產出導向教學法在高中英語課堂的實踐研究

摘 要：讀寫能力是學生語言能力的重要組成部分，也是高中英語教學的重要培養目標。本文圍繞產出導向法（Production Oriented Approach，簡稱POA）展開研究，首先介紹了產出導向教學法的內涵和特點，指出高中英語課堂教學現狀；然后結合人教版高中英語教材，詳細闡述了產出導向教學法在高中英語課堂的實踐應用；最后對基于產出導向教學法的高中英語教學進行反思。希望本文能夠為高中英語教師提供教學設計與實施方面的新思路，切實提高教學效率和質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中英語；產出導向；課堂教學；激勵引導；反思

作者簡介：陳孝芬（1985-），女，陜西安康人，安康市漢濱高級中學，一級教師，研究方向：產出導向教學法在高中英語課堂的實踐。

英語是一門基礎學科，強調培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為學生的終身發展打下良好基礎。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出踐行英語學習活動觀，保證課堂教學設計的合理性、有效性，整合課程內容、優化教學方式，為學生提供有情境、有層次、有實效的學習活動。反觀當前的高中英語課堂教學，尚存在一些普遍性問題，導致學生學習興趣低、學習效果不理想。產出導向教學法不僅符合新課標要求，而且有助于學生學習能力的培養。本文將結合實踐探討產出導向法在高中英語課堂教學中的應用，供廣大同行參考借鑒。

一、產出導向教學法的內涵和特點

（一）內涵

產出導向法是我國外語教育專家文秋芳提出的具有中國特色的外語教學方法，用學生的產出成果評價教學目標是否實現，倡導學用一體、文道相融的理念，旨在提高教師的教學效率和學生的關鍵能力。基于產出導向教學法的英語教學活動分為三個階段：第一階段是驅動，教師根據教材內容創設教學情境，提出相應的任務和目標，激發學生的學習欲望；第二階段是促成，教師引導學生采用合適的學習工具、方法，理解并掌握知識，通過動手、動腦解決問題，完成預設的產出任務。第三階段是評價，對學生的課堂學習效果展開即時評價，對產出成果展開延時評價，反思本次學習的不足之處。

（二）特點

產出導向教學法具有以下特點：一是學生主動參與。鼓勵學生之間、師生之間交流互動，大膽發言，積極提問，并展開實踐和創造活動。二是實踐導向。注重學生實際操作，在項目任務開展、實際問題解決中掌握知識、培養能力，而不是單純的知識灌輸和講授。三是多元評價。評價時不僅關注學習成果，還關注學習過程，從而全面了解學生的學習情況，為后續教學改進提供科學依據。

從學生角度看，產出導向教學法應用于英語教學，有助于激發學生的學習興趣，改善學生的情感體驗，使學生在學習過程中獲得更多的語言產出機會，改變“啞巴英語”的學習狀況。從教師角度看，產出導向教學法能發揮出教師的引導作用，提高課堂教學效率，為每個學生提供展示自己的機會，并且從單一評價轉變為多元評價，促進學生英語讀寫能力持續提升。

二、高中英語課堂教學現狀

（一）忽視學生主體地位

傳統教學模式下，學生往往被視為知識的被動接受者，而教師則占據主導地位，這樣便忽視了學生的學習主動性和創造性。現代教育理念強調學生的主體地位，即學生應該是學習的主體，而教師應扮演引導者、輔助者的角色，通過引導學生發揮主觀能動性，激發學生的學習興趣和探究欲，來提高學習效果。

（二）教學過程學用分離

高中英語教學存在教學與實踐脫節的問題，一些教師過于注重語言知識的傳授，而忽視了語言的實際運用、學生語言交流能力的培養。學生學習英語課程的目的是能夠順暢溝通，能用英語解決現實情境問題。因此，教師應注重學生口語表達能力、聽力能力、英語實際運用能力的培養，而不是單純地讓學生記憶語法規則和詞匯。

