知識技能進行學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列的綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，增強學生的英語理論學習與實踐應用探究。多樣化的英語學習體驗，能綜合調動學生的感官系統，指導學生從不同角度探究英語的表達運用，掌握學習英語的有效方法，促進學生英語自主學習能力的提升。

三、自主學習能力視域下高中英語課堂改革具體策略

（一）實施智能化預習指導

課前預習是培養學生自主學習能力的重要環節。高中英語教師應加強對學生課前預習的指導，引導學生以自主學習的方式進行聽、說、讀、寫練習。信息技術與教育領域的融合，催生了微課資源，為高中英語教師助力學生的自主學習提供了有力保障。高中英語教師應分析具體學情，抓住當堂課程內容的重點，將關鍵的語篇內容、語言知識、文化知識及語言技能等提前錄制成微課資源并共享至公共平臺上，開展智能化預習指導。依托微課資源，教師能引導學生有側重地進行自主學習，幫助學生解決自主學習中的問題，助力學生構建個性化的英語認知體系，培養學生自主學習的信心，逐步提升學生的自主學習能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around” Listening and Speaking板塊的教學為例。課前預習環節，學生需要通過自主學習掌握旅行安排、旅行前準備、景點介紹、未來旅行計劃等方面的內容。通過分析學情可知，高一學生大部分沒有制訂旅行計劃的經驗，聽力能力相對弱于說英語的能力。因此，教師要在微課資源設計中加強對聽力的強化訓練。微課資源制訂時，教師要以圖文聲像結合的方式展現兩段音頻，在聽力的難點和重點環節以圖片或關鍵詞的形式給予學生相應的提示，輔助學生自主學習。微課資源錄制時，教師要抓住聽力重點設計一些思考問題，引導學生對聽力重點展開自主性深度思考，問題如“What are the two places Meilin is going to for holiday？”“Where is Paul's family going over the holiday？”“Why are they going there？”等。最后，教師可在微課中展示聽力文本，指導學生在自主學習中掃除聽力中的單詞障礙，深化文本解讀。借助微課資源，教師能以智能化的教學手段指導學生的課前預習，有效提升學生的自主學習能力。

（二）打造沉浸式學習體驗

濃厚的興趣與積極地參與態度是提升學生自主學習能力的重要前提。高中英語課堂上，教師要重視課堂情境的創設，以生動多樣的學習情境為學生打造沉浸式的學習體驗，激發學生的學習興趣，調動學生參與英語語言探究的積極性，從而提升學生的自主學習意識與能力。英語課堂上，教師要挖掘課程內容與社會生活的聯系，從貼近學生生活的角度出發，營造生活化的課堂氛圍，引導學生自主投入到英語表達與交流中，為學生創造沉浸式的學習體驗，引導學生自主學習。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness” Reading and Thinking板塊的教學為例。本單元主題為“選擇你最喜歡的運動員”。導入環節，教師可利用多媒體展示中外體壇界有名的運動員，組織學生逐一說出運動員的名稱及其所從事的體育項目，初步組織學生以英語進行簡單的表達交流。之后，教師可從學生的喜好出發，提出問題“Who is your favorite athlete？ Tell me the reasons why you like him.”，引導學生互動交流，指導學生從自身情況出發，積極表達自己的喜好，分享自己對運動員的看法及對運動精神的體會，引導學生自主探索恰當的英語表達方式，自主嘗試運用英語進行運動員話題交流的方法，提升學生的表達交流效果。這種生活化的課堂情境能拉近學生與英語課堂的距離，為學生營造沉浸式的英語學習環境，激發學生對英語主題的探究興趣，驅動學生自主投入到英語主題的交流中，從而提升學生的自主學習能力。

