初中英語整本書閱讀和主教材一體化教學策略

摘 要：整本書閱讀以特定的文本素材閱讀、理解為基本導向，強調學生閱讀技能與理解、表達能力的綜合發展。在初中英語教學環節引入整本書閱讀任務，結合主教材中的教學主題、資源配置情況開發英語教學新模式，可以培育學生的語用技能與語言文化素養，提升學生的語言積累與應用技能。現對初中英語整本書閱讀和主教材一體化教學方案的開發策略、教學意義進行探討，思考構建初中英語整本書閱讀和主教材教學一體化的實踐方法。

關鍵詞：初中英語；整本書閱讀；主教材；一體化教學

作者簡介：伊啟亮，福建省泉州第十一中學。

初中英語整本書閱讀被視為學科教學活動中的補充元素，借助對閱讀任務、資源與活動的開發，學生可以在英語學習過程中逐步積累語言應用經驗，進而配合主教材中的主題、任務展開閱讀實踐，提升自身的語言文化儲備水平。在初中英語整本書閱讀教學中，教師應該按照教材閱讀與理解、主題探究與剖析、閱讀積累與表達的多元架構設計整本書閱讀任務。以主教材為依托，驅動學生開展閱讀交流、表達等活動，從而提升初中英語教學的整體有效性。

一、初中英語整本書閱讀與主教材一體化的教學優勢

（一）拓展教學內容，提升學生語言儲備

新課標指出，要在初中英語教學中積極發展學生的語言文化素養，為初中生創造理解英語文化、進行閱讀交際的機會，以此提升學生的英語儲備水平。為此，初中英語教師應該積極補充閱讀教學資源，將多元化閱讀素材、任務引入到主教材閱讀、理解的相關實踐中，以此來推動教學創新。打造初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學模式，可以積極對教學內容進行拓展。在教學實踐環節，初中英語教師可以借助整本書閱讀活動搜集英語中的俚語、俗語等文化資源，引導學生體驗英語在不同語境下的應用差異，從而提升學生的語言理解能力與語用素養。隨著教學活動的逐步推進，學生可以在整本書閱讀中對教材主題、學習資源進行開發，進而構建以閱讀探究、閱讀交流為導向的學習模式，分享所掌握的語言學習成果。在一體化教學視角下，初中生可以根據教材中的語言知識逐步拓寬學習范圍，依靠教材資源獨立選定整本書閱讀素材，進而積累語言應用經驗。

（二）開展閱讀活動，豐富英語教學資源

隨著初中生的語言理解與儲備水平的逐步提升，他們在語言學習活動中會主動展開閱讀探究，進而逐步掌握課程內容及生活中的英語知識，從而與教師展開閱讀交際。在初中英語整本書閱讀與主教材一體化視角下發起教學活動，可以進一步豐富閱讀活動的設計路徑與實施方法，以此提升初中英語學科教學質量以及課程資源的儲備水平。在教學實踐環節，教師可以借助整本書閱讀開展課前導入、閱讀預習等教學工作，針對主教材中語篇的主題、核心情感與語法知識，導入有關于語境、語言的閱讀拓展素材，為學生的后續閱讀學習提供經驗支持。當教學活動逐步深入，教師可以在閱讀任務開發、閱讀活動設計的有關要求下實施授課，通過課前閱讀導入、課后閱讀交流、課堂閱讀補充等方式開展教學工作，培育學生的綜合語言素養。在初中英語整本書閱讀與主教材一體化視角下，閱讀活動的設計路徑與開發策略更為豐富，初中生的閱讀技能也將隨之提升。

二、初中英語整本書閱讀與主教材一體化的實踐策略

（一）把握教材主題，開發主題式閱讀指導方案

要推進初中英語整本書閱讀與主教材一體化的教學實踐，教師應該基于教材主題理解、閱讀探究的多元架構，引導學生開展綜合化學習活動。在引導學生理解教材主題的同時，引入語言應用、閱讀交際等學習任務，保障整本書資源與主教材主題的有效契合，從而激發學生的閱讀學習熱情。在嘗試創新初中英語整本書閱讀指導方案的過程中，教師要引導學生開展綜合化閱讀探究活動，培養學生閱讀、應用主教材的基本技能，以此來提升學科教學質量。

