核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科初中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中英語教師愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將英語學(xué)科知識同其他學(xué)科內(nèi)容的整合，通過這種方式達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以課標(biāo)精神為導(dǎo)向，將英語學(xué)科教學(xué)同其他學(xué)科交叉融合，在教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，本文將主要探討核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科初中英語閱讀教學(xué)策略，為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科融合；初中英語閱讀

作者簡介：張瓊梅，福建省惠安第二中學(xué)。

新課改的推進(jìn)促使教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。初中階段，英語教師借助高質(zhì)量的閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，助力學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與文化意識，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對英語學(xué)科實(shí)施的跨學(xué)科教學(xué)，不僅能整合不同學(xué)科的知識、拓寬學(xué)生視野，還為初中英語閱讀教學(xué)提供了新思路。因此，基于核心素養(yǎng)視角開展初中英語閱讀教學(xué)成了當(dāng)前英語教育領(lǐng)域備受關(guān)注的話題。

一、核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科初中英語閱讀教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

初中階段，學(xué)生正處于青春期，其生活和學(xué)習(xí)方式會顯著發(fā)生變化。教師應(yīng)組織多元化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀。當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)日益重視跨學(xué)科教學(xué)，即通過融合不同學(xué)科資源提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，跨學(xué)科教學(xué)可有效拓寬學(xué)生的知識視野，增加知識儲備；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試將不同學(xué)科知識與英語閱讀相結(jié)合，不斷探索高效的學(xué)習(xí)方法，這有助于提高其英語閱讀素養(yǎng)，契合核心素養(yǎng)要求，讓學(xué)生在語言運(yùn)用、思維拓展等多方面得以發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

新課標(biāo)愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。獨(dú)立思考能力在學(xué)生諸多素養(yǎng)中至關(guān)重要，開展跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)，教師可幫助學(xué)生梳理不同學(xué)科間的邏輯關(guān)系，助力學(xué)生搭建清晰、完整的知識體系。教師要轉(zhuǎn)變角色定位，為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀。同時(shí)學(xué)生也可結(jié)合自身需求規(guī)劃個(gè)人閱讀方案，不必完全依賴教師的規(guī)劃。如此一來，學(xué)生在參與跨學(xué)科英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠鍛煉其獨(dú)立思考的能力，學(xué)會自主分析與探究。

（三）豐富學(xué)生的英語詞匯量

對于學(xué)生而言，掌握豐富的詞匯量對學(xué)生學(xué)好英語意義重大。然而不少學(xué)生在初中階段面臨英語單詞記憶的難題，往往因難度較大產(chǎn)生畏難情緒，不愿主動(dòng)背單詞。因此，僅靠機(jī)械記憶引導(dǎo)學(xué)生背單詞顯然是不夠的。在英語閱讀教學(xué)中，積累詞匯量極為關(guān)鍵，這既能提高閱讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀興趣。跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，教師會為學(xué)生推薦更多拓展材料，引入其他學(xué)科閱讀資源，使閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。同一單元閱讀材料中的單詞關(guān)聯(lián)度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過反復(fù)強(qiáng)化記憶，使得詞匯量得以豐富，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)，進(jìn)而提升綜合語言運(yùn)用能力。

二、核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）融合語文知識，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

英語與語文同屬于語言學(xué)科范疇，有很多共通之處。融入語文知識后，學(xué)生會試著用更熟悉的學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)英語，逐步解讀英語文本結(jié)構(gòu)、修辭和深層次含義。這種做法有助于幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提升母語素養(yǎng)。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)中英文的表達(dá)差異，體會到語文和英語語言的各自魅力，從而激發(fā)對英語學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 3 “I will remember our friendship forever.”的教學(xué)為例。閱讀材料的體裁是記敘文，在記敘方法和閱讀方式上與語文學(xué)科有相通之處。在閱讀語文記敘文時(shí)，應(yīng)先找出文章的時(shí)間線索，并圍繞人物將事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的情節(jié)進(jìn)行梳理，掌握這些要素有利于更好地了解文意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語文記敘文的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞，迅速厘清出故事的脈絡(luò)，并且著重分析關(guān)鍵人物，把握人物的性格特點(diǎn)等。這樣的閱讀方式能夠激活學(xué)生已有的思維經(jīng)驗(yàn)。之后，教師再把語文記敘文的閱讀技巧遷移運(yùn)用到英語閱讀當(dāng)中，適度融入語文知識，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用記敘文閱讀技巧以完成英語閱讀任務(wù)，使得英語閱讀開展變得更加順暢。

