農職院校學生英語學習對學風建設的影響

摘 要：英語學習是提升農業職業院校學生綜合素質和能力的重要途徑。當前，農職院校英語教學模式單一，學生英語基礎薄弱、學習動力不足，亟待輔導員和教師創新教學模式、激發學習興趣、強化過程管理、營造良好的英語學習氛圍等。加強農職院校學生英語學習，不僅能提升學生的綜合素質，更能強化學風建設，提高育人實效，為農業農村現代化建設培養高素質人才。本文分析了加強農職院校學生英語學習的意義，剖析了學生英語學習現狀，并提出相關對策建議，以期提供理論參考。

關鍵詞：農業職業院校；英語學習；學風建設

作者簡介：張冉（1994-），男，江蘇句容人，蘇州農業職業技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育。

隨著農業農村現代化進程的不斷推進，國際交流在農業領域變得日益頻繁，這使得農業職業院校畢業生在求職中面臨著更高的英語應用能力要求。因此，加強農職院校學生的英語學習，提升學生英語綜合運用能力，是順應時代發展、滿足農業農村現代化建設需要的必然要求。當前農職院校普遍存在英語教學模式單一、學生英語基礎薄弱、學習動力不足等問題，制約了學生英語能力的提升。為此，農職院校亟待輔導員和教師創新英語教學模式，優化教學方法，激發學生學習興趣，強化過程管理，營造良好的英語學習氛圍，全面加強學生英語學習，推進學風建設，為農業農村現代化建設提供有力的人才支撐。

一、加強農職院校學生英語學習的意義

（一）提升學生綜合素質和能力

英語學習有助于開闊學生視野，培養跨文化交際能力。通過英語學習，學生能夠了解英語國家的社會文化背景，從而增強文化自信。在跨文化交際中，學生能更好地用英語表達中國特色農業文化，講好中國農業故事。英語學習能促進學生思維能力的發展，使學生在語法、詞匯、閱讀等方面得到訓練，有助于培養學生的邏輯思維、辯證思維等能力，提升其分析問題、解決問題的綜合素質。英語應用能力強的學生在就業競爭中更具優勢，無論是到涉農企業工作還是繼續深造，良好的英語能力都能助其在激烈的人才競爭中脫穎而出。因此，英語學習能全面提升學生綜合素質，為其終身發展奠定堅實基礎。

（二）優化學風建設，營造良好學習氛圍

加強英語學習，有助于帶動學風建設。英語教學改革可引領學風轉變，教師通過采用情境教學、項目教學等方法，能夠激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提升學生的課堂參與度、學習自覺性。輔導員積極開展第二課堂活動，如英語角、英語競賽等，營造了濃厚的英語學習氛圍，促進了學生在同伴互動、良性競爭中主動投入英語學習。與此同時，學校通過樹立英語學習標兵，廣泛宣傳其先進事跡，引導學生向優秀學子看齊，在示范引領下，形成重視英語學習、人人學好英語的良好學風，為學生的成長成才提供有利環境。

（三）服務農業農村現代化建設需要

農業農村現代化離不開國際交流合作。加強學生英語能力的學習，培養“英語+專業”復合型人才，能更好地服務農業對外開放。學生掌握英語，能直接閱讀國外農業科技文獻，了解前沿農業技術，用于解決農業生產中的實際問題。熟練的英語交際能力，能幫助畢業生在農產品進出口、農業跨國項目合作等崗位勝任工作，在國際舞臺講好中國農業故事。此外，加強英語學習，培養學生國際視野，引導其主動介紹中國特色農業和傳播農耕文化，從而提升中國農業的國際影響力。因此，加強農職院校學生英語學習是農業對外開放的需要，也是助力農業農村現代化建設的必然要求。

二、農職院校學生英語學習現狀

（一）英語教學模式單一

當前，農職院校英語教學大多沿襲傳統的“教師講授+學生記憶”模式，重“教”輕“學”，師生互動不足，教師傾向于“填鴨式”教學，機械地照本宣科，缺乏情境創設，學生被動接受知識灌輸。單一的教學模式使課堂氣氛沉悶，學生興趣缺失，學習積極性不高。個別教師未能根據農科專業特點開展教學，教學內容脫離農業生產實際，學生感到所學英語對專業學習幫助不大，因此參與課堂的主動性更低。傳統的“灌輸式”教學導致學生學習熱情不高，制約了其英語應用能力的提高。

