基于核心素養的初高中英語閱讀教學策略研究

摘 要：初高中英語閱讀教學應以培養學生的核心素養為目標，注重提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。同時，為了更好地實現初高中英語閱讀教學的銜接，教師也在積極探索各種有效的教學策略，如分層教學、情境創設、任務驅動等。然而，盡管相關研究已經取得了一定的成果，但在實際教學中仍存在一些問題。例如，一些教師對于核心素養的理解不夠深入，導致在閱讀教學中過于注重知識的傳授而忽視了對學生能力的培養；另外，由于應試教育的影響，一些教師仍然過于關注學生的考試成績，而忽視了核心素養對學生全面發展的關注。本文對初高中英語閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：核心素養；英語閱讀；銜接策略；主題意義；開發課程資源

作者簡介：王元春，山東省東營市利津縣鳳凰實驗中學。

當前教育領域對于初高中英語閱讀教學的研究已經取得了一定的進展，特別是在核心素養培養方面。研究者們普遍認為，初高中英語閱讀教學應以培養學生的核心素養為目標，注重提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。同時，為了更好地實現初高中英語閱讀的銜接，教育者們也在積極探索各種有效的教學策略，如分層教學、情境創設、任務驅動等。然而，盡管相關研究已經取得了一定的成果，但在實際教學中仍存在一些問題。因此，有必要進一步加強對初高中英語閱讀教學的研究，特別是基于核心素養培養的教學策略的研究。通過深入研究和實踐，我們可以更好地理解核心素養的內涵和價值，探索出更加適合學生發展的閱讀教學模式和方法，從而為我國英語教育事業的發展做出更大的貢獻。

在此基礎上筆者在實際教學過程中探索了七個初高中英語閱讀銜接策略。

一、構建梯度閱讀體系，實現無縫對接

針對初高中閱讀難度和內容上的差異，教師應構建梯度閱讀體系。在初中階段，逐漸增加閱讀材料的難度和長度，為高中閱讀做好鋪墊。同時，引入高中閱讀中的常見題材和體裁，讓學生提前適應。在高中階段，則要注重閱讀深度和廣度的拓展，培養學生的高階思維能力。

初中階段關于假期外出度假或旅游的主題單元至少出現了五次，例如，魯教版初中英語七年級上冊第五單元，主題“Holidays and vacations”，該主題屬于“人與自我”和“人與自然”主題范疇，涉及“生活與學習”中“豐富、充實、積極向上的生活”和“自然生態”中“不同地區的自然景觀”及“熱愛與敬畏自然”。到了高中依然有多個單元涉及此話題，但是，初中話題說明文不常見。因此，特意以一篇閱讀課例探討說明文的閱讀教學策略，聚焦于學生思維品質的發展。請高中教師授課，執教主題是說明文閱讀技巧之通過結構分析找到文章主旨。教師通過情景對話導入，深入生活實際，引發學生共鳴，極大地激發了學生學習的積極性和思維的靈活性。接下來教師給學生展示了幾種中考中常見的總分總、總分等典型結構的文本材料，培養學生通過文本觀察、分析文章結構的歸納能力，提升了學生思維的深刻性。課程最后教師給學生設置了一個有趣的學習任務，讓學生結合今日所學和文本材料給文章加標題，學生紛紛發表自己的觀點，思維獨創性得到了極大開發，為課堂增添了別樣的色彩。

二、開發基于單元主題意義的閱讀銜接教材

（一）梳理教材的間架體系，為單元主題閱讀教學“穿針引線”

初中英語教材都是圍繞著英語課程標準編寫的，通過觀察可以發現，每個單元都是圍繞著特定的主題展開的，例如自我介紹、購物、假期生活、人文交流等。教師可以結合這些單元主題，為學生推薦相應的文章，構建以單元主題為核心的閱讀教學，利用好各個單元的主題，合理開發利用閱讀資源。教師通過梳理教材，可以從中找到各個單元的聯系，并進一步開展單元主題閱讀教學活動，開展更具有針對性的閱讀教學。在此過程中，不僅要緊扣單元主題，開發閱讀教學資源，還要根據實際的課堂情況作出調整，形成基于單元卻又超越單元的教學效果。

（二）立足課堂教學根本，為主題閱讀“創造可能”

目前，初中英語閱讀教學普遍有著效率低、時間長的問題，多數教師不知從何突破教學重難點。為了進一步豐富教學內容，開發閱讀教學資源，教師可以選擇將四分之一的課堂教學時間用來進行閱讀遷移。例如，在教學“購物”這個主題時，教師可以從網絡上選擇相關的、適合初中生閱讀的文章，用課堂上的十分鐘讓學生閱讀，之后，圍繞著“雙十一”狂歡購物節這個主題，讓學生說說自己的購物體驗。通過這樣以讀促思的教學，可以更好地激發學生的學習興趣，而以單元主題為核心，開發閱讀教學資源，讓學生在原有的基礎之上，增加了不少閱讀量，這些為學生的自主閱讀打下了良好的基礎。

