高中英語單元整體教學的策略探究

摘 要：本文基于新課程標準的引領，深入探討了單元整體教學模式，并結合高中英語的教學案例，分析了生活化情境、問題化情境及故事化情境的創設方法，以及這些情境如何優化單元整體教學，總結了組織綜合活動進行單元知識遷移運用的實踐，歸納了單元整體教學的核心策略：教師應將單元內的主題內容進行有機整合，把相關聯的知識點融入一個連貫的教學單元中，引領學生圍繞核心主題展開全面學習。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；教學策略

作者簡介：楊莉，江蘇省泰興中學。

在新課程標準的引領下，高中英語教學聚焦于學生核心素養的培育，單元整體教學在此背景下成了教學的一大亮點。隨著教學改革的穩步推進，單元整體教學模式受到一線教師的青睞。單元整體教學強調教師將單元內的主題內容進行有機整合，把相關聯的知識點融入一個連貫的教學單元中，引領學生圍繞這一核心主題展開全面學習。在高中英語教學中實施單元整體教學策略，有助于學生擺脫單一語篇或孤立問題的束縛，拓寬他們的認知視野和思維深度，全面提升其綜合素養，進而大幅提升英語教學的質量和效率，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。

一、依據新課程標準，整合單元主題目標

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確劃分了人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，分別涵蓋了9項、16項和7項子主題群。在此背景下，教師需要深入梳理教材內容，將各單元中的語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略有機整合到單元整體教學中。教師還需整合與單元主題緊密相關的文章和習題，并設計以學生為主體的活動，以加深對這一主題的系統性理解和掌握。教師必須精確分析單元教材，明確核心語言教學目標，進而設計能夠體現這些目標的教學情境。在解讀教材時，教師應全面把握單元主題、文章結構、語言表達和文化背景，確定關鍵語言形式，并將其轉化為具體的情境化教學目標，為學生搭建清晰的學習框架。此外，教師還需考慮課程的連續性，確保學生在完成一個單元的學習后，能夠平穩過渡到下一個單元，逐步構建起一個復雜而有序的語言知識體系。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”為例。該單元圍繞“運動與健康”這一主題展開，旨在引導學生認識體育運動的價值不僅限于獎牌，更在于促進健康。通過聚焦“晨跑”這一日常運動，向學生傳遞積極向上的生活態度。根據新課程標準，教師整合并明確了該單元的整體教學目標，旨在全面培養學生的語言技能、學習策略、情感態度以及文化意識。根據相關主題，可以設定“Sports and fitness”這一單元的整體目標，具體如下：