如在閱讀時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章所設(shè)定的時(shí)間是在畢業(yè)典禮期間，主人公是某名學(xué)生，而整個(gè)文章內(nèi)容就是圍繞這名學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的收獲以及對未來的期望展開的。運(yùn)用語文記敘文的閱讀技巧去完成閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地梳理文章的重要情節(jié)，在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生更深刻地體會文字當(dāng)中蘊(yùn)含的思想和情感，進(jìn)一步提升學(xué)生對文本的理解能力。而且，此方法在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，跨學(xué)科融合使英語和語文學(xué)科有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語文知識去剖析英語文本，既降低了英語閱讀的難度，又能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）融合數(shù)學(xué)知識，升華思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科與英語學(xué)科的融合為英語閱讀課堂注入新的活力。數(shù)學(xué)與英語的綜合運(yùn)用能有效升華學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長為綜合素養(yǎng)良好的個(gè)體。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 “How can I get to the library？”時(shí)，教師在英語課堂上滲透數(shù)學(xué)知識，開展一次高質(zhì)量的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

教師將校園的簡易地圖畫在黑板上，并準(zhǔn)確標(biāo)記好教學(xué)樓、圖書館、操場等場所，同時(shí)提供不同道路的長度和路口轉(zhuǎn)向等信息。之后，學(xué)生需閱讀相關(guān)文本，找出關(guān)于圖書館路線的對話內(nèi)容，在理解對話內(nèi)容的同時(shí)，利用黑板上的地圖梳理出文本中的出發(fā)地與行進(jìn)路線。

比如，文本中提到從某場所出發(fā)，先行進(jìn)一段距離，隨后轉(zhuǎn)彎，再走一段距離后到達(dá)圖書館的情景。教師設(shè)置問題：“如果我們的步行速度是每分鐘 40 米，沿著這條路線出發(fā)，大概幾分鐘可以到達(dá)圖書館？”這一題目將路程、速度和時(shí)間的關(guān)系都包含在內(nèi)，學(xué)生需要用公式來計(jì)算答案。解題過程中，學(xué)生不僅能更深刻理解文本的路線描述，還能用數(shù)學(xué)思維解決問題，從而鍛煉其閱讀能力和邏輯思維。

接著，教師進(jìn)行課堂拓展活動(dòng)，在黑板上畫出多條前往圖書館的路線圖。學(xué)生可對比找出路線最短的一條路。在行走速度相同的情況下，路線最短，到達(dá)目的地用時(shí)就越少。學(xué)生要仔細(xì)閱讀文本，明確書中關(guān)于路線的各種細(xì)節(jié)描述，對比分析不同路線的差異，用數(shù)學(xué)公式計(jì)算用時(shí)，使用英語將自己的解題思路表達(dá)出來。這一過程能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

將學(xué)生分劃為若干小組，每個(gè)小組都要自主設(shè)計(jì)一條從食堂到圖書館的路線，并使用英語將設(shè)計(jì)好的行走路線詳細(xì)表達(dá)出來，包括路程及所需時(shí)間等信息。每組選一個(gè)代表上臺進(jìn)行發(fā)言，其他小組成員可根據(jù)代表所描述的行走路線提出問題。

此類教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，解題過程中，學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)思維的理解，其英語閱讀能力和表達(dá)能力也得到了提升，思維品質(zhì)得以升華，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考英語文本，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）融合地理知識，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語閱讀材料中包含大量地域風(fēng)貌、環(huán)境和景觀有關(guān)的地理知識。將地理知識滲透到英語閱讀教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生更好地理解材料中的地理知識，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也令英語知識不再抽象，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加緊密，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。在此過程中，學(xué)生的知識理解能力得以增強(qiáng)，英語素養(yǎng)得到提升，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有效培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)。

例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious.”時(shí)，閱讀材料中涉及大量與環(huán)境問題有關(guān)的知識，因此教師可將地理知識融入教學(xué)。

在課堂上，教師用多媒體向?qū)W生展示一幅世界地圖，將不同區(qū)域區(qū)分開來，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同區(qū)域的位置和分布特點(diǎn)，然后將環(huán)境問題引入課堂討論，如空氣污染和全球變暖等問題。

講解全球變暖這部分內(nèi)容時(shí)，教師可介紹相關(guān)地理知識，使學(xué)生了解氣候系統(tǒng)與溫室效應(yīng)，并向?qū)W生說明熱帶雨林調(diào)節(jié)氣候的作用。這將加深學(xué)生對全球變暖的認(rèn)知，并使他們深刻意識到雨林分布會對全球氣候產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

講解空氣污染相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示不同類型的城市地理分布特點(diǎn)，并展示一組空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)以及衛(wèi)星云圖，進(jìn)而將數(shù)據(jù)和云圖進(jìn)行對比分析。通過解釋，學(xué)生將了解到工業(yè)城市普遍空氣質(zhì)量差，這是工廠集中造成的，而依賴于自然地理環(huán)境的旅游城市，空氣普遍比較好。

