初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法整合教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，初中英語(yǔ)教師需要從多個(gè)方面探討初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)化策略，積極整合單元內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)，將其整理成更加清晰和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，設(shè)計(jì)具有單元整合性質(zhì)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建知識(shí)輸入和輸出的平臺(tái)，以此推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握單元語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法整合教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元語(yǔ)法整合；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李夏倩，浙江省紹興市建功中學(xué)。

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要保障，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)提供支撐，對(duì)于學(xué)生整體把握英語(yǔ)課程知識(shí)具有基礎(chǔ)性作用。新課改背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法，構(gòu)建起更加系統(tǒng)性的語(yǔ)法教學(xué)體系，幫助學(xué)生有效掌握語(yǔ)法知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值得以體現(xiàn)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作鋪墊。

一、初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法整合教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

第一，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。單元語(yǔ)法整合教學(xué)將零散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化語(yǔ)法知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元語(yǔ)法整合教學(xué)能夠延伸出一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與其中展開(kāi)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將語(yǔ)法知識(shí)以單元視角整合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)，保證學(xué)生在一個(gè)連貫的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，更加高效地掌握語(yǔ)法規(guī)則。

第四，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。有關(guān)語(yǔ)法的題目在中考英語(yǔ)試卷中占據(jù)一定比例，通過(guò)整合單元語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可在應(yīng)考時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高考試成績(jī)。

二、初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法整合教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)法，明確語(yǔ)法教學(xué)要點(diǎn)

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)、交流溝通。立足單元視角展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，緊跟科技發(fā)展的步伐，靈活地將多媒體設(shè)備應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以微課視頻的形式為學(xué)生講解本單元語(yǔ)法知識(shí)，把握好本單元的主要語(yǔ)法知識(shí)，并添加一些有意思的照片和視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加專(zhuān)注于課堂，也讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。鑒于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有差異性，教師還可以依托智慧型工具，為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在線上平臺(tái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”為例。本單元教學(xué)重點(diǎn)為“比較人物的個(gè)性特征”，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握形容詞和副詞比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則，能夠運(yùn)用“be+比較級(jí)+than”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與描述。教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放微課視頻，系統(tǒng)講解形容詞和副詞比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則。講解過(guò)程中，教師還可以借助多媒體設(shè)備展示一些有趣的人物照片或短視頻，比如不同高度的一對(duì)雙胞胎，向?qū)W生提出問(wèn)題“What do you think about these people？ How would you describe their personalities？”引導(dǎo)學(xué)生探討他們的個(gè)性特征，以此引出本節(jié)課的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容——比較級(jí)的應(yīng)用，向?qū)W生解釋“taller than”這一語(yǔ)法知識(shí)。

（二）應(yīng)用讀寫(xiě)化教學(xué)法，示范語(yǔ)法應(yīng)用技巧

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)有著密切聯(lián)系，教師要整合單元語(yǔ)篇內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀，理解其中的語(yǔ)法知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)篇中特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，注意文本中的語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，能夠注意到文中的關(guān)鍵語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。奠定學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿原文寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出具有自身特點(diǎn)的短文或段落，使學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”為例。教師可以結(jié)合本單元Section A 2a、2b部分聽(tīng)力材料展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。該聽(tīng)力材料為一位記者與雙胞胎姐妹Tina與Tara的談話。交談中，雙胞胎姐妹對(duì)自身性格進(jìn)行比較，并回答記者問(wèn)題。教師借助電子白板展示出該聽(tīng)力對(duì)話文本，提煉出其中的語(yǔ)法知識(shí)，比如more outgoing than、less serious than、better at等，為學(xué)生解釋比較級(jí)的構(gòu)成方法及其在句子中的作用。比較級(jí)的基本構(gòu)成方法為“形容詞+er或more/less + 形容詞”。之后教師可為學(xué)生布置“對(duì)比自己或朋友性格”的寫(xiě)作任務(wù)，并向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題“Who is more outgoing， you or your friend？ Why？”“Who is better at sports？ How do you know？”，幫助學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出類(lèi)似“My best friend is more outgoing than I am. I am better at studying， but she is more talented in music.”的句子。教師要重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)比較級(jí)的使用情況，并對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。

（三）應(yīng)用情境化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法應(yīng)用語(yǔ)境

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際交流中應(yīng)用。教師需要在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中分析語(yǔ)法的應(yīng)用功能和使用方法。這樣便于學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。教師要把握單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將本單元語(yǔ)法知識(shí)放置于生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生分析本單元語(yǔ)法知識(shí)的含義和應(yīng)用方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在生活視角，應(yīng)用本單元語(yǔ)法知識(shí)表述個(gè)人想法。突出單元主題語(yǔ)境的教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”為例。教師可以選用教室中的物品來(lái)細(xì)致講解有關(guān)比較級(jí)的知識(shí)。比如拿出兩本大小不同的書(shū)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Which book is bigger？”，整合學(xué)生答案，講解形容詞比較級(jí)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃。教師還可以在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)“新生見(jiàn)面會(huì)”的生活化情境，教師讓學(xué)生依次站在講臺(tái)上介紹自己，以此促進(jìn)學(xué)生之間的了解。在學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生“What do you think this new student likes to do？How would you describe this new student compared to yourself ？”，隨機(jī)選擇講臺(tái)下的一名學(xué)生，讓其將自己與講臺(tái)上的學(xué)生作對(duì)比，運(yùn)用本單元語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)語(yǔ)言表述?！靶律?jiàn)面會(huì)”可引起學(xué)生的興趣并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比較級(jí)概念的理解。