1.培養學生對不同國家體育特色項目的了解，了解體育比賽規則，并且激發他們對運動的熱愛；

2.能夠運用所學知識，用英語向同學、家人介紹體育相關事件和人物；

3.能夠對體育精神有更深刻的認知，對公平競爭有更深入的認識；

4.培養學生全民健身的意識，形成持續參與體育運動的習慣，并且能夠邀請親友一起運動；

5.讓學生了解喀斯特地貌與攀巖運動，對極限運動有初步認識；

6.培養學生形成具有自己風格特色的體育運動。

這些目標的設定，既體現了新課標對學科核心素養的要求，也充分考慮了學生的全面發展需求，旨在通過單元整體教學，幫助學生構建系統、連貫的知識體系，提升綜合素養。

二、創設多樣化的教學情境，優化單元整體教學

（一）創設生活化情境，貼近學生實際

生活化情境的創設，是教師在規劃情境任務時，精心構建一個與學生日常生活緊密相連的語言實踐環境。這個環境取材于學生熟悉的社交場景、日常對話及常見活動，并將其轉化為教學內容，確保教學情境與學生的親身經歷高度契合。在進行教學設計時，教師應當緊密圍繞大單元的教學目標，挑選與之息息相關的生活化主題作為教學起點，旨在幫助學生將所學的語言技能靈活運用到真實、具體的語境之中。此外，教師還需細心調控情境任務的難易程度，確保與學生的語言水平相匹配，從而使每個學生都能在貼近生活的情境中，有效運用英語進行交流和表達。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”中的“The freshman challenge”的教學為例。文章通過講述主人公Adam步入高中后所遭遇的挑戰，如課程選擇、社團活動參與以及責任感的培養等，為學生提供了一個生動的生活化情境。這些挑戰與剛邁入高中校園的學生所面臨的問題高度相似，極易引起學生的共鳴。在教學過程中，教師首先引導學生對這篇記敘文進行分析，特別是其第一人稱的敘述視角，讓學生仿佛親身經歷Adam的成長歷程。接著，教師鼓勵學生根據文章標題和開篇段落進行內容預測，這種預測活動不僅激發了學生的好奇心和探索欲，還使他們更加貼近主人公的情境。隨后，教師指導學生快速瀏覽全文，幫助他們把握文章的大致內容和結構，提醒學生關注文章中的關鍵詞匯、短語和句型，特別是那些描述挑戰、建議和解決方案的部分。這一過程不僅有助于學生擴大詞匯量，還能讓他們更好地理解文章的上下文關系。在精讀階段，教師設置了一系列引導性問題，如“Adam在選課過程中遇到了哪些挑戰？”“他是如何克服這些挑戰的？”等，引導學生深入閱讀并尋找答案。這種教學方式使學生能夠在掌握文章內容的基礎上，進一步思考并借鑒Adam的解決策略。為了幫助學生更好地梳理文章信息，教師還可以鼓勵學生使用思維導圖，通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地提煉出文章中的關鍵信息、觀點和主題，從而加深對文章內容的理解。最后，學生根據思維導圖進行總結，并分享自己從Adam的經歷中獲得的啟示。這種貼近學生實際、創設生活化情境的教學方式，不僅提高了學生的閱讀興趣，還使他們在閱讀中汲取力量，為自己的高中生活做好心理準備，以積極的心態面對未來的挑戰。

（二）構建問題化情境，激發學生思考

構建問題化情境，即在單元整體教學中設計一系列能夠激發學生批判性思維和解決問題能力的教學活動。通過將教學內容巧妙融入需要深度思考的情境中，可有效促進學生對知識的深層理解。為實現這一目標，教師需要精心策劃問題情境，確保其不僅與大單元的教學目標緊密相連，而且能夠激發學生的好奇心和探索欲。在設計問題時，教師還需確保問題的開放性，這意味著問題應允許學生從不同角度進行思考，并運用多種語言技能嘗試解決。在實施問題化情境的過程中，教師需密切關注學生的互動和反饋，通過觀察學生在嘗試解決問題時的表現，及時提供必要的指導和支持，幫助學生在實踐中深化對語言的掌握和運用。這種互動不僅促進了學生對知識的深入理解，還增強了他們的語言實踐能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “Journey across a vast land”的教學為例。教師通過構建問題化情境，激發學生的深度思考與探討。本單元圍繞長途旅行的主題，引導學生從旅行者的視角審視旅途中的所見所聞，以及這些經歷對人生意義的啟示。基于單元引言“travel far enough to meet yourself”（遠行至遇見自我），教師設計了一系列問題化情境，旨在引導學生深入探索旅行的深層含義及其對個人成長的影響：

1.The significance of travel and self discovery

What do you think is the significance of long-distance travel for personal growth？

How did you discover or rediscover yourself while traveling？

Do you think every trip can bring about personal growth and emotional impact？ Why？

2.Cross cultural communication and understanding

How do you usually communicate and understand effectively when facing people from different cultural backgrounds during long-distance travel？

Can you feel the commonalities and differences between different cultures by comparing the tourism culture of your country with other countries？ Please provide an example for explanation.

3.Challenges and responses during travel

What challenges may you face during long-distance travel？ How do you usually overcome these challenges？

Can you share the difficulties you encountered during a trip and how you resolved them？ What valuable experiences did this experience bring you？

4.Sustainable development and environmentally friendly travel

What do you think long-distance travel has on the environment？

How can we achieve sustainable tourism while enjoying the journey and protecting the environment while traveling？

這些問題化情境的構建旨在激發學生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵他們在討論中運用英語進行表達和交流，從而在提升語言技能的同時，深化對旅行及其背后文化、環境和社會意義的理解。

（三）構建故事化的情境，提升學生學習驅動力

故事化情境教學法指的是將與單元主題緊密相連的真實事件或故事融入教學過程中，以此增強語言學習的沉浸感和情境真實性，通過精心挑選和整合源自現實生活、歷史事件或文化現象的素材，無論是真實的還是教師虛構出來的，都能夠為學生營造一個情感投入度更高的學習環境。這些故事不僅與教學內容直接相關，還承載著豐富的教育價值，旨在激發學生的學習熱情和內在驅動力。在構建故事化情境時，教師需確保所選故事緊密貼合大單元的教學目標，旨在幫助學生在掌握語法結構的同時，深化對歷史文化背景的理解。為了進一步提升學生的學習驅動力，故事的選擇需兼顧教育性和趣味性，以充分激發學生的好奇心和探索欲。這些活動可以包括引導學生復述故事、分析故事情節、討論故事中的沖突及其解決方案等。通過這些活動，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能在情感上更加投入地參與到學習過程中，從而實現對知識的深度理解和長期記憶。

