基于STEAM教育理念的小學英語跨學科學習

摘 要：STEAM教育理念聚焦科學、技術、工程、藝術和數學五大領域的交匯融合，其核心在于通過跨學科的項目化學習途徑，激發學生的創新思維與解決問題能力?；赟TEAM理念的小學英語跨學科學習活動，通過鮮明的主題引領與深入的問題驅動策略，有效提升了學生在語言習得過程中融合多學科知識的能力，進而提升其學科核心素養。

關鍵詞：STEAM教育理念；小學英語；跨學科學習

作者簡介：潘瓊，福建省閩侯縣實驗小學。

在小學英語教學中，教師應緊扣教材內容，以問題為驅動，遵循學生的發展規律，融入數學、科學、藝術等多個領域的知識，將發展學生的核心素養視為跨學科學習活動的核心任務。教師精心設計跨學科學習活動，引導學生創造性地融合多學科知識，并能夠運用所學知識解決現實生活中的問題，在實踐中體驗知識的魅力和價值，從而促進學生學科核心素養的全面提升。

一、STEAM教育理念與跨學科學習的關系

STEAM教育理念涵蓋了Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Art（藝術）和Mathematics（數學）這五大領域，它著眼于學科間的相互融合，旨在消除學科間的隔閡?；趯W生的個性化需求，教師構建多樣化的情境，整合學生的知識儲備和實踐經驗，從而培養他們的問題解決能力和創新思維。

STEAM教育理念是跨學科學習的一種具象化，引導學生在項目化學習或問題解決過程中能夠融合多學科的知識與方法，為其提供整合的方向和思路；同時，跨學科學習是踐行STEAM教育理念的重要途徑，以實踐為導向圍繞特定的主題，落實STEAM教育理念所倡導的跨學科融合式教育。

基于STEAM教育理念的小學英語跨學科學習，巧妙地將不同學科知識融入語言學習過程中，旨在全面激發學生的創新思維與批判性思維能力。學生組建團隊協作解決問題，不僅能夠提升自主探究能力，還能夠明確合作學習的重要性。此外，教師鼓勵學生勇于表達自我，從而有效提升其語言表達能力。同時，融入藝術元素，讓學生在學習英語的過程中，不僅能夠發現美、體會美，更能創造美，深刻感受藝術的獨特魅力。

二、基于STEAM教育理念的小學英語跨學科學習方法與路徑

（一）以主題為引領，設計串聯單元各語篇的任務

基于STEAM教育理念的小學英語跨學科學習，首要任務是立足英語學科，以主題為引領串聯單元內各語篇，設計一系列逐層深入的學習任務，確保STEAM教育理念貫穿于學習的全過程，持續性關注學生的學習進展與成果生成，并根據實時反饋調整教學策略。以閩教版小學英語六年級下冊Unit 8“Farewell”單元教學為例，可圍繞“Farewell”這一主題，策劃有關Dreamers的跨學科學習活動，實現知識的融合與能力的提升。

任務一：緬懷同窗情誼。

基于Part A課文的內容，結合美術與信息技術學科的知識，設計并制作一份英文電子同學錄。學生以小組為單位，首先通過問卷調查等方式收集同學的姓名（name）、地址（address）、電話號碼（phone number）等基本信息，運用文字處理軟件對這些信息進行整理與編排。其后，學生利用繪圖工具對電子同學錄進行美化設計，制作完成一份英文版的電子同學錄。各小組在班級群內分享作品，回味并珍藏這份珍貴的同窗情誼。通過這一任務，學生不僅能夠提升英語語言交流能力、信息技術運用能力和美術設計能力，更重要的是能夠加深對同學之情的理解與珍惜，增強團隊合作精神和創新思維。

任務二：重溫童年之夢。

基于Part B課文的內容，引導學生深情回顧與同學間、師生間的往事，特別是能代表童年純真、友誼和成長的故事。要求學生為班級活動的照片撰寫英文解說詞，并將這些元素融入海報設計中。在海報制作完成后，學生通過反復朗讀解說詞來熟悉內容，并注意語速、語調和停頓等細節的處理。最后，學生在班級展示他們的海報并進行解說，重溫童年之夢。

任務三：開啟星辰之旅。

結合同冊Unit 6“Dream job”的內容，深思自己的人生夢想，并分享對未來的規劃。學生以六至八人一小組，在組內分享并詳細闡述為實現這一夢想所制訂的規劃和期許。利用視頻形式記錄下每位成員的精彩發言，隨后制作成視頻，共同見證夢想的啟航。在“開啟星辰之旅”的任務中，學生不僅是在制作一個簡單的視頻，更是在編織一個關于夢想、勇氣與堅持的故事。