（二）學生英語基礎薄弱

很大一部分農職院校學生來自農村及偏遠地區，受城鄉教育資源差異影響，他們的英語教育起步較晚，基礎積累相對不足。部分農村學校師資力量薄弱，英語教學質量不高，學生普遍存在詞匯量小、語法知識欠缺、語音語調不過關的問題。進入大學后，基礎薄弱的學生在英語學習上往往缺乏自信，對學好英語望而卻步，再加上農科專業課程任務重，學生投入英語學習的時間精力有限，英語學習效果大打折扣。此外，學生在英語聽說讀寫等方面普遍存在短板，語言運用能力不強，這進一步導致學習積極性的下降，陷入了惡性循環。

（三）學生學習動力不足

受應試教育影響，不少學生展現出功利性的學習態度，缺乏學好英語的內在動力。部分學生認為英語與他們的專業關聯不大，將其視為可有可無的“副科”，投入英語學習的主動性不足。還有學生覺得日常生活、工作交流用不上英語，認為學習英語沒有實際用處。學習興趣不高、動機缺失直接影響了他們的學習行為，如學生課前不主動預習，自主學習意識薄弱，課后很少鞏固英語知識。在日常生活中，學生很少用英語進行交流，不愿在公共場合用英語表達，缺少語言實踐機會，使得英語學習效果更加不理想。

三、加強英語學習，優化學風建設的策略

（一）創新教育模式，提升學習實效

針對農職院校英語教學模式單一的問題，教師要積極創新教學方法，可采用情境教學法，設計與農業生產相關的教學情境，如模擬農產品出口貿易談判、國外農業考察交流等，讓學生在仿真場景中學習英語。教師還可與學生共同研發校本教材，增加涉農英語內容比重，精選農業類文獻、農業國際交流素材等，增強英語學習的職業適用性，創新教學模式，充分調動學生的學習興趣和主動性，達到寓教于樂、學以致用的教學效果。輔導員也要精心設計角色扮演、小組討論等教學活動，引導學生用英語展開交流互動。同時，輔導員可充分利用現代信息技術手段，開發在線學習空間，為學生提供隨時隨地學習英語的條件。

例如，在農產品國際貿易專題研討中，輔導員可設計農產品出口貿易談判的情境模擬。將學生分為銷售方和采購方兩組，分別飾演我國農產品出口商和國外采購商的角色。輔導員提供農產品規格、價格、供貨時間等信息，學生查閱資料、擬定談判提綱，開展模擬談判。談判過程要全英文進行，學生在反復練習、相互評價中提高口語表達能力。輔導員及時對談判用語進行點評，糾正錯誤表達，引導學生使用地道、專業的商務英語表達。課后，學生需要撰寫談判總結報告，系統梳理談判要點、常用語句等，并提交個人學習反思，分析在模擬談判中的收獲和不足。這種情境教學將英語學習與實際應用相結合，學生在角色體驗中掌握了涉農英語表達技巧。為了讓情境教學更加貼近農業生產實際，教師可邀請農業外貿企業的業務經理來校開展講座，分享真實的農產品出口貿易案例，介紹談判的流程、技巧和常見問題等。通過與業內人士零距離接觸，學生能更真切地感受到行業英語應用的要求，從而提高英語學習的主動性。教師還可引導學生到農業外貿企業開展實習，讓學生在真實的工作情境中運用英語，強化英語實踐應用能力。學生普遍反映，情境教學讓英語學習“活”起來了，在模擬談判中經歷的曲折，讓他們真正領悟到學好英語的重要性，為未來的職業生涯奠定堅實基礎。

（二）激發學習興趣，培養自主學習能力

針對職業院校學生英語基礎普遍較弱、學習興趣不高的現狀，教師和輔導員要采取多種方式激發學生的英語學習興趣。可結合學生專業特點，開設農業英語選修課，講授國外農業發展歷史、農業科技前沿等內容，以拓寬學生的國際視野。在教學中穿插趣味性語言游戲，如農業英語詞匯接龍、農業安全標語翻譯等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固語言知識。此外，教師和輔導員要培養學生自主學習的意識和能力，指導學生制訂切實可行的學習計劃，如每天記憶15個單詞、用英語寫一篇日記等；引導學生利用碎片時間學習，如乘坐公交時聽英語歌曲、背單詞等。此外，教師和輔導員還要幫助學生掌握科學的學習方法，運用思維導圖梳理語法知識點、歸納文章大意等，提高學習效率。在教師悉心引導下，學生能逐步掌握自主學習的技巧，養成良好的英語學習習慣。