在初中英語整本書閱讀與主教材一體化思想下展開教學活動，教師可嘗試在主題導向視角下設計閱讀指導方案，打造以閱讀理解、主題探究為基本架構的教學模式，推動教材主題與閱讀任務的有效交互。在正式開展授課活動之前，教師對教材的核心主題進行解讀，為學生布置相關學習任務。在教學實踐活動中，教師可以選擇教材中的語篇素材作為參考，評估學生的綜合閱讀表現。如仁愛版初中英語七年級Unit 7 “The birthday party”的語篇給出了時間的表示方法，教材主題以日常的語言應用為導向。在教學活動中，教師可以結合教材主題引入對應的閱讀指導資源，如英語新聞學作品、英語日記等。教師引導學生從官方表達、書面表達兩大角度入手，對英語中日期的表達方法進行探討。在隨后的教學活動中，教師可以嘗試在解讀教材主題之后引入全新的閱讀學習任務。教師以英語教材中的多元語法為參考，引導學生探索英語語法在書面表達與日常表達中的結構差異、用法差異。在“The birthday party”的教學中，教師便可以圍繞日期的表示方法、英語中日期的不同用法實施教學活動，進而鍛煉學生的各項語用能力。在教學實踐環節，教師要引導學生主動展開語言探究活動，通過對語篇資源的剖析，圍繞教材中的關鍵英語知識、英語語法的使用與具體交際情境等主題開展教學，從而鍛煉學生的各項語言技能。

（二）開展課前預讀，打造整體式閱讀教學模式

要推進初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學的創新開展，教師除了積極引入閱讀學習要求之外，也要對學生的綜合學習表現進行測評，從而打造契合學生閱讀學習特點、能夠提升學生綜合閱讀技能的教學模式。為此，初中英語教師應該做好課前的閱讀指導工作，在學生正式開展閱讀學習活動之前，對學生的各項閱讀技能、閱讀表現進行評價，給出對應的閱讀教學意見。在課前預讀環節，引導學生獨立對語篇進行探究，結合預讀成果降低學生的語篇閱讀壓力，這將有助于教學模式的創新轉化。

在課前預讀的有關實踐中，教師應該嘗試開發以自主閱讀、理解為導向的教學新模式，鼓勵學生開展整體化閱讀學習。針對初中英語教學的層次性、遞進性特點，教師可設計自主預讀、預讀交流、成果展示三大學習任務。在自主預讀實踐中，教師配合教材主題引入整本書閱讀資源，要求學生在初步的粗略閱讀中搜集文化作品中的語言知識。在這一環節，教師從語法、詞匯、句式等學科知識點入手，發展學生的各項閱讀技能。通過自主閱讀任務的引入，調動學生閱讀文本、理解文本的興趣，為后續的主教材閱讀做好準備。在預讀交流活動中，則要結合整體閱讀教學方案的設計與實施特點進行授課。教師以“Vocabulary display”“Grammar accumulation”“Grammar accumulation”為主要任務，引導學生結合教材中的語言知識展開閱讀交流活動。在互動的同時，結合詞匯、句式與語法三大元素設計閱讀交際任務。隨后，教師在初中英語整本書閱讀與主教材一體化思想下引導學生進行閱讀創作，將閱讀過程中所掌握的英語詞匯、語法應用到語篇當中，實現教學成果的有效產出。如“英語讀后續寫”活動的設計，在學生完成課前的整本書預讀任務之后，教師組織學生開展讀后續寫，對教材中的有關內容進行補充。在后續的教學環節，教師則可以配合教材語篇引入閱讀表達任務，通過改寫故事結局、梳理故事結構等方式推進一體化教學實踐。在課前預讀活動中，學生將獲得理解文本、閱讀文本的機會，與教師共同分享學習經驗，從而進行深度學習。

（三）實施單元教學，構建大單元閱讀互動方案

在新課標下，初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學的設計應該為學生多元語言素養的發展服務，從而打造單元教學新模式，讓學生的思維能力在閱讀積累、語用表達的過程中進行轉換，進而構建以單元知識應用、學科探究實踐為導向的英語教學新路徑。將大單元教學理念與初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學思想結合起來，在多元語篇結合、多元任務融合的全新視角下實施教學工作，對課程知識與語用技巧進行開發，有助于學生語言素養的全面提升。