這三個任務基于STEAM教育理念，將“Farewell”貫穿于整個單元的學習之中，借助跨學科學習活動，促使學生對語篇內容進行深入學習與探索。在完成任務的過程中，學生將所學知識進行遷移與創新，多樣化展現跨學科學習的成果。

（二）以問題為核心驅動力，促進學生自主探索和思維進階

思維品質反映核心素養的心智特征，其提升離不開問題的引導。在英語課堂上，教師要設計有探究性和挑戰性的跨學科問題，鼓勵學生勇于質疑、獨立思考，并嘗試從不同角度和層面去分析和解決問題。然而，在當前的英語課堂教學實踐中，跨學科問題卻難以激發學生內在的學習動力，致使學生的思維無法從“封閉”邁向“開放”，影響學習目標的達成。同時，學生的英語知識儲備有限，在進行語言的輸出時會遇到障礙。因此教師在設計跨學科問題及任務時，要充分考慮學生的實際情況，鼓勵他們在思考探究的過程中，通過多元化的形式展現學習成果。

例如，在教授閩教版小學英語四年級下冊Unit 7“Seasons”時，教師巧妙地設計了一個跨學科的探究問題：“四季為何會有變換更替？”要求學生通過英語科學小劇場的形式，展現四季更替與天氣變化的關系。這個問題同科學學科緊密關聯，學生要通過觀看視頻、查閱資料等途徑，自主探索四季更替的原因——地球繞太陽旋轉的同時，自身也保持著傾斜的姿態，導致太陽直射地球的位置不斷變化，從而引發了四季的更替。學生還要深入理解四季更替與天氣變化之間的內在聯系。在科學小劇場的展示環節，學生們結合小組合作、明確分工、編寫劇本等活動，最后通過角色表演，將問題的探究成果進行呈現。

學生1：The Sun" " " "學生2：The Earth

The Sun： I am shining. Hello， Mr. Earth.

The Earth： Hello， Mr. Sun. It's summer now. It's too hot. I want an ice cream.

The Sun： Don't worry. You can shift your orbit.

The Earth （turn right）： Ah， it's comfortable now. It's autumn.

The Sun： Yes， it's cool.

The Earth： The trees are turning golden. I'll shift again.

The Earth turns right.

The Sun： I can't seem to find you， Mr. Earth.

The Earth： Oh， it's cold. It's winter.

The Sun： Put on your sweater. Or you'll catch a cold.

The Earth： Thank you， Mr. Sun.

The Sun： Let me help you. Please shift once more.

The Earth turns right.

The Sun： How are you feeling now？

The Earth： It's warm. Spring is coming. Thank you.

The Sun： You're welcome. We're good friends.

當太陽直射時，被照射到的區域便是盛夏，酷暑難耐；而當太陽斜射時，天氣變得溫和宜人，正是春秋兩季的感受；而當太陽幾乎不再照射，則是寒冬臘月，天氣嚴寒。學生在自主探索過程中，將跨學科知識進行系統化梳理，并創造性地構建了“太陽”與“地球”的對話場景，生動展現了四季更迭與天氣變遷之間的微妙聯系。學生在進行語言輸出過程中生成新的理解和認知，使得學習成果得以外化展現，推動了他們思維品質的進階。

（三）借助真實生活情境，實現跨學科的深度生活化交融

教師要積極引導學生在真實的情境中運用語言知識，整合學習內容與思維方式，解決生活中的真實性任務。首先要確立教學活動目標，引導學生聚焦真實世界的主題，激勵學生自主、合作地參與學科實踐活動。以英語表達為主，布置問題求解、作品創作以及成果展示與交流等一系列項目任務，實現跨學科知識的深度融合與應用，使學習過程更加貼近生活實際，提升學生的綜合素養和問題解決能力。

例如，在教授閩教版小學英語四年級下冊Unit 5“Shopping”時，教師結合班級美食節活動，創設真實的情境，要求學生通過使用樸樸App進行虛擬購物操作。在虛擬購物的過程中，學生們學會了如何瀏覽商品、比較價格、查看評價等實際購物中常用的技能，提升了信息技術應用能力。同時，教師要求學生根據規定的預算價格設計班級購物清單，鼓勵學生展開合作與討論，共同商議購物清單的內容?；顒游猜?，學生們展示自己的購物清單，交流購物心得，分享如何挑選高性價比商品及合理規劃經費的經驗。