接著，學(xué)生需根據(jù)給出的地理?xiàng)l件，評估所提出的空氣污染治理措施是否切實(shí)可行，并組織學(xué)生分組討論。學(xué)生需在討論中制訂環(huán)保方案，然后用英語匯報(bào)環(huán)保方案。

這種教學(xué)方式能加深學(xué)生對全球性環(huán)境問題的認(rèn)知，在思考中理解地理與生活、環(huán)保之間的關(guān)系，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也能使學(xué)生更具環(huán)保意識。在匯報(bào)作業(yè)時(shí)，學(xué)生的英語表達(dá)能力得到鍛煉，也有利于提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

（四）融合歷史知識，增強(qiáng)文化意識

英語閱讀材料中常會包含一些與歷史有關(guān)的內(nèi)容，包括重要的歷史事件、特定的歷史背景介紹和文化知識，這些內(nèi)容的加入是為了幫助學(xué)生更好地理解文本的背景。教師可將歷史知識滲透到英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史角度解讀英語材料。這種跨學(xué)科教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生逐步提升自身的英語核心素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 “When was it invented？”的教學(xué)為例。教師可將歷史知識滲透于英語課堂中，這對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)很有幫助。

教學(xué)伊始，教師用多媒體向?qū)W生展示一些重要?dú)v史圖片或視頻，比如介紹中國的造紙術(shù)等，這是中華文化的重要組成部分。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧不同歷史階段的發(fā)明，如工業(yè)革命期間發(fā)明的蒸汽機(jī)推動(dòng)了工業(yè)發(fā)展，標(biāo)志著機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代的到來，學(xué)生逐步意識到不同的歷史背景下，會有相應(yīng)的發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)運(yùn)而生。之后，教師引入一些英語閱讀材料，文本中介紹了很多發(fā)明，還有發(fā)明對應(yīng)的時(shí)間等信息。教師提出問題，如“How did the social needs of that time influence the invention of ？”，學(xué)生會從歷史背景出發(fā)，去理解這些發(fā)明誕生的原因是什么，以及在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下所起到的作用是什么，進(jìn)而達(dá)到深刻理解文本內(nèi)容的目的。

結(jié)束閱讀后，小組之間討論“Which inventions had the greatest impact on different historical periods and why？”，成員之間用英語交流，整合所有相關(guān)歷史知識并分析閱讀細(xì)節(jié)，將不同發(fā)明在不同時(shí)期的影響梳理出來，并派小組代表匯報(bào)。

上述教學(xué)方式能加深學(xué)生對文本的認(rèn)知，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會站在歷史角度感受英語的豐富內(nèi)涵，學(xué)生將體會到不同文化背景下發(fā)明的重要性，提升其文化素養(yǎng)的同時(shí)也能使學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。

（五）融合信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生理解

將信息技術(shù)融入英語課堂契合核心素養(yǎng)理念。教師應(yīng)充分利用多媒體，將抽象知識具象化和直觀化，進(jìn)而降低知識理解難度。也可用信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲，多組織學(xué)生參與問答競賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對英語保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 “We're preparing for a food festival.”時(shí)，教師將信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)有機(jī)融合，給學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)。

課上，教師用多媒體播放一段關(guān)于美食節(jié)的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片展示了很多特色美食以及人們享受美食時(shí)的快樂場景，這些畫面瞬間將學(xué)生帶入情境，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

之后，由于文本介紹了不同國家美食的制作過程，這部分內(nèi)容相對抽象，教師可采用動(dòng)畫展示制作過程。例如，通過動(dòng)畫或視頻演示壽司的制作過程，從準(zhǔn)備生魚片、米飯等食材開始，到將各種食材均勻鋪在紫菜上，后將其卷起并切斷，每個(gè)步驟都在視頻中展示出來，使學(xué)生能更直觀地理解美食制作過程，在分析文本內(nèi)容時(shí)也能更有思路。

在分析文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可邊讀邊回憶視頻畫面，深化對食物制作環(huán)節(jié)的理解。接著，教師設(shè)計(jì)一些在線互動(dòng)游戲，如“美食猜猜猜”小游戲，通過多媒體展示美食圖片，要求學(xué)生用英語單詞說出食物名稱和對應(yīng)國家。游戲使學(xué)生熱情高漲，在豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也能提升其英語核心素養(yǎng)。然后，教師布置小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用繪圖軟件畫出美食街的現(xiàn)場布置圖，并用英語描述自己的繪制思路。完成作業(yè)后，各小組需進(jìn)行線上展示。

上述活動(dòng)能充分將信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，也能切實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生掌握更多美食文化知識。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，跨學(xué)科初中英語閱讀教學(xué)具有較高的育人價(jià)值，對初中生影響深遠(yuǎn)。教師將多學(xué)科知識融入教學(xué)中，既能拓寬學(xué)生視野，又能增強(qiáng)其文化意識和理解能力，不僅符合新課標(biāo)的要求，也能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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