九年一貫制學校“玫言玫語”英語校本課程促進學生核心素養提升

摘 要：“玫言玫語”校本課程實施以來，學生學習英語的積極性空前高漲，學生在用英語宣傳家鄉玫瑰的同時，強化家鄉認同感。分層設計的課程內容拓展了英語學習資源，靈活多樣的課程實施策略促進了學生思維品質的提升，多元化的評價體系讓學生收獲了英語學習的成就感。

關鍵詞： “玫言玫語”；課程內容；課程實施；多元評價

作者簡介：徐英（1979-），女，山東濟南人，濟南市平陰縣實驗學校，研究方向：初中英語教育教學、英語校本課程開發；付崇法，濟南市平陰縣實驗學校。

筆者所在學校是一所九年一貫制義務教育階段的學校，結合所處的具體地理位置和學生的實際學情，為了更好地滿足學生對英語學習的需求，拓寬英語學習的渠道，實現學習服務于生活、服務于成長的教育目的，學校開發了“玫言玫語”英語校本課程。“玫言玫語”英語校本課程主要結合平陰縣的地域資源，以“玫瑰”為主題整體開發的英語校本課程，通過言、誦、繪、知、悟、行、策、游、呈、研、思實踐活動，讓學生在活動中說英語、用英語、體驗英語語言之美，促進學生學科核心素養的可持續發展。該課程的實施，既豐富了學校的課程，更滿足了學生個性化的學習需求，調動了學生英語學習的積極性、豐富了學生課后的社區實踐活動、培養了學生的創新思維、提高了學生英語綜合運用能力，有助于實現學生英語核心素養的全面提升。

一、分層設計的課程內容拓展了學生的英語學習資源

“玫言玫語”英語校本教材的英文名為“Articulate Rose”， 意為“樂于表達的玫瑰”。整個教材內容的設計圍繞玫瑰這一主題，為三個學段賦予了不同的分主題，即：低段“初識玫瑰——我的心儀”，中段“熱戀玫瑰——我的最愛”，高段“玫瑰之約——我的主場”。每個學段都分別設三個單元，低段共12課時，中段共9課時，高段共8課時，三個學段共29課時，每個學段的教材后還分別附有詞匯表和句型表，方便學生梳理所學知識。

低段教材通過課堂教學和素質活動的開展，引導學生掌握有關玫瑰的基礎知識，建立對玫瑰的初步認識，激發學生對玫瑰學習的興趣。如：學習玫瑰的顏色、數量及寓意、學唱玫瑰歌曲、制作玫瑰花手工折紙、繪制玫瑰畫報。低段共三個單元，每個單元分4個課時，共12課時。第一單元主題為：玫歌繚繞Happy songs；第二單元主題為：玫苑誦詩Beautiful poems；第三單元主題為：玫風文繪Meaningful stories。

（一）低段課程內容：微露嫩芽（3～5年級學生發展階段）

1.培養目標。

3～5年級學生處于英語學習的初始階段，應注重激發學生的英語學習興趣，重視對學生的語言能力和學習能力的培養：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英文歌謠；能聽懂、讀懂簡單的英文繪本故事，表達簡單的情感；樂于了解文化習俗。

2.課程設計：初識玫瑰——我的心儀。

（1）言（Speak）——玫音繚繞。

通過認識玫瑰、學習簡單的單詞和歌曲，培養學生對玫瑰的興趣。

（2）誦（Chant）—— 玫苑誦歌。

通過進一步了解玫瑰的寓意、學習簡短的句子和英文詩朗誦，鼓勵學生有主動與他人交流玫瑰的勇氣。

（3）繪（Draw and Write）——玫風文繪。

通過閱讀有關玫瑰的語篇、學習自制英文雙語繪本，激發學生對玫瑰的熱愛。

3.活動評價。

中段教材通過課堂教學與實地教學相結合的方式，引導學生將知識學以致用，激發學生對玫瑰的探索欲望。如：學習玫瑰故事并編寫成簡短的話劇進行表演、參觀車間了解玫瑰醬、玫瑰鮮花餅的生產工藝、動手制作玫瑰產品，并能用全英文解說其制作過程。中段共三個單元，9課時。第一單元主題為：溯起源，講故事Tracing the origin， telling the story；第二單元主題為：知種類，解花語Know the species， understand the language；第三單元主題為：親實踐，力體行Proper practice， force and body action。通過實踐體驗，將語言得到真實運用。