（三）優化單元設計，實施整體教學

整體單元教學是突出單元主題、培養學生的系統思維一個行之有效的方法。在整體單元教學中，教師可以關注單元主題核心，有效激發學生已有的知識和經驗，讓學生整合知識與教學主題，開發閱讀教學資源，促進新知識與現有知識的融合聯系，以提高單元教學的邏輯性和連貫性。在教學過程中，教師要善于在以主題為核心、以單元為整體的教學活動中，加強師生互動，積極促進單元知識的整合。通過重組單元內容和優化板塊設計，嘗試釋放更多教學空間，最大限度地提高課堂教學效率，讓學生在通過認知、掌握、記憶和內化來學習知識，促進學生的語言能力和邏輯思維能力的同步開發。例如，在以“生活習慣”為主題的單元教學中，教師可以在詞匯教學過程中運用擴展法主題、創設情境等方式引導學生在相應的教學情境中認識了解詞匯、理解詞匯。在教學中，教師應植根單元主題，進行創造設置語言情境，通過情境加深學生對詞匯的理解。教師應該引導學生在填空和拼字游戲等活動中理解和記憶詞匯。

（四）衍生主題閱讀空間，為學生發展“積極助力”

除了課堂教學以外，教師還可以抓住學生的晨讀等時間，合理利用這些時間，結合當天所學的單元主題，對學生進行拓展閱讀。除此之外，教師還要在閱讀教學的各個環節，設計一些有意義、啟迪性較強的問題，幫助學生思考，從而實現更好的教學效果。在單元主題閱讀教學中，教師要讓學生化被動為主動，通過設計問題啟迪學生，讓學生在回答問題的過程中發展思維能力。由于學生缺乏英語練習的機會，教師可以將閱讀文本作為學生練習口語的材料，并在單元主題的基礎上，為學生提供一些比較簡單的材料，讓學生大聲朗讀，并結合材料隨機提問，鍛煉學生思維。

三、強化閱讀策略訓練，提升自主學習能力

在初中階段，教師應教授學生基本的閱讀策略，如預測、略讀、尋讀等。在高中階段，則要注重閱讀策略的綜合運用和自主學習能力的培養。通過小組討論、閱讀分享等方式，鼓勵學生主動探索適合自己的閱讀方法。

以魯教版初中英語七年級上冊第五單元的閱讀課為例，教師在設計閱讀任務時要圍繞教學目標，突出閱讀策略的訓練，也要關注效果的評價（見表1）。

四、創設真實閱讀情境，增強語言實踐

教師可以利用多媒體資源、實物等創設真實的閱讀情境，讓學生在閱讀中感受語言的魅力。同時，鼓勵學生將閱讀內容與現實生活相聯系，進行角色扮演、辯論等實踐活動，提升語言運用能力。

以一個以結交朋友為主題的單元為例。本單元的六個語篇從不同視角介紹自己及他人，談論個人信息及詢問了解他人信息，探究如何結交新朋友。單元內各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關聯，構成三個子主題，即“樹立交友意識：初步認識，積極主動打招呼，介紹自己及他人，詢問他人信息”“落實交友行動：更多了解，主動分享、介紹個人信息并積極結識新朋友”“形成交友態度：主動擇友，了解他人，并積極回應，向他人介紹自己，提升與人交往的能力”。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯。學生的語言經驗在完成各個課時后不斷豐富，從最初能夠簡單打招呼，到單元學習結束時，能夠在真實語境中，介紹自己及他人，包括姓名、年齡、國籍、愛好等多方面信息。學生在對單元主題不斷深化理解的過程中，反思自己是否能夠主動結識他人、尊重中西方文化差異、傾聽包容他人缺點，逐漸建構正確的交友觀，實現核心素養的發展，提升與人交往的能力。

五、關注文化背景知識，培養跨文化意識

在初中階段，教師應注重文化背景知識的介紹和講解，幫助學生理解閱讀材料中的文化內涵。在高中階段，則要注重培養學生跨文化意識，通過對比不同文化背景下的閱讀材料，引導學生深入思考文化差異和共性。

跨文化教育在初中英語教學中還有著重要的現實意義，可以幫助英語初學者在學習之初就認識到不同文化之間存在差異這一客觀事實，幫助初中生構建世界文化的體系雛形，為其形成正確的認識打下基礎。不同文化的同一表述也會有不同的意義。因此，跨文化交際可以幫助初中生盡早認識到這種文化內涵的不同，從而正確地構建自己的人生觀與世界觀，提升自己認識世界的綜合素養。

六、實施分層閱讀教學，滿足個性化需求

教師可以實施分層閱讀教學，針對不同層次的學生設計不同的閱讀任務和要求。在初中階段，注重基礎知識的鞏固和基本閱讀技能的培養；在高中階段，則注重拓展閱讀和批判性思維的培養。分層教學讓每個學生都能在閱讀中獲得成長和進步。

實施分層教學，教師首先要精心研讀語篇，從what、why、how三個角度對語篇進行深度分析和解讀，教師只有通過深度解讀和分析文本內容，掌握篇章的主題思想、具體內容和結構、文體類型、語言運用、作者意圖和讀者視覺等方面，斟酌不同水平的學生面對不同活動任務的接受程度，才能更好地去設計分層教學活動，從而制訂出明確的教學目標。

七、建立多元評價體系，激勵學生全面發展

為了激勵學生全面發展，教師應建立多元評價體系。除了考試成績外，還應將學生的課堂表現、課外閱讀量、閱讀筆記等納入評價體系中。同時，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，關注學生的學習過程和進步情況。通過多元評價的方式，讓學生更加全面地認識自己的閱讀能力水平并找到提升的方向。

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