比如，人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4 “Adversity and courage”聚焦于逆境、勇氣和冒險精神。通過一系列的閱讀材料、聽力練習和寫作任務，旨在幫助學生理解并培養面對困難時的堅韌和勇敢品質。為了充分實現這一教學目標，教師可以巧妙地將之前提到的故事化情境—極地探險—融入單元的學習中，通過一系列精心設計的閱讀材料、聽力練習和寫作任務，使學生在具體而生動的情境中體驗和學習。教師可以選取或改編與極地探險相關的文章，特別是那些強調探險隊員在極端環境下如何展現勇氣、堅持和團隊合作的故事。為了提升學生的聽力理解能力，教師可以準備一些模擬的探險對話錄音，如探險隊員之間的討論、與科學家的交流等。這些文章應包含豐富的詞匯和句型，如描述極端天氣的形容詞、表達內心掙扎和堅定決心的動詞短語等，以提升學生的詞匯量和語法運用能力，如：

動詞短語：

hesitate and falter（猶豫和踉蹌）

struggle to keep going（努力繼續前進）

steel oneself for the challenge（鼓起勇氣面對挑戰）

remain steadfast in one's resolve（保持堅定的決心）

句型：

At times， the team struggled to keep going， with the cold and exhaustion taking their toll.

Despite the challenges， the leader steeled herself for the task ahead， knowing that their discovery could change the course of history.

The team remained steadfast in their resolve， determined to uncover the secrets of the ancient civilization.

為了將閱讀與聽力練習的成果轉化為實際的語言運用能力，教師可以要求學生以探險隊員的視角撰寫一篇日記或報告，記錄他們在極地探險過程中的所見所聞、所感所想。教師亦可以組織學生參與角色扮演活動。學生可以選擇扮演探險隊員、科學家或攝影師等角色，進行模擬對話和決策討論。通過將極地探險故事化情境融入“Adversity and courage”單元學習中，教師可為學生提供一個豐富而生動的學習環境，幫助他們在具體情境中理解并培養面對困難時的堅韌和勇敢品質。這種教學方式不僅提升了學生的英語綜合能力，還促進了他們情感、態度和價值觀的全面發展。

三、組織綜合性活動，進行單元知識遷移運用

高中英語采取大單元的教學，最重要的目的就是強化學生掌握單元英語知識，增強語言運用能力，通過將單元主題與生活意義的結合，能夠讓學生實現知識遷移運用，提升英語綜合素養。高中英語教師開展大單元教學時，需要組織綜合性的英語活動，引導學生對單元所學知識進行遷移運用，從而有效提升學生的綜合素養。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals Around The World”的教學為例。教師可以組織一場名為“世界各地的節日”的綜合活動，以加深學生對世界各地節日文化的了解，提高跨文化交際能力，并促進班級內部的團隊合作與交流。活動形式要靈活多樣，既可以組織知識競答類比賽，如教師準備關于世界各地節日的問題，涵蓋節日的日期、習俗、象征意義等。學生通過搶答或輪答的方式參與，答對者獲得小禮品或積分獎勵，最后統計各組成績進行排名。還可以組織學生進行“創意表演秀”，讓學生按興趣或抽簽方式分組，每組選擇一個國家或地區的節日進行研究，并準備相應的創意表演，如舞蹈、歌曲、小品、朗誦等，需要注意的是表演內容需體現節日的特色和文化內涵。表演采取投票形式選出最佳表演獎、最具創意獎等。通過教師引導，學生得以在綜合活動中充分發揮各自的特長。在此過程中，學生深入剖析單元教材，運用恰當的方式來表達對世界各地節日的理解，并且能夠研究節日的起源、歷史背景、慶祝方式、傳統食品、服飾、音樂和舞蹈等多方面的內容。最終，在活動的總結與成果展示環節，學生不僅鍛煉了英語表達能力，還深化了對節日文化理念的理解與實踐，提升了自己的英語運用能力。

四、結語

單元整體教學是一種有效的教學策略，不僅能夠將單元內的相關知識整合到一個核心主題，更重要的是能夠整合各種語言知識和技能，能夠讓學生在聽、說、讀、寫的教學中養成核心素養。在真實的語言環境中，學生可以更好地理解英語文化，將所學英語知識進行有效運用，深入探索單元的主題和內容，從而促進全面發展。

參考文獻：

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