（四）應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，明確語(yǔ)法教學(xué)主體

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成有意義的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，旨在幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)中，教師便可圍繞每一單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定細(xì)化可操作的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道“本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么、要學(xué)成什么效果”等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)自主性。任務(wù)設(shè)計(jì)要緊密貼合學(xué)生生活情況和學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)生，相互配合、交流合作，教師則要觀察和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的語(yǔ)法應(yīng)用問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”為例，初中英語(yǔ)教師可以圍繞本單元Section A 2c部分展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。該部分是典型的信息差練習(xí)，要求學(xué)生二人為一組，分別看第18頁(yè)和第81頁(yè)上的表格，兩張表格中均呈現(xiàn)了Sam和Tom的個(gè)性特征。教師按照能力差異劃分小組，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分為一組，這樣學(xué)優(yōu)生能及時(shí)幫助學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。第一步，信息搜集。兩名學(xué)生根據(jù)第18頁(yè)“Sam is more outgoing than Tom.”和第81頁(yè)“Tom is more serious than Sam.”，學(xué)生大致提煉出以下信息“Sam is taller than Tom.”“Tom is more hardworking than Sam.”。第二步，信息填寫(xiě)。兩名學(xué)生分別將提煉出的有效信息填寫(xiě)在稿紙上，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)困生可能不能合理應(yīng)用比較級(jí)，學(xué)優(yōu)生要幫助其組織好語(yǔ)句。第三步，信息展示。每組的學(xué)優(yōu)生向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。匯報(bào)過(guò)程中，教師可以要求匯報(bào)學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)法句型進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。通過(guò)完成這一任務(wù)，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又能提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）應(yīng)用探究性教學(xué)法，繪制語(yǔ)法知識(shí)思維導(dǎo)圖

語(yǔ)法知識(shí)比較復(fù)雜，涉及多方面的內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生要掌握眾多知識(shí)，容易混淆。教師便可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理單元語(yǔ)法知識(shí)，把握單元語(yǔ)法要點(diǎn)，明確單元語(yǔ)法知識(shí)間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。教師還可以為學(xué)生整合經(jīng)典的考題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試解題，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)信心。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”為例。本單元的核心語(yǔ)法點(diǎn)是比較級(jí)的用法，故而學(xué)生確定的思維導(dǎo)圖中心主題為“比較級(jí)的用法”，分支分別是“形容詞比較級(jí)”“副詞比較級(jí)”和“比較級(jí)在句子中的應(yīng)用”，每個(gè)分支下再細(xì)分出具體的構(gòu)成規(guī)則、例句等內(nèi)容。之后，教師可以從歷年中考題中挑選出與本單元語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典題目，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)，嘗試解答這些經(jīng)典題目。學(xué)生可以分組討論，互相幫助解題。教師要注重語(yǔ)法知識(shí)的橫向、縱向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生借助比較學(xué)習(xí)法逐漸深入了解語(yǔ)法知識(shí)。這有助于學(xué)生在腦海中形成更加清晰和完整的知識(shí)體系，使學(xué)生練好英語(yǔ)基本功。

（六）應(yīng)用游戲化教學(xué)法，延伸語(yǔ)法教學(xué)渠道

游戲化教學(xué)法為初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)增添了趣味性和互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合。教師需要站在單元視角，圍繞本單元語(yǔ)法知識(shí)，設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲參與過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這種寓教于樂(lè)的方式能夠提高學(xué)生記憶效果。游戲化教學(xué)中，教師需要注意把握游戲活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程和效果。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)和掌握情況，及時(shí)調(diào)整游戲活動(dòng)的難度和形式，對(duì)每一名學(xué)生的游戲參與程度進(jìn)行評(píng)估，以便全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既有利于保證學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，又有利于推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)程。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”為例。教師可以圍繞本單元語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)展“比較級(jí)大冒險(xiǎn)”的游戲活動(dòng)，先準(zhǔn)備好一些寫(xiě)有形容詞及其比較級(jí)形式的卡片，繪制的一張簡(jiǎn)單的“冒險(xiǎn)地圖”，標(biāo)示出不同的站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組從地圖起點(diǎn)出發(fā)共同完成任務(wù)。站點(diǎn)一為形容詞配對(duì)。給出一組形容詞，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到對(duì)應(yīng)的比較級(jí)形式并向教師展示正確答案。站點(diǎn)二：角色扮演。學(xué)生分別扮演a tall boy和a short girl，自主創(chuàng)編情節(jié)，并用比較級(jí)進(jìn)行對(duì)話。鑒于學(xué)生游戲表現(xiàn)良好，教師可提高游戲難度，增設(shè)站點(diǎn)三這一游戲任務(wù)。站點(diǎn)三為找不同。教師展示兩張相似的圖片，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出盡可能多的不同點(diǎn)，并用比較級(jí)來(lái)描述。游戲化教學(xué)法有利于鞏固和拓展學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。具體教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師要扮演好指導(dǎo)者和組織者的角色，基于學(xué)生的英語(yǔ)能力，合理英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果和自身的語(yǔ)法教學(xué)效率。

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