例如，某農職院校輔導員開設了“外國農業發展史”選修課，圍繞世界農業革命、綠色革命等介紹國外農業發展的重要事件，引導學生用英語展開討論交流。為了幫助學生更好地理解課程內容，輔導員精心挑選了一批英文農業發展史紀錄片，并附上英文字幕，要求學生課后觀看。通過視聽結合的方式，學生在輕松愉悅的氛圍中擴充了農業英語詞匯量。課程還邀請有海外農業考察經歷的優秀校友開展講座，分享國外農業發達國家的現代農業成就，讓學生感受到學好英語的實際應用價值，激發他們的學習熱情。為切實提高學生自主學習能力，學校引入移動學習平臺，錄制了一批精品英語微課，上傳至該平臺。輔導員將學習任務分解到每日，學生利用課余時間完成線上英語學習任務，輔導員通過后臺數據及時了解學生的學習進度和薄弱環節，有針對性地給予個性化指導和鼓勵。到了學期中后期，學生普遍養成了每天自主學習英語的良好習慣。在學期末，學生以小組為單位，用英語創作農業科普短視頻，展示本學期的學習成果。從分組討論選題到撰寫英文腳本，再到后期制作，學生全程用英語交流。視頻在校園網上線后，獲得了師生的一致好評。學生紛紛表示，全英文的視頻創作讓他們深刻體會到英語的實用價值，看到了學習英語給個人成長帶來的切實改變，并表示今后將繼續努力，用英語講好中國農業故事。

（三）營造良好氛圍，強化過程管理

學校要充分發揮環境熏陶的作用，努力營造人人講英語、人人用英語的濃厚氛圍。輔導員可與英語教師合作，開辟英語角，每周定期開展英語沙龍活動。學生圍繞農業類主題開展英語演講、辯論等，在交流碰撞中提升英語口語表達能力。也可鼓勵學生成立英語俱樂部，開展英語配音大賽、英文詩朗誦比賽等豐富多彩的課外活動。在重要時間節點和公共區域張貼英文標語，如食堂播放英文歌曲，營造良好的校園英語氛圍。此外，輔導員還可加強對學生英語學習過程的管理，將英語學習納入學生綜合素質測評。通過定期開展英語學習經驗交流會；優秀學生現身說法，分享英語學習心得；通報各班英語學習情況，對學習氛圍濃、學習效果好的班級予以表彰等，在潤物無聲的環境感染和有效的過程管控下，讓學生主動養成用英語表達交流的習慣，學生的英語實際應用能力必將穩步提升。

例如，某農職院校團委充分利用第二課堂，組建了農業英語協會，面向全校學生開展系列英語實踐活動。協會成立伊始，便在全校范圍內征集會徽和口號，要求全英文設計，由此在校園內掀起了學習英語的熱潮。每月，協會都會開展一次農業英語沙龍活動，邀請外籍農業專家、農業外貿企業經理等開展講座，學生用英語與嘉賓互動交流，現場氛圍十分活躍。協會每學期舉辦“迎新杯”英語配音大賽，參賽者配音《舌尖上的中國》 《尋味順德》等獨具中國農業特色的英文紀錄片，既鍛煉了學生的英語口語，又增強了文化自信。評選出的優秀作品在校園廣播、微信公眾號、櫥窗展板集中展示，產生了很好的示范帶動效應。學校還積極組織學生參加全國農林高職院校英語演講比賽、全國大學生英語辯論賽等高水平賽事。為切實提高學生的英語應用能力，學校將參賽選手的選拔與日常的英語教學改革項目緊密結合，任課教師從平時的課堂表現中發掘英語尖子生，予以重點培養。在教師的悉心指導下，學生認真備賽，最終都取得了優異的成績，這既展現了學校良好的英語教學成果，也極大地激發了廣大學生學習英語的熱情。學校還將教師指導學生英語競賽獲獎情況納入績效考核，極大地調動了教師投入競賽指導的積極性。在全員參與的良好氛圍中，廣大學生爭當英語學習標兵，自覺養成用英語交流的習慣，英語學習逐漸成為校園文化的重要組成部分，學風建設由此煥發勃勃生機。

四、結語

英語學習對于學風建設存在很大影響，能夠為學風建設提供持續動力。農業職業教育肩負著為農業農村現代化建設培養高素質人才的重任，加強農職院校學生英語學習，既是提升學生綜合能力的必然要求，也是優化學風建設、服務“三農”發展的迫切需要。輔導員、教師和其他教育工作者要主動作為，創新教學模式，豐富教學內容，激發學生學習興趣，引領學生在英語學習的康莊大道上闊步前行。為農業農村現代化建設源源不斷輸送高水平應用型人才，用實際行動譜寫職業教育服務鄉村振興的華麗篇章。

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