新課標視野下初中英語思維型作業設計策略研究

摘 要：作業是教學的重要組成部分，是學生階段學習情況的表現載體，也是促進學生能力、思維發展的重要工具。優化作業設計，能夠進一步增強學生的學習積極性與自信心，促進其學科核心素養的全面發展。基于此，本文對新課標視野下初中英語思維型作業設計策略展開研究，分析英語作業的價值，圍繞初中學生的能力和認知特點提出英語思維型作業設計策略，旨在提升作業的育人價值，助力學生能力、素養的綜合性發展。

關鍵詞：新課標；初中英語；思維作業；設計策略

作者簡介：胡蘊玲，南平市延平區新城實驗中學。

新課標背景下，教師應緊密結合學生的學習需求和興趣，為他們量身定制具有針對性的作業，以便學生通過完成作業來提升自身的綜合語言運用能力。教師要做好學情分析，探索多樣化的作業形式，以激發學生對英語作業的興趣，不斷提高他們的學習能力，強化其英語感知能力。基于此，本文將對新課標視野下初中英語思維型作業設計策略展開探究，以期為相關教師提供參考。

一、立足學生差異，做好思維發展目標的細化

學生之間的差異是客觀存在的，涉及學習能力、興趣愛好、學習習慣等方面。在設計思維型作業時，教師需要充分考慮學生之間的差異，制訂個性化的作業設計方案，使每個學生都能在原有基礎上得到提升。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例，教師可結合本單元重難點知識對不同層次學生的思維發展目標進行細化。

1.基礎生。

（1）能夠準確記憶并拼寫本單元涉及健康生活的詞匯，如brush teeth、exercise、eat vegetables、go to bed early、等。能夠根據圖片或提示，快速說出或寫出這些詞匯。

（2）能夠理解并模仿使用目標句型“What should we do to keep healthy？”和“We should do sth. twice a day/three times a week， etc.”進行簡單的問答。

（3）能夠識別并理解句型中的頻率副詞（如“twice a day”“three times a week”）及其在時間表達中的應用。

2.中等生。

（1）除了本單元詞匯外，能夠自主查找并學習至少三個與健康生活相關的課外詞匯，并嘗試在句子中使用。

（2）能夠在不同的情境中，靈活運用目標句型，提出和接受健康建議，且表達流暢、自然。

3.優等生。

（1）能夠在短文中正確使用頻率副詞，以表達不同的健康習慣或建議。

（2）能夠就健康生活方式提出自己的見解和建議，并運用所學英語知識進行表達和交流。

（3）能夠設計一份健康生活計劃或建議清單，要求包含至少五個創新的健康建議，并說明其科學依據和實施方法。

在教學過程中，教師要定期對學生能力進行記錄，并做好學生層次的調整，以幫助學生更好地進行自我突破，提高學生的學習積極性與自信心。

二、聚焦課程目標，設計前置思維作業

前置思維作業旨在幫助學生預習新知識，為后續階段的學習做好準備。在設計前置思維作業時，教師應聚焦課程目標，深入解讀本單元的重難點知識，運用現代化教學手段進行多種教學資源與教學服務的開發與運用。這樣做，一方面，降低學生的理解難度，使其快速融入課堂學習中；另一方面，資源的延伸與拓展能夠幫助學生構建完整的知識框架，拉近學科知識的距離，增強學生的學習體驗。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例，教師可設計如下前置思維作業：

1.基礎單詞前置作業。

（1）單詞接龍。

作業內容：以“health”為開頭，開展單詞接龍游戲。每個單詞的最后一個字母必須是下一個單詞的第一個字母。要求至少接出10個與健康相關的單詞，并寫出它們的中文意思。

示例：health→healthy→yoga→apple→exercise→eat→tomato→orange→energy→yoga。

（2）詞匯分類。

作業內容：將以下詞匯按照與健康生活相關的不同類別進行分類，如飲食習慣、運動習慣、作息習慣等，并為每個類別寫出一個簡短的描述性句子。

brush teeth， eat vegetables， go to bed early， exercise， drink water， have breakfast， play sports， take a shower， sleep enough， eat fruit

示例：

飲食習慣：eat vegetables， drink water， have breakfast， eat fruit。

描述性句子：These habits help us get enough nutrients and stay healthy.

2.語法知識前置作業。

（1）情境對話填空。

作業內容：根據以下情境，使用“should”和“shouldn't”填寫對話中的空白部分，以給出健康建議。

A： What _______ we do to keep healthy？

B： We _______ exercise every day and _______ eat too much junk food.