（二）中段課程內容：吐露芬芳（6～7年級學生發展階段）

1.培養目標。

通過前三年對“玫言玫語”的初步研究與探索，六七年級的學生認知能力和思辨能力都有了新的提高、發展和突破，并逐步形成了一定的創造力，能漸變到“用”的層次。

（1）能與教師或同學就熟悉的話題提供和交換信息，樂于表達個人觀點和態度。

（2）能用連貫的句子和語篇編寫簡單的故事，能參與簡單的角色表演、撰寫調查報告等活動。

（3）能有效地學習和使用英語，了解日常生活中的中西方文化差異，提高學生的人文素養和文化意識。

2.課程設計：熱戀玫瑰——的最愛。

（1）知（Know）——溯起源，講故事。

通過查閱書籍和相關的資料查找與玫瑰有關的故事，并編寫成簡短的話劇把故事表演出來。

（2）悟（Understand）——知種類，解花語。

基于學生對玫瑰的好奇，繼續開展這一活動的探索與研究。學生可以博覽群書了解世界上玫瑰的種類、顏色和數量的寓意并把它們做成英文海報或英文繪畫或調查報告。

（3）行（Experience）——親實踐，力體行。

學生通過參觀車間、研究成品等方式，了解玫瑰醬、玫瑰鮮花餅的生產工藝并動手制作玫瑰產品，整個過程用全英文解說。

3.活動評價。

高段教材通過課堂教學與實踐活動相結合的方式，引導學生為家鄉作貢獻，增強熱愛家鄉的意識。如：撰寫英文版玫瑰文化節策劃案、組織“玫城少年”青少年志愿者服務活動、開展“玫瑰天使”青少年導游計劃。高段共三個單元，8課時。第一單元主題為：制訂策劃書Make a planning book；第二單元主題為：爭做志愿者To be a volunteer；第三單元主題為：爭做專業代言人To be an expert。

（三）高段課程內容：花香四溢（8～9年級學生發展階段）

經過五年的英語學習，八九年級學生的英語綜合運用能力已經有了很大程度的提升，他們能夠用英語就某一話題組織開展社會綜合實踐類活動，同時在實踐過程中鞏固提升自身的英語能力。

1.培養目標。

（1）能與他人合作，策劃活動的實施和具體實施步驟，并撰寫報告結果。

（2）能在活動中積極陳述自己的意見，與他人交換信息，共同完成任務。

（3）能結合實際需要調整活動方案，靈活高效、創造性地完成任務。

（4）能用英語準確流利地介紹自己的家鄉美景，積極推廣家鄉特色。

2.校本課程設計： 玫瑰之約——我的主場。

（1）策 （Design）——征集平陰玫瑰節開幕式英文策劃案。

學生以小組為單位為平陰縣的玫瑰文化節開幕式寫一份英文策劃案，讓世界了解平陰玫瑰，讓世人愛上平陰玫瑰。

（2）游（Travel）——走進玫瑰，帶你暢游花海。

五月，玫瑰盛開的時節，熱情好客的平陰人誠邀世界各地的朋友來暢游花海。主辦方需招募部分青少年導游志愿者，學生流利的英語、地道的發音、貼心的服務、禮貌的言談舉止，相信會展現最美的自己。

（3）呈（Present）——春華秋實，玫瑰產品知多少。

目前為止，平陰玫瑰產品已被開發出8大類，共130多個品種。同學們了解多少？

（4）研（Research）——知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。

請學生設計一份玫瑰產品調查反饋表，了解游客對玫瑰產品的感受。通過網絡或現場采訪的形式，進行調查反饋和數據分析整理，了解游客最喜歡的玫瑰產品，以及游客對玫瑰產品提出的建議。

（5）思（Rethink）—— “變則通，通則久” 平陰玫瑰享譽世界。

找準問題，發揮你們的想象力和創造力，為我們的玫瑰產品獻計獻策，寫出一份總結報告。

3.活動評價。

“玫言玫語”課程的實施激發了學生學習英語的興趣，從最初段的Draw Roses，Sing Roses到中段的講故事尋根源，再到高學段的策劃英語節開幕式等一系列的活動，都能激勵鼓舞對應學段的學生去動手體驗、參與探究，讓學生一直對英語學習保持著濃厚的興趣，不斷激起自己對英語學習的熱情。學生升入初中以后，隨著學習的深入，詞匯語法知識的增多，學習難度加大，部分學生漸漸失去了英語學習的興趣，校本課程的開設能及時喚起學生的興趣，如走進玫瑰基地，整理各種玫瑰的知識、探究平陰玫瑰的種植歷史；如 “溯起源，講故事”板塊，學生通過查閱書籍和相關的資料查找與玫瑰有關的故事，并編寫成簡短的話劇把故事表演出來等，這些具體有趣的活動激發了學生參與的熱情，喚醒了學生英語學習的激情。