（三）教學評價注重結果

教學評價方面，一些教師可能過于注重學生的考試成績，而忽視了對學生學習過程的評價。這種單一的評價方式，不能全面反映學生的學習情況，還可能打擊學生的學習積極性。素質教育背景下，教學評價應該更加多元化，包括對學生的課堂表現、作業完成情況、參與課堂活動的積極性等進行綜合評價，以鼓勵學生全面發展。

三、產出導向教學法在高中英語課堂的實踐應用

（一）驅動環節：提出任務目標，激發學習興趣

采用產出導向教學法，第一步就是驅動。教師結合教材內容和學生的生活經驗，創設真實情境、提出學習任務目標，激發學生的學習熱情，并讓學生根據應完成的任務和內容制訂學習計劃。學習任務可以是封閉式的，即按照要求完成讀寫任務；也可以是開放式的，學生可自由表達想法和見解。為了激發學生的學習興趣，教師選擇與學生日常生活密切相關的話題，以達到學用一體、學以致用的效果。

以人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”為例。教師可圍繞“野生動物保護”這一主題，通過豐富的語言材料和實踐活動，提升學生的英語語言能力，引導學生樹立環保意識，增強社會責任感。閱讀板塊的“A day in the clouds”一文通過保護藏羚羊的案例，展示了野生動物保護工作的艱難和重要性。課堂教學過程中，教師可運用多媒體課件，展示與藏羚羊相關的圖片和影視片段，初步了解藏羚羊的生活習性；然后展示新聞和調查報告，認識到藏羚羊的生存險境，讓學生樹立保護野生動物的思想觀念；最后走進教材，通過閱讀課文，了解藏羚羊數量減少的原因，讓學生思考總結保護藏羚羊的措施，認識到人與自然應和諧相處。

本環節，教師利用多媒體課件進行教學驅動，一方面調動學生的多重感官，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使其全身心投入到學習活動中；另一方面，根據教材內容提出任務目標，設置相關問題讓學生思考，促進學生全面、深入理解文本內容，掌握知識并提升能力。

（二）促成環節：小組合作探究，教師答疑解惑

在促成環節，教師幫助學生分析實際和疑難任務，并著手開展教學活動。教師要為學生提供必要的引導，在知識點和學生之間搭建橋梁，降低學生的學習難度，讓學生跟隨教師的步伐完成預設的項目任務。學生按照教師提供的各種有效策略，采用小組合作的方式完成任務，探索達到目標的最佳途徑。課堂教學中，教師引導學生進行合作探究，對學生的疑難問題進行答疑解惑。同時，教師關注學生的個體差異。一方面從內容、語言和結構三個方面入手，提高活動探究的層次性；另一方面，細化教學目標，滿足學生的差異化學習需求，從而提高課堂教學成效。

1.從內容、語言、結構三個層面展開學習活動。

以人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit為例。教師要求學生掌握基本的英語詞匯和句型，包括問候、表達感謝、道歉等；學習英語問候禮儀和英語國家的文化習俗，培養學生的跨文化交際意識，增強學生對英語課程學習的自信心。第一，內容促成方面。讓學生閱讀“Han Jing's World”這一文本，并回答以下問題“（1）Why did Han Jing feel anxious before school？（2）How was her first maths class？（3）What happened in the chemistry class？ What would you do if this happened to you？（4）What did Han Jing learn from her first day at senior high school？”。第二，語言促成方面。要求學生掌握以下詞匯和句型：（1）基本詞匯，如exchange、lecture、register、sex、nation、design、campus、formal等。（2）自我介紹和人際溝通句式，如“My name is... Have you met...？ I'd like you to meet...How are you doing？Great！”。（3）句式結構，如SV結構的“All of us laughed！”" SVO結構的“l miss my grandma.”，SVOC結構的“l found most of my classmates and teachers friendly and helpful.”。第三，結構促成方面，在“Han Jing's World”文本閱讀完成后，讓學生嘗試自己寫日記，記錄自己一天的校園生活，并繪制思維導圖。