在教授閩教版小學英語三年級上冊中的“How old are you？”時，教師創設游樂場購票的情境，讓學生針對包含不同年齡成員的家庭進行購票，并計算出所需支付的總費用。教師向學生介紹游樂場的購票規則，比如兒童票、成人票的價格差異，以及可能存在的家庭套票優惠等。學生需要根據這些規則，計算出各自家庭購票所需的總費用，并記錄下來。通過跨學科實踐活動，學生不僅復習了“How old are you？”這一句型及其回答方式，還鍛煉了數學計算能力和解決實際問題的能力。通過這些活動，學生可以更加深入地理解語言知識與實際生活的聯系，學會在真實情境中靈活運用所學知識，從而提升綜合素養和問題解決能力。

（四）多維度審視與分析，培養學生的批判性思維能力

跨學科知識的深度融合是提升學生批判性思維能力的有效途徑。學生不僅要具備吸收和整合跨學科知識的能力，更要學會獨立思考，多維度審視與分析這些信息的可靠性和適用性，增強批判性思維能力。在基于STEAM教育理念的小學英語跨學科學習中，多維度審視與分析不僅是對知識的深度挖掘，更是對學生思維方式的全面塑造。

例如，在教授閩教版小學英語四年級上冊Unit 4“Numbers

and time”Part B時，教師可以引導學生在課文學習的基礎上，閱讀羅丹創作的寓言故事《兔子和烏龜的第二次賽跑》。通過對比分析兩個故事中兔子與烏龜的角色，培養學生的深度思考能力，促進其批判性思維的形成。教師提出兩個問題：第一，兩個故事中，最終的勝利者分別是誰？他們獲勝的關鍵要素是什么？第二，兩個故事中，誰是失敗者？又是什么根本原因導致了他們的失??？教師進一步鼓勵學生發揮想象力，對故事進行富有創新性的改編。

教師結合美術學科，引導學生以繪本創作為載體，選擇他們想要探索的角度和主題，將故事呈現出來。在繪本創作過程中，學生可以深入分析兔子與烏龜的心理變化，展現兩者在比賽中的不同心態和策略，簡單運用happy、sad、proud等詞匯進行表述；也可以聚焦比賽過程中的意外事件，發揮想象力和創造力，為故事增添新的轉折和情節。同時，教師緊扣本課主題，指導學生運用英文時間表述法描述比賽過程中的時間，融入繪本創作中。這一教學活動，將寓言故事的智慧與數學學習的精髓巧妙融合，通過繪本這一創意形式展現，既激發了學生的求知熱情，拓展了學生的想象空間，又有效促進了其批判性思維能力的發展。

（五）引入多元化評價體系，關注學生實踐與探究全過程

多元化評價體系以其全面、多元、靈活的特點，為學生的成長提供了更加科學、合理的評價標準。在評價過程中，教師不僅僅聚焦學生的學習成績，更強調對學生能力、態度、價值觀等多維度的綜合評價，通過引入觀察記錄、項目評價、同伴評價及自我評價等多種評價方式，力求以更加全面、真實的視角來描繪學生的成長軌跡。通過跨學科學習，學生能夠跨越學科界限，將不同領域的知識相融合，從而構建更加完整且系統的認知框架。教師要鼓勵學生將理論知識應用于實際問題的解決，通過實踐來深化對知識的理解，并在此過程中不斷提升自己的實踐能力和創新精神。

首先，教師應根據跨學科實踐與探究的特點，設定清晰、具體的評價目標，確保評價活動有的放矢，并結合跨學科學習目標，設計多種評價工具，如觀察記錄表、項目評價量表、反思日志等，以全面收集學生的表現數據。其次，教師要關注學生在跨學科實踐與探究過程中的表現，及時發現并反饋學生的優點和不足，引導學生不斷改進和提升。最后，通過同伴評價和自我評價的方式，增強學生的主體意識和自我反思能力，促進學生在相互學習和交流中共同成長。教師要將多元化評價的結果作為評估學生學習成效的重要參考，為學生提供個性化的學習建議和指導，同時作為調整教學策略和改進教學方法的依據。

三、結語

基于STEAM教育理念的小學英語跨學科學習，其核心在于圍繞單元主題，通過跨學科任務引導學生在英語學習過程中有效整合語言知識、文化知識、語言技能及學習策略。在此過程中，教師應扮演引導者的角色，設計兼具探究性與挑戰性的跨學科問題，巧妙利用真實生活情境，激發學生的自主探索興趣。通過引導學生對真實問題進行深入思考，培養他們的批判性思維與問題解決能力。同時，引入多元化評價體系，既重視學生的學業成績，又注重對學生思維品質的培養，保障學生在全面發展的道路上持續穩健地前行。

參考文獻：

[1]黃蕓.小學英語跨學科主題學習的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2023（8）：13-17.