在開發初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學模式的過程中，教師應該從整本書閱讀與主教材閱讀兩大角度入手，進行一體化教學方案的設計實踐。在整本書閱讀教學中，教師可以選擇英語中的短篇小說、童話故事、民間故事作為教學資源，引導學生開展閱讀學習活動。在初中生掌握了相關英語知識后，教師應設計大單元學習問題，要求學生對英語讀物中的相關英語知識進行閱讀、探討。如下列問題所示：

1.Who are the main characters in the story？

2.What emotion is expressed in the story？

3.What did you learn from the story？

在設計閱讀問題之后，結合整本書閱讀大單元發展學生理解文本、閱讀交流的基本技能，在課堂上產出多元化閱讀教學成果。通過整本書閱讀活動的鋪墊，初中生可以獨立積累語言知識，并掌握文本的一般結構與閱讀技巧。在隨后的教學環節，教師可以配合主教材閱讀活動設計教學大單元，引導學生開展綜合式閱讀學習。在課堂上，教師對主題相同、知識結構相似的閱讀文本進行整合，針對學生已經完成的整本書閱讀學習任務，教師引入新的學習要求，鼓勵學生結合整本書閱讀經驗對教材中的詞匯、語法進行整合加工，從而與教師分享學習成果。對于故事類文本素材，可以按照“who”“what”“where”“when”的基本架構引導學生進行閱讀學習，從而梳理教材資源。在大單元教學導向下，初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學圍繞特定的主題、任務展開，有助于學生快速掌握語言知識。

（四）開展分層教學，打造分層式課堂教學體系

需要注意的是，整本書閱讀與主教材閱讀教學的實施要求并不相同。在教學指導環節，教師需要結合基礎語言知識、教材中的教學重點發起授課，以此培養學生閱讀、學習的基本技能，對學科教學方法進行轉化。為了提升初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學的整體有效性，教師可以在分層教學視角下進行任務設計，打造以文本理解、語言知識應用、語言積累為導向的教學新模式，以此逐步減輕學生的英語學習負擔。

針對初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學模式的開發要求，教師可以在教學實踐中打造分層教學新模式，從而提升初中英語課堂閱讀教學的整體有效性。在正式開展英語閱讀教學活動之前，教師設計英語學習任務，要求學生結合不同的語言知識展開探究。在分層教學視角下，教師為學生引入整本書閱讀素材，結合文本主題理解、閱讀積累的有關目標開展教學活動。在整本書閱讀實踐中，教師可以提前對相關閱讀資源進行整理，提取其中的關鍵語法知識與句子，為學生開展閱讀活動做好準備。在后續的教學實踐活動中，教師可以配合教材內容深化教學活動。在教材資源的支持下，按照“詞匯與語法知識積累”“語言探究與應用”的基本架構實施教學活動，發展學生的各項語言技能。在學生掌握了相關英語知識點之后，配合教材中的英語知識進行講授，引導學生開展Reading and communication、Reading and appreciation等學習活動，促使學生進一步理解文本。

（五）引入信息技術，制訂信息化閱讀指導方案

現代信息技術的成熟為初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學的開展提供了技術支持。在英語學習活動中，初中生會通過不同渠道進行語言探究，進而與教師交流學習經驗。當信息技術與教學創新要求相結合，教師可以建立課后服務方案，在整本書閱讀與主教材閱讀聯動的視角下展開教學工作，從而產出教學經驗。

教師可通過信息技術打造初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學模式，在資源引入視角下，積極延伸學科教學范圍。在課堂上，教師利用信息技術展示教材中的關鍵詞與英語語法知識，對學生布置閱讀學習任務：獨立閱讀主教材中的語篇文本，對其中所包含的語法、詞匯等知識進行整理。隨后，鼓勵學生結合閱讀學習成果交流學習經驗，從而激發學生的自主學習熱情。在學生開展課堂閱讀活動之前，教師也可以配合文本素材實施教學活動。教師對教材中的文本進行解讀，引導學生圍繞文本主題、核心知識獨立搜集課外的閱讀資源，從而提升整本書閱讀的有效性。依靠信息技術的推動，整本書閱讀與主教材閱讀的有效結合，進而促進教學工作的創新開展。

三、結語

在新課標視角下開發初中英語整本書閱讀與主教材一體化教學模式，教師要引導學生通過文本閱讀、主教材閱讀的多元架構展開綜合化學習活動，從而產出教學經驗與多元化方法。為此，初中英語教師可引入信息化教學、大單元教學、分層式教學等教學策略，以培養學生的語言應用能力、探究實踐的多元技能，帶動教學活動的創新與進步。

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