二、靈活多樣的課程實施策略促進了學生思維品質的提升

課程實施過程中，除了傳統的室內授課模式外，英語文化節和研學活動更是激發了學生學習英語的熱情，活動的開展促進了學生思維品質的提升和跨學科能力的提高。

每年的十二月份，學校都會舉辦英語文化節，學生圍繞“玫瑰”主題，組織豐富多彩的活動，展示各種才藝節目，例如：英語歌曲、詩朗誦、話劇、神話故事、趣配音等。英語節以“Enjoy English， Enjoy Yourself.”為口號，倡導“想說、敢說、能說”，提升“動口、動腦、動手”的能力，通過英語節一系列活動的開展，使學生認識英語、親近英語、熱愛英語，也給每個學生提供一個施展自我才華的平臺。

主題研學活動一般安排在每年的五月份，五月是玫瑰花競相綻放的季節。 在這美好的時節，攜一縷淺夏的芬芳，凝一脂冰清玉潔的清夢，賞一方玫瑰的花海，育一城智慧的學子。為拓寬學生視野，打造實踐課堂，讓學生從實踐中得真知，從研學中解疑惑，學校會組織一次以“走進玫瑰”為主題的研學活動。學生走進玫瑰研究基地，了解不同種類玫瑰的區別；走進玫瑰小鎮，了解玫瑰的浪漫與奔放；走進玫瑰產業園，了解玫瑰產品的制作與生產。研學結束后，學生選某一板塊用英語描述玫瑰，用英語表達情感。

國家統編教材更注重統一性、規范化，少了些地方特色，部分教材話題可能遠離學生的親身體驗，不能引發學生的共鳴，“玫言玫語”的實施，讓課本里的語言走進我們的實際生活，使課堂內機械化的聽說讀寫變成了實踐課中的講故事、繪圖畫、寫標語、當導游等更具生命力的一個個的活動。學生在開展一系列的活動中，可能會遇到各種各樣的麻煩，這時他們會很自然地尋求網絡、圖書館、專家或教師的幫助，在一系列的活動之后，學生的語言知識、語言意識、語言技能、思維品質和交際策略都會有大的提升，在用英語“做事情”的過程中提升了語言綜合運用能力和學習能力。

三、多元化的評價體系讓學生收獲了英語學習的成就感

校本課程評價方案圍繞指導思想、評價原則、評價內容、評價方法、評價維度、評價標準六個方面來制訂。對學生的評價采用“貫寶寶成長記”的形式，以學生每堂課（形成性評價）的表現和每個活動（終結性評價）的成果為依據，課堂表現分為：姿態儀容、口語、閱讀和書寫、寫作。活動成果分為：動態成果展演和靜態作品展示。評價結果通過積分劃分等級，每個等級得到的“貫寶寶”是不同的，如：等級A“Excellent”、等級B“Good”、等級C“Come on”分別以不同的“貫寶寶”形象表現。

動態成果展演評價中包含歌曲、朗誦、故事、實踐、產品介紹等幾個方面。靜態作品展示中包含“巧手生花”玫瑰花折紙、“妙筆成書”英語書法、“慧墨作畫”英語畫報、 “引人入勝”策劃案、“傾國傾城”英文海報、“留戀往返”問卷設計等幾個方面。

評價目的以鼓勵學生為主，指引他們下一步努力的方向。評價形式不僅是教師評價，還有小組評價和自主評價，體現評價的多元化，評價過程從小學一直記錄到初中，實現“九年一貫，一以貫之”的辦學理念。多元化的評價體系讓不同程度的學生都能獲得英語學習的成就感，享受英語學習的過程，保障了課程目標的有效達成。

總之，“玫言玫語”英語校本課程的實施，滿足了學生個性化發展的需求，激發了學生學習英語的興趣，學生的實踐能力、想象能力、創新能力等各方面的素質得到了提高，內在潛質也被充分挖掘出來，學生的主體地位得到了彰顯。

參考文獻：

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