（三）布置開放型學習任務

開放型的英語學習任務為學生提供了廣闊的自主思考、自主探究空間，能有效促進學生自主學習能力的提升。高中英語課堂上，教師要側重布置開放型的學習任務，改變學生被動學習英語的狀況，激發學生的主動思考意識。教師要在整個單元教學中貫穿開放型學習任務的設置，指導學生自主結合現實生活剖析英語閱讀文本，自主構建語言知識，體會文本中所蘊含的文化內涵，自主鍛煉語言技能，深度掌握英語學習策略，促使學生在一系列的自主探究學習中抓住英語學習的核心，掌握英語學習規律，堅定自主學習的信心，并推動學生自主學習能力由量變到質變的飛躍。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters” Reading and Thinking板塊的教學為例。本單元以唐山大地震為主題，重點介紹了震前、震中和震后所發生的事情。唐山大地震是中國歷史上震驚中外的重大自然災害之一，高中生對此事件有著不同程度的了解。教師應將開放型的學習任務貫穿整個閱讀教學活動中，指導學生自主學習。閱讀開始之前，教師可布置開放型的交流任務“Have you heard of the Tangshan earthquake？ What is your impression of it？”。教師以該任務指導學生自主組織語言闡述自己對唐山大地震的印象，與接下來的閱讀文本形成對比。閱讀過程中，教師可布置開放型的閱讀任務如“Please briefly describe what this passage is about in your own words？ What is your biggest feeling after reading it？”，指導學生以自主閱讀的方式抓住閱讀文本的重點，剖析文本的內涵與思想精髓，引導學生沿著縱深方向開展自主學習。閱讀結束后，教師布置開放型的學習任務，組織學生進行交流探究“Based on the text， please talk about how we should respond to common natural disasters in our daily lives？”，這一任務能引導學生進行拓展交流學習，指導學生以自主學習的方式探索利用課文所學知識解決實際問題的方法，從而提升學生的自主學習效率。

（四）開展實踐型英語活動

實踐活動是提升學生自主學習能力的有效方式。高中英語課堂上，教師要圍繞英語主題組織多樣化的實踐活動，為學生提供自主探究英語表達的空間，以強化學生的自主學習能力。在實踐型的英語活動中，教師要指導學生自主挖掘課程中所需解決的問題，通過自主整合現有的認知體系，構建語言知識、文化知識、語言技能之間的聯系，引導學生自主探究英語在日常生活中的交流運用，主動探究綜合運用英語知識儲備解決現實問題的方法，以提升學生的英語實踐能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage”為例。本單元以文化遺產保護為主題，重點帶領學生了解世界文化遺產，探究遺產所面臨的危機及保護措施。單元總結環節，教師可組織一場以“保護文化遺產”為主題的實踐型英語活動。實踐過程中，教師安排各小組選擇一種文化遺產作為研究主題，以文化遺產保護工作者的身份用英語詳細介紹文化遺產的來源、特點、價值、所面臨的危機及保護措施，并開展專題研討。小組合作中，教師首先安排學生以自主學習的方式完成相應各自的任務，如搜集文化遺產資料、編寫英文演說稿、制作英語版本的PPT、熟練演繹英文演說稿等。然后，教師推進小組合作互動，使學生以小組合作的方式共同解決自主學習中遇到的問題，進一步完善實踐活動成果。這種實踐型的英語活動為學生提供了發揮個人主觀能動性的平臺，有助于逐步鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的自主學習水平。

（五）落實多樣化教學評價

教學評價是提升學生自主學習能力的重要保障。指向自主學習能力培養的高中英語課堂上，教師要落實多樣化的教學評價，對學生的自主學習過程展開全面評價，及時發現學生在聽、說、讀、寫四方面學習中的不足。通過提供個性化的教學指導，教師能夠幫助學生及時改進自主學習中的問題，指導學生積累成功的自主學習經驗，促進學生自主學習能力的發展。在自主學習的過程中，教師要引導學生參與到評價中，使學生參與到對學習態度、英語文本分析理解及英語表達交流中，全面促進學生自主學習能力的提升。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet” Reading and Thinking板塊的教學為例。課文第四部分以烏鎮為例講述了網絡給人們生活所帶來的方便。在該部分的學習中，教師組織學生以自主閱讀的方式進行完形填空，使學生自主探究10個單詞的詞義、內涵及應用。在這一環節的學習中，教師可組織學生以兩兩互評的方式對彼此的自主學習成果進行評價，具體了解學生對10個單詞詞義的理解應用，了解學生對段落文意的理解狀況。圍繞學生的自主評價成果，教師可采取針對性的指導策略，幫助學生解決自主學習中存在的問題，引導學生結合評價成果進行自我反思，幫助學生改進自主學習方法，有效提升學生的自主學習能力。

總而言之，新的教學改革中，高中英語教師應深入分析課程內容特點，遵循學生的一般性認知規律，為學生提供充足的自主探究空間，引導學生通過主動思考與自主探究掌握系統的英語知識體系，并探索課程內容的創意應用，深化學生的自主學習體驗，使學生在多樣化的自主探究學習中建立英語學習的信心，提升自主學習能力，將學生培養成具有高度學習意識和能力的新型社會人才。

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