A： Ok， I see. We _______ also _______ early and get enough sleep.

提示：注意使用正確的頻率副詞（如“every day”）和否定形式（如“shouldn't”）。

（2）短文填空與改寫。

作業內容：閱讀以下短文，使用“should”或“shouldn't”填空，并根據自己的理解改寫短文，增加至少兩個與健康相關的建議。

Original text： To keep healthy， we _______ drink enough water every day. We _______ eat more fruits and vegetables. However， we _______ stay up late.

改寫要求：在原文基礎上，增加至少兩個與健康生活相關的建議，并使用“should”或“shouldn't”進行表述。

前置思維作業能夠幫助學生更好地明確本單元的主題與學習重點，建立基礎認知的同時為后續深入學習活動的開展打下基礎。

三、關注單元主題，布置探討思維作業

初中英語教材通常按照單元劃分，每個單元都有一個明確的主題。在設計思維型作業時，教師可以圍繞單元主題，布置一些探討思維作業，引導學生深入思考，培養他們的批判性思維和創新能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”為例，教師可先帶領學生回顧本單元所學有關環保的詞匯（如pollution、environment、protect、recycle等）和語法知識（如情態動詞should/shouldn't、被動語態等），然后聚焦單元主題設計如下探討思維作業：

1.如何減少塑料污染？

2.我們應該如何保護環境？

隨后讓學生分組進行討論，基于現狀與數據支持撰寫英文版的環保倡議書，由此加深學生對環保問題的理解，引導學生樹立正確的價值觀與發展觀念。

四、激發創意表達，布置寫作思維作業

寫作是英語教學的重要環節，也是培養學生思維能力的有效途徑。在設計寫作思維作業時，教師應注重激發學生的創意表達，鼓勵他們用自己的語言和方式表達思想和情感。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例，教師可先設計仿寫思維作業，引入關鍵詞Healthy food、Eating habits、Be good for、Do exercise、Keep fit，讓學生思考為保持健康的生活習慣應該怎么做，引入開頭語“Keeping healthy is important to everyone.”“You need to" have healthy eating habits...”“Playing sports can also help you keep fit...”等。通過仿寫，學生能夠把握閱讀的關鍵，同時也能達到以讀促寫的目的。隨后，教師可以“Healthy life”為主題布置寫作思維作業，要求學生運用本單元的語法知識，以第一人稱進行寫作。教師要做好相應的指導，為學生提供多個模塊的內容，如Healthy lifestyle、Healthy eating、Play sports、Stay in good spirits、Prevent the flu等，幫助學生進行寫作框架的梳理與寫作內容的銜接，以此進一步強化學生的寫作技巧，促進學生有效表達。

五、加強課后指導，布置實踐思維作業

課后作業是鞏固課堂知識、提升學習效果的重要手段。在設計課后思維作業時，教師應注重作業的實踐性，讓學生在實踐中運用所學知識，提高他們的語言運用能力和思維能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”為例，教師可以“節日飲食文化”為主題布置實踐思維作業。學生可自選節日進行資料收集，了解節日飲食文化的歷史發展、特色美食的制作工藝以及特色美食的寓意。在此基礎上，教師還可引入相關的餐桌文化和飲食習慣，并設計對比探究類作業，引導學生對比中西方節日飲食文化的異同，從而增強他們的文化認同感，提升其文化自信。

六、完善思維評價，發展學生核心素養

完善思維評價是學生能力、素養綜合化發展的關鍵。它一方面能夠幫助學生做好階段學習情況的反思，提高學習質量；另一方面能夠讓教師反思教學工作開展情況，并有針對性地予以調整，確保教學工作真正服務于學生發展。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”為例，除了傳統的教師評價外，教師還可開展學生自評、同學互評等，讓學生從多個角度反思自己的作業完成情況，明確自己的優點和不足，從而做好學習方向的調整。教師要將評價貫穿于學生作業完成全過程，同時立足學科核心素養設計評價量表（如表1），通過師評、學生自評的方式，綜合分析學生的知識點掌握情況，并做好針對性作業內容設計，以此鼓勵學生自我突破，促進學生能力、思維協同發展。

綜上所述，新課標視野下初中英語思維型作業有著重要的應用價值。在實際教學中，教師應明確英語作業對于學生能力、素養提升的現實意義，對作業的內容、形式予以革新，同時注重學生思維的啟發與自主學習能力的培養，滿足不同層次學生能力發展需求的同時促進學生思維發展，有效提升學生的英語核心素養。

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