2.細化教學目標，滿足學生的差異化學習需求。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3“Diverse cultures”為例。教師要求學生了解文化多樣性的表現形式，欣賞多元文化的普遍性，探究我國各種文化共存的價值意義，能用多種途徑促進文化宣傳和交流。根據學生的個體差異，教師可設置不同層級的教學目標，以滿足所有學生的學習需求。例如，英語基礎薄弱的學生要掌握多元文化的表現形式，了解美國多元文化在飲食方面的體現，以及我國少數民族文化的多樣性。基礎一般的學生要能夠分析多元文化的形成原因，認識到多元文化的成因復雜。基礎較好的學生要能夠深入探討多元文化的價值意義，在教師的引導下學會制作城市宣傳手冊，以促進文化交流和城市發展建設。

（三）評價環節：展開多元評價，激勵引導為主

評價是產出導向教學法的最后一個環節，教師要對學生在驅動和促成環節的表現進行點評，對學生的語言輸出結果進行總結，收集優秀案例和典型錯誤，為后續教學改進提供支持。另外，既要保證評價主體的多元化，又要以激勵引導為主，如此才能反映出學生的真實學習情況，激發學生的學習動力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”為例。教師要求學生了解音樂與大腦的關系，在學習流行歌曲的過程中鍛煉聽說能力，掌握動詞、介詞、副詞的用法，提高閱讀寫作能力。在寫作教學中，教師要求學生以“A speech about how music can change a person's life”為主題進行寫作。學生完成寫作任務后，從以下三個維度進行評價：一是內容方面，是否包含知識要點，文章主題是否明確，內容是否詳略得當，是否突出音樂元素等；二是語言方面，單詞拼寫是否正確，標點符號是否準確，詞性搭配和語法是否有誤，是否使用了多種句式；三是結構方面，分段是否合理，前后語句之間的邏輯關系是否恰當，上下語段之間的過渡是否合理。評價方式為學生自我評價、同伴評價和教師評價。評價完成后，教師選擇優秀的文章在班級內展示，供其他學生參考借鑒，以促進學生共同進步。

四、對基于高中英語教學的產出導向教學法

（一）遞進式教學設計

產出導向教學法應用于高中英語教學，教師應采用遞進式教學設計，旨在降低學生的學習難度。具體來看，以驅動—促成—評價為主軸，教師綜合分析課標要求、教材內容和學生情況，先確定教學總目標，然后劃分為多個小目標，根據每個小目標設計具體教學方案，確保學生在學習過程中從簡單到復雜平穩過渡。另外，教師應預設在哪些環節學生可能會提出問題，并做好相應的回答準備，提高教學設計的科學性、可行性，充分發揮出產出導向教學法的應用優勢。

（二）互動性教學實施

將產出導向教學法應用于高中英語教學，教師應提高教學的互動性，構建輕松積極的教學氛圍。具體來看，驅動環節，教師應運用多媒體課件，為學生提供豐富多樣的學習資源，設置有價值的問題，激發學生的學習興趣和探究欲，幫助學生形成對文本的初步理解，強化學生的學習動機。促成環節，教師應圍繞內容、語言、結構三個方面展開教學，引導學生自主探究或動手實踐，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑教師和其他學生。如此在師生互動、生生互動中，才能碰撞出思維的火花，助力學生更好地掌握知識、學習技能。評價環節，教師要與學生合作，將評價貫穿在整個教學過程中，針對典型樣本由多元主體展開共同評價，并將評價結果及時反饋給學生，以促進學生自我改進。

五、結語

綜上，產出導向教學法強調學生主動參與，具有實踐導向、多元評價的特點，既能激發學生的學習興趣、學生的改善情感體驗，又能發揮出教師的引導作用，提高課堂教學效率。本文結合教學案例，詳細介紹了產出導向教學法在高中英語課堂的實踐應用情況，提示教師應進行遞進式教學設計、互動性教學實施，以進一步提高教學成果，實現預